《植樹的牧羊人》教學設計作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《植樹的牧羊人》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。《植樹的牧羊人》教學設計1第一課時一、教學目標1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。二、教學重難點教學重點：1.理清文章思路。2.初步把握牧羊人形象特點。教學難點：全面提取信息，準確把握人物形象。三、教學過程(一)新課導入播放動畫片《植樹的牧羊人》節選。導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。(二)借助關鍵語句，理清文章思路任務一：根據文章，確定腳本內容。1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。（學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人再逢牧羊人最后一次相見任務二：認識人物，把握人物形象。3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。(1)直接刻畫牧羊人。(2)借助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。a.借環境描寫來表現。b.借“我”的評價和感受來表現。4.結合文章說說，我們要表現一個怎樣的牧羊人?學生討論后交流對牧羊人的認識。(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……(三)課堂小結，布置作業作業：1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。2.根據課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。第二課時一、教學目標1.品析語言，學習文章寫作手法。2.理解文章主題，從中領悟到對自然、社會、人生的有益啟示。3.根據文章內容完成紀錄片腳本的撰寫。二、教學重難點教學重點：精讀文章，品析語言，理解主題。教學難點：品析語言。三、教學過程(一)展示優秀作業，細化任務內容同學們，上一節課我們已經完成了紀錄片腳本的框架，我們一起來分享幾位同學的腳本框架(展示作業)。今天這節課，我們將進一步完善我們的腳本，豐富腳本的細節。請同學們默讀文章，畫出你最喜歡的語句，作為你的紀錄片拍攝的細節特寫部分，說說你選擇這些內容的理由。學生默讀課文，勾畫最喜歡的語句，簡要寫出選擇的理由。(二)交讀所選內容，豐富腳本細節交流所選內容：可以從描寫議論等表達方式的使用、詞語的使用、表現手法的運用、語句含義等多個方面回答自己所選內容的理由。1.描寫的使用。(1)環境描寫。①第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。選擇理由：突出室內環境整潔，能側面表現牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的'特點。②第2段“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發出吼叫”。選擇理由：運用夸張和比喻，寫出阿爾卑斯山地惡劣的環境，為“我”繼續向前走，尋找水源做鋪墊，同時從側面說明牧羊人植樹是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無私、堅韌執著等特點。③第16段“那一大片橡樹長也長得很茂盛”“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水……澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷”。選擇理由：寫出阿爾卑斯山地環境越來越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無私、堅韌執著的特點，也表現出牧羊人工作的偉大，表達作者對他的敬重、贊美之情。(2)人物描寫(包括細節描寫)。第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過胡子……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”(表現牧羊人做事認真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個袋子……倒……散……挑選……”(表現牧羊人做事認真)等。2.議論抒情的運用。例句：(1)我以為是一棵枯樹。(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。(4)我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。(5)戰爭并沒有擾亂他的生活。(6)他還是那么沉默寡言。(7)當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。(8)我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!(9)一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。(10)文章開頭和結尾。選擇理由：表達作者對牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。3.詞語的使用。(1)第10段“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細蓋上泥土。”選擇理由：“輕輕”寫出牧羊人對橡子的愛惜，“仔細”寫出牧羊人埋泥土的認真勁兒，寫出他一心一意種下種子，表現他做事認真的特點。(2)第11段“在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發了芽。而這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬棵樹苗，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”選擇理由：通過數字的對比，說明樹苗成活的不易，側面表面牧羊人種樹工作的艱辛，也表現出他堅韌執著的特點。4.表現手法的運用。(1)對比。無邊的荒野和長滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比，坍塌的房屋和干凈的農舍對比，荒寂無人的景象和到處是笑聲的人們對比……選擇理由：對比有力地表現牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。(2)第一人稱的使用。選擇理由：“我”不是旅人，不是過客，在人生的不同階段，親自見證了高原由荒寂無人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實，更具有打動人心的力量。5.語句深層含義。第15段“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。”選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅持不懈地做下去，就一定可以改變周圍的一切，創造出幸福的生活，突出了文章的中心。提示：文中議論抒情的句子，因為在拍攝中無法直接以鏡頭呈現，可以提示學生以字幕或畫外音的形式出現，并在腳本中加以標注。(三)理解文章主題，確定腳本思想當確定了腳本的框架要點，豐富了細節之后，我們要考慮：整個紀錄片要表現怎樣的主題?請結合書后第四題所給資料談談你的認識。1.環保角度：牧羊人種植樹木，改造荒原，表現人類勇于承擔責任，與自然和諧共處的意識。2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對人類勇氣、毅力、擔當的贊美。3.自然生態與文化生態角度：以何種態度面對生活家園與精神家園。(四)交流未解問題，提出自己質疑學生提出預習、思考、探究過程中的未解決的問題或提出質疑，教師引導學生思考文章給我們的啟示，交流。(五)總結，布置作業作業：1.觀看奧斯卡獲獎影片《植樹的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。2.完成紀錄片腳本的寫作。3.課后“積累拓展”四。《植樹的牧羊人》教學設計2《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。教學目標：1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義教學過程：一、導入。看圖片，對話導入二、默讀課文，探尋奇跡用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。然后，這里像一塊鋪在高原上的.“地毯”。后來，這里是一片生機勃勃的沃土。三、跳讀課文，走進奇跡創造者1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。四、尋找身邊的“奇跡”創造者根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。七、板書：荒地綠洲（對比）（執著、樂觀）老人七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。教學反思：《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。1、解題。當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。