認知主義學習理論組織行為學術語01理論介紹理論貢獻代表人物理論觀點理論缺陷學習理論目錄0305020406基本信息認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。從20世紀50年代中期之后，隨著布魯納、奧蘇貝爾等一批認知心理學家的大量創造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之后又進入了一個輝煌時期。他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。因此，使認知主義的學習論在學習理論的研究中開始占據主導地位。理論介紹理論介紹認知派學習理論家認為學習在于內部認知的變化，學習是一個比S—R聯結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。

理論觀點理論觀點克勒的頓悟說學習的認知理論起源于德國格式塔心理學派的完形理論。格式塔心理學的創始人是德國心理學家魏特墨（M.Wertheimer）、科夫卡（K.Koffka）和克勒。克勒歷時7年，以黑猩猩為對象進行的18個實驗，依據其結果，撰寫了《猩猩的智慧》一文，他發揮了格式塔理論，提出了頓悟說。主要觀點：第一，學習是組織、構造一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯結。第二，學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的。頓悟說重視的是刺激和反應之間的組織作用，認為這種組織表現為知覺經驗中舊的組織結構（格式塔）的豁然改組或新結構的頓悟。托爾曼的認知—目的論托爾曼對S—R聯結說的解釋不滿，他認為學習的結果不是S與R的直接聯結，主張把S—R公式改為S—O—R公式。在后一公式中，O代表有機體的內部變化。托爾曼的學習理論有兩大特點：第一，一切學習都是有目的的活動。第二，為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。托爾曼用“符號”來代表有機體對環境的認知，認為學習者在達到目的的過程中，學習的是能達到目的的符號及其符號所代表的意義，是形成一定的“認知地圖”，這才是學習的實質。托爾曼的學習目的和學習認知概念，直接來自格式塔學派的完形說，吸取了完形派思想中某些積極成果，認為行為表現為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學習認知的結果。托爾曼把試誤論與目的認知論相結合，認為在刺激和反應之間有目的與認知等中介變量，不但研究行為的外部表現，還要探討內部大腦活動。理論貢獻理論貢獻認知派學習理論為教學論提供了理論依據，豐富了教育心理學的內容，為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知派學習理論的主要貢獻是：1．重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。2．強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。3．重視了人在學習活動中的準備狀態。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產生的前提。4．重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。5．主張人的學習的創造性。布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。

理論缺陷理論缺陷認知學習理論的不足之處，是沒有揭示學習過程的心理結構。我們認為學習心理是由學習過程中的心理結構，即智力因素與非智力因素兩大部分組成的。智力因素是學習過程的心理基礎，對學習起直接作用；非智力因素是學習過程的心理條件，對學習起間接作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結合，才能使學習達到預期的目的。而認知學習理論對非智力因素的研究是不夠重視的。

代表人物代表人物克勒（）克勒為德國心理學家，與魏特墨（M.Wertheimer）、科夫卡（K.Koffka）為格式塔心理學創始人。克勒歷時7年，以黑猩猩為對象進行的18個實驗，依據其結果，撰寫了《猩猩的智慧》一文，他發揮了格式塔理論，提出了頓悟說。托爾曼（n）托爾曼（1886—1959）是美國心理學家。1923年到德國，曾會見科夫卡。他擔任過加利福尼亞大學、哈佛大學的心理學教授，曾任第14屆國際心理科學聯合會主席。他對各派采取兼容并包的態度，以博采眾家之長而著稱。他既欣賞聯結派的客觀性和測量行為方法的簡便，又受到格式塔整體學習觀的影響。他的學習理論有很多名稱，如符號學習說、學習目的說、潛伏學習說、期待學習說。皮亞杰（J.Piaget）皮亞杰（1896—1980）是當代一位最著名的兒童心理學家和發生認識論專家，他是瑞士日內瓦學派的創始人。布魯納（r）布魯納（1915—）是美國著名的教育心理學家、哈佛大學教授。學習理論教學思想主要觀點學習理論主要觀點1.學習的本質是構建絡結構的知識。建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，利用自己已有經驗，建構其絡結構知識。學習所獲得的知識并非完全是結構化的，它是圍繞著關鍵概念的絡知識結構，包括事實、概念、概括化以及有關的價值、意向、過程知識等。其中關鍵概念是結構性知識，而絡的其他方面含有非結構性知識。2.學習是主動的意義構建過程。主動建構是指學習不是學生被動接受老師所傳授的知識，而是學生自己構建知識的過程。

教學思想1.以學生為中心。強調以學生為中心的教學模式，注重在教學過程中發揮學生的能動性。學生是知識信息加工的主體，知識意義的主動構建者，而教師則是由知識灌輸者轉變為學生建構知識的幫助者、指導者。2.在實際情景中教學。在實際情景下學習，能夠使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，促進學生主動積極地構建自己的知識。3.協作學習。學生的學習是在教學群體之間的協作下完成的。在教師的組織和引導下，教師和學生形成一