第頁共頁幼兒老師讀書筆記范文15篇幼兒老師讀書筆記范文15篇幼兒老師讀書筆記范文1童年是一個人在成長過程中最完美的歲月，也許長大以后他不會記得童年發生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，但是童年的生活、生長經歷都會影響他將來的認知、情感、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代，擁有一個快樂的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應當給與的，是一名合格的老師應當配合的。讀了虞老師的《學前課程與快樂童年》，并結合工作這幾個月以來的理論，主要有以下幾點想法：一、關于幼兒園的表演區一位學者說過，幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同，但是我認為幼兒需要透過表演來感受、認知、明白這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為標準和準那么。因此，幼兒園有為幼兒創設表演的時機和條件的必要性。我所在的幼兒園比擬注重幼兒的表演，在此過程中，我考慮了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中？小班幼兒年齡尚小，語言、動作、表情等開展尚屬于初始階段，我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演可以分為兩大類：一是根據老師帶給的素材進展表演。老師可以透過準備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自我的真情實感融入其中。在這類表演中，主角的選取應當尊重幼兒的自主選取，并且隨著活動的進程可以進展轉換、改變。一個劇本是否好，就應觀察幼兒的表現。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進展表演了，一個幼兒問我，“老師，我們怎樣不表演XXX啦？好久沒有表演了。”我問：“你還想表演那個嗎？”幼兒很用勁的點頭，說，“恩！”因此，我認為，一個經典的劇本就應讓大多的幼兒想要去表演。二、關于課程設計書中提到“在觀察和理解幼兒的根底上，設計貼合班級和幼兒園實際的課程，就應是將來課程開展的根本方向。”因此，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設計的關鍵是關注幼兒的反響。一個好的課程設計的根本范疇就應是幼兒喜歡的、樂于參與的課程。然而，對于課程設計中，有效反響和無效反響是老師應當去考慮的。作為一名新老師，在這個環節中仍有許多需要考慮的地方。三、關于幼兒老師知識虞老師認為，幼兒園老師知識具有廣博性，但并不是粗淺的。幼兒園課程所涉及的領域很多，音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、安康等方面的資料都是幼兒老師的必備知識，但這并不意味著幼兒老師的知識就是粗淺的。對于幼兒園老師來說，務必對這些資料進展深究，才可以將深奧的知識簡單化、復雜的語言明了化。我剛入園的時候，在與幼兒交流的時候經常會出現“卡殼”的現象，和幼兒說著說著就不明白該如何去表達，怎樣的表達方式才可以讓幼兒明白我的想法。這些看似“粗淺”的語言其實是需要老師去考慮、錘煉的。學前課程的主體是幼兒，關注幼兒才是學前課程的重中之重。學前課程應以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受快樂。但并不是說就放任幼兒，任何的活動都就應有相應的常規需要幼兒去遵守，只有這樣幼兒才可以更好的參與活動。并且，幼兒園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。只有三者互相配合、互相支持才可以給幼兒一個快樂的童年。幼兒老師讀書筆記范文2閱讀是藝術，正因閱讀就是探究的過程。我們透過閱讀來實現一種對應，與我們的生活，與我們個人的經歷、與我們的個人的體驗一一對應。閱讀，說到底，就是以設身處地的行為去探究世界，以設身處地的方式進入別人的世界。“翻開一扇閱讀的門，開場一生愛的旅程。”有書相伴的人生必須是快樂充實的，有“閱讀”習慣的人必須是感恩快樂的。同樣，老師的成長、老師的開展、老師的快樂都可以從閱讀中得到，每一天給自己留一點時刻閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的樂趣。一個老師沒有閱讀，就不會有深沉的人文底蘊。作為老師，假如一向可以堅持閱讀，就能始終持續與最前沿的思想的聲音的接軌，除了可以獲得新知，還可以獲得一種精神上和道義上的力量。正因一個人假如沒有一種外在的動機資的輸入，任何人都可能感到動力缺乏的。堅持閱讀，就可以讓閱讀成為我們生活的一局部，成為我們生命的組成局部。時下，流行這樣一句話：享受過程。就閱讀而言，只有在博覽群書、遍賞芳華的過程中，才能體會到“開卷有益”的妙處和“萬里清風來”的意境。從這個好處上講，享受閱讀的過程，其實就是享受生活，享受人生的過程。讓我們做一個忠實的閱讀者，讓閱讀成為一種習慣，成為與別人進展心靈碰撞的自由領地，成為自己不斷進步的階梯。幼兒老師讀書筆記范文3去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有很多優秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比擬，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的不恰當的語言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在比擬之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態度。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望第二天的到來，我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子快樂、平等、有效的共度在園的完美光陰。但是在施行的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在施行的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發生的情境不一樣，書中的語言不可能僵硬的模擬。起先，我認為這些簡單的語言很好“說”，但是在溝通的過程中，我發現真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態度。生活只有一次，時刻只去不回，孩子完美的童年亦如是。