2、小說文體的介紹。在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完后，都好像探索大發現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。3、對比手法的滲透。有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創造”的主題。4、深入文本的探究。本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。《植樹的牧羊人》教學設計3一、教學目標（一）單元目標1、學習默讀。2、勾畫關鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標注。3、在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者的思路。（二）課前預習和課后練習1、概括牧羊人的精神。2、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，標出段落層次。3、練習默讀，了解課文結構，感知課文內容，弄懂大意。4、結合具體描寫理解人物形象。5、深入理解文本的主題。6、通過課外寫作，體會故事主旨以及牧羊人精神的現實意義。（三）目標確定1、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，理清文章的段落層次。2、感知課文內容，弄懂大意。3、理解人物形象。4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現實意義。二、教學過程第一課時（一）導入新課（2分鐘）1、師：同學們，今天這節課我們要一同認識一個人。這個人是——（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫出表示時間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。2、學生默讀課文，進行圈點勾畫。（二）理清結構（10分鐘）1、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。2、師：請依據PPT上的情節概括，劃分課文的段落層次。3、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。（三）分析人物形象（15分鐘）1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個怎樣的人。2、教師指名學生回答問題，在回答過程中，教師要引導學生認識直接描寫和間接描寫，并提醒要結合具體的描寫。3、教師進行歸納總結。4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。（四）理解主題（10分鐘）1、教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？2、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。3、女同學讀課文，男同學讀資料，加深對文章主題的理解。（五）布置作業（3分鐘）你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢？請你修改你的提問提綱，進行實際采訪，然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。第二課時（一）復習舊知（4分鐘）1、師：請大家回憶上一節課所學內容：用一句話概括文章的內容，并說一說牧羊人是一個怎樣的人？2、教師指名學生回答問題。3、師：艾力澤·布菲并不是一個真實的人物，而是作者虛構出來表達七里香的小說人物。首先，他是一個普通人，創造了偉大的.事業，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現。只要心存美好的愿望，運用這種力量，經過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤·布菲這個形象表現了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個具有奉獻精神的人。（二）小組討論（15分鐘）1、師：現在進行分小組討論：我們今天如何學習牧羊人的精神？2、學生自由發言。3、教師進行歸納總結。（三）學生展示（20分鐘）1、教師指名學生展示上節課所寫的短文。2、教師進行主持、糾錯。（四）布置作業修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。《植樹的牧羊人》教學設計4學習目標1．通過默讀全文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清文章思路。2．通過品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領會人物行為的意義。教學過程一、導入新課在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。二、整體感知1、積累知識（1）積累重點詞語干涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）酬勞(chóu)山毛櫸（jǔ）白樺樹（huà）薰衣草（xūn）廢墟（xū）不（毛）之地刨（páo）根問底沉默（寡）言（2）積累重要詞義他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。不毛之地：不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。干涸：干枯，沒有水。趁這個機會，我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。刨根問底：追究底細。2．初讀文章，用簡潔的語言概括本文的故事。明確：通過我的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。3、了解內容，理清思路。課文按時間順序重點敘述了“我”和牧羊人的三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫標志故事情節發展的語句，填寫下表。牧羊人的'情況高原的情況初遇牧羊人再見牧羊人最后一次相見明確牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人一個人住在石房子里；牧羊同時種樹；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無生趣；村落都成了廢墟；環境惡劣。再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開始養蜂；性格上沒有變化，依然心無旁騖地種樹，依然沉默不語。鄉景依舊如昔，但已萌發生機；樹林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開始復現。最后一次相見87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個鄉間散發出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現著幸福與安適的景貌。4、分享與疑惑（1）我的收獲與分享（2）我的疑惑預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……《植樹的牧羊人》教學設計5【教學目的】1．了解作者，積累語言。2．理解課文基本內容。【教學時數】1課時【教學過程】一、情景激趣讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的.關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。二、探究生趣第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：坍（tān)塌廢墟(xū）流淌（tǎng)縫隙(xì）琢（zuó）磨干涸：（河道、池塘等）沒有水了。流淌：液體流動。廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。轉悠：漫步，無目的地閑逛。富饒：物產多，財富多。三、理解結構1．為課文劃分段落，概括大意。第一部分：老人心存善念荒山苦植樹第二部分：老人十年植樹已蔚然成林第三部分：老人創造奇跡改變了環境第四部分：老人健康長壽荒地成沃土2．本文的結構有什么特點？明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。3．本文的結構對你的作文有何啟示？四、總結固趣本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。五、布置作業深入閱讀課文，并對課文作個性理解。《植樹的牧羊人》教學設計6教學目示1.理解并積累字詞。2.理解課文內容，把握文章線索，體會作者的寫作意圖。教學重難點1.抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化。2.細心體會字里行間流露出的作者的情感。3.抓住議論句體會作者的寫作意圖。導入新課一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著樹木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的田園，今天，讓我們走進《植樹的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著他。