第第頁語文單元教學(xué)反思

語文單元教學(xué)反思〔一〕

是否具有發(fā)散思維技能是一個人具有創(chuàng)新精神和制造技能的重要標(biāo)識。我在自己的教學(xué)中，把培育同學(xué)的這一技能作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一貫著重利用各種機(jī)會培育同學(xué)從多角度思索問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓同學(xué)開動腦筋、通過小組之間的溝通合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅熬煉了同學(xué)探究問題本質(zhì)的技能，同時也提高了同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的技能。這種探究式的教學(xué)方式不僅對同學(xué)大有用處，也使我這個語文老師從中感受到同學(xué)思索問題的技能提高了，思索問題的角度開闊了，思索問題的方式豐富了。在許多時候，教學(xué)中一個簡約的設(shè)計(jì)就能使同學(xué)的發(fā)散思維技能得到培育和熬煉。

如，我請三個孩子展示了司馬光砸缸的動作，他們的表演各不相同。我讓同學(xué)表演，目的在于通過表演，讓同學(xué)從“用勁”“幾下子”幾個詞中感覺到司馬光當(dāng)時機(jī)敏勇猛的情景，前兩個同學(xué)都只砸了一下，只有最末一個小伙伴能體會到，把“舉起”“用勁”“幾下子”等都表演得很到位，說明他很會讀書。通過比較，同學(xué)對司馬光救人的場景也有了很深的認(rèn)識。

語文單元教學(xué)反思〔二〕

《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思

《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)現(xiàn)家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)現(xiàn)故事。本節(jié)課中要求通過同學(xué)正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)現(xiàn)過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀測，樂于發(fā)覺，擅長探究。

語文即生活,生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的學(xué)校生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的.教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際狀況,激發(fā)同學(xué)情感,引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓同學(xué)學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)當(dāng)是同學(xué)感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓同學(xué)真正感受到學(xué)習(xí)語文的歡樂。所以,通過上節(jié)課也讓我感受到:讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文,事實(shí)上是為同學(xué)選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。

另外課堂中問題的提出要讓同學(xué)能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的可是當(dāng)郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？和語文實(shí)踐中提出的搜集有關(guān)郵票的資料,都是充分發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的潛在動機(jī)。不僅同學(xué)有深厚的愛好,而且形式多樣,效果好。

回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)當(dāng)更精彩。不是老師,而是我的同學(xué)們,他們應(yīng)當(dāng)更超卓些。是什么影響了同學(xué)?認(rèn)真琢磨,是同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中感知、感受、感悟到發(fā)現(xiàn)來源于生活,懂得細(xì)心的愛思索的人才能成為發(fā)現(xiàn)家。在學(xué)習(xí)了這類課文后,我相信有很多的小發(fā)現(xiàn)家正在成長。

語文單元教學(xué)反思〔三〕

《七月的天山》教學(xué)反思這是一篇寫景物的記敘文。記敘了七月騎立刻天山所看到的漂亮的自然風(fēng)光。表達(dá)了對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜歡之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方；接著分述了騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最末抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

前幾天聽了于小冬老師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個問題開展：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”同學(xué)立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的同學(xué)先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比方，從中體會了比方的妙處，再用朗讀表達(dá)雪山的壯美，由雪山的壯麗再到雪水的歡快。接著同學(xué)找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。同學(xué)在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了用詞的精確，無形當(dāng)中，對同學(xué)進(jìn)行了寫法的滲透。最末在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同學(xué)明白了這天山漂亮、幽靜卻又生氣勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，()才會有那些生氣勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今日做到了，不僅同學(xué)理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是特別重要的。看來要讓課堂緊湊有效，肯定要抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最末回到一個感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較抱負(fù)的。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿足。

一是同學(xué)在抓住重點(diǎn)語句表