教學過程―、初讀課文整體感知1.資料助讀讓喬諾（18951970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。本文節選自《植樹的男人》，《植樹的男人》是他于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然環境逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。2.整體感知《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的`雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。二、深入文章梳理思路1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。⑴敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應。⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領全文，點題的作用，并奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開文，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。3.賞析下列句子。⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現了“我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。⑵他停了下來，用鐵棍在地上戳了-個坑。然后，他在坑里輕輕地放進一顆橡子，再仔細埋上泥土。運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也含蓄著“我”對“牧羊人”的敬佩。“他拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”這個句子運用了什么描寫方法，試分析有什么作用？動作描寫（細節描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態度，生怕有一棵發不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。“我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我幫忙。”“牧羊人”為什么不讓我幫他呢？不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發芽生長。三、課堂小結這個故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運最終會被改變。《植樹的牧羊人》教學設計7教學目標1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。教學重點：鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。教學難點：理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。教學準備：制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。教學過程：一、情境導入（3分鐘）導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。板書課題，介紹作者及課文相關資料。二、超級闖關闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）第一關:我快故我行關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）（誰）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變為（），讓住在這里的人過上了（）的生活。時間：5分鐘第二關：我思故我明關卡任務一：文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）時間：3分鐘關卡任務二：三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）關卡任務三：作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）時間：2分鐘關卡任務四：作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的'詞句寫在答題板上。）時間：3分鐘關卡任務五：你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）時間：3分鐘第三關：攜手凌絕頂任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。時間：6分鐘（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。三、拓展延伸——我能做點什么……作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什么？（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什么，培養他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）時間：5分鐘四、課堂小結。（3分鐘）五、布置練習（1分鐘）課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。《植樹的牧羊人》教學設計8精彩開篇詞畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，回歸自然，孤獨地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個簡單而深邃的形式，便承擔起此重任，那瑰麗的風光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。學習目標1.領悟并學習傳神的肖像描寫。2.學習人物的無私精神和高貴品質。教學過程一、新課導入假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。二、自學指導(一)1.請給下面加點的漢字注音。廢墟(xū)干涸(hé)坍塌(tān)戳(chuō)酬勞(chóu)流淌(tǎng)水渠(qú)乍看(zhà)2.解釋下面的詞語廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。干涸：(河道、池塘等)沒有水了。坍塌：建筑物或堆積物倒下來。溜達：散步，閑走。刨根問底：追究底細。不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。3.作者簡介讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。三、自學指導(二)(一)整體感知學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。1.本文講了一個怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。【交流點撥】按事情發展的先后順序敘事。第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。第三部分(21)：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。【交流點撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風呼嘯;再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水;最后一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。(二)深層探究在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢?請結合文章內容加以分析。【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹;他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。(三)技法賞析1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處?【交流點撥】運用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的`紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什么作用?【交流點撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界?【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。四、板書設計初遇牧羊人：群山荒蕪村莊廢棄泉眼干涸狂風呼嘯牧羊人再見牧羊人：樹木挺拔重見溪水創造的最后一次相見：微風飄香樹木歌唱奇跡泉水長流人口增加村莊富饒五、拓展延伸生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一