想要孩子有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點忽略，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不開心的事，可以和孩子說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不好以此為借口推開他們。這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但是其中關于“學會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面潛質的開展都比擬慢，加上他之前沒有上過托班〔托班下學期轉來，但是由于經常生病，很少入園〕，對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術，老師也總是給予他個性的照顧。這學期開學后，他各方面潛質的開展都稍稍進步，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發現他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發現他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點”長大了。看著禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由于缺少理論經歷，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子還很開心。但是兩三次后，孩子就對我的稱贊不給予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“為難”。對于孩子這樣的回應，我開場反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木”了？在和孩子的接觸過程中我發現，孩子對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當的“稱贊”會讓孩子產生疑心，比方在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子對于這樣的稱贊，會產生疑心“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此，我會練習如何有指向性的稱贊孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進展稱贊。幼兒老師讀書筆記范文4通過本次學習活動，更加明確了師德高尚的重要性。中華民族素有崇尚師德，弘揚師德的優良傳統。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。老師的職業特點決定了老師必須具備更高的素質，而師德是老師最重要的素質，是老師之靈魂。老師的一言一行都會影響孩子們的成長，因為老師的不負責任，很可能會影響孩子的一生，世界上還有什么比這個造成的損失更大呢?“師德教育”又一次讓我的心靈受到了洗禮，使我更清楚地認識到了自己的責任之重!學習了李宣海同志的講話，使我進一步認識師德的重要性。沒有高程度的老師隊伍，就沒有高質量的教育;沒有老師隊伍的現代化，就沒有上海教育的現代化。師德是我們老師最重要的素質，幼兒老師只有愛幼兒，才能做好這份工作。面臨改革開放的新時期，國家和社會對老師、對教育事業的要求和期望來說，作為老師是故步自封、不思進取還是勇于改革與時俱進呢?當我們學習了李宣海在上海市師德師風建立推進會上的講話后，思想上更明晰明了了;也充分認識加強師德建立的特殊性和重要性。我要把自身的師德素養進步為首要任務，在理論中理論中不斷的完善自己、進步自己，使自己成為一名名副其實的人類靈魂工程師!幼兒老師讀書筆記范文51.真正的教育絕不是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承當后果、應對變故、改善自身和環境的人。2.造成目前教育障礙最主要的原因在于，教育理論在孩子面前以赤裸裸的形式進展，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。3.有一個強烈的感覺：我們的老師和家長太累了，我們的教育承當了不應由它來承當的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些壓力通過考試、升學的途徑，全部加到了中小學生和家長、老師、校長的身上。4.教育的很多問題，根在于家長和老師放不下自己的權威、尊嚴，認為自己時時處處表現得比孩子強，才能樹立權威。這既是個理念誤區，也是個宏大的心理障礙。教育者的目的是讓孩子成長，而不是顯示自己的聰明與才華。5.社會流行一個觀點“不要讓孩子輸在起跑線上”，這個觀點誤導了很多人。其實終點成功才是真正的成功。孩子的成長是一個漫長的過程，起跑快一點還是慢一點，其實不重要。6.我們要長期在中高考的體制下工作，因此，對根底教育有意義的研究，都不能分開中高考存在的前提，生本教育十年理論證明：“素質好，何愁考(中高考)，為了好，偏不考(過程中的統考)”。7.教育者的唯一要做的事情，是保護甚至保衛孩子的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。幼兒老師讀書筆記范文6首次接觸這本書，我腦海中浮現的是在組織活動時，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一向在探究讓孩子愿意聽我講話，可以專心聽我講話，并用心回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一向沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫助吧？也許書里無非是“尊重、明白、理解、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個詞吧？帶著這兩種想法，我開場翻閱這本書。閱讀中，案例圖片深深的吸引了我。不僅僅僅正因每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。這本書克制了一般書籍空洞的理論說教的缺點，它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書，其中很多的理念和方法不僅僅僅適用于家長與孩子之間，也適用于老師與幼兒之間的交流。通讀全書后我有一些粗淺的收獲：一、關于如何幫助孩子克制消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示：在小班，早上入園經常會出現幼兒哭鬧著不肯來園的狀況。一般狀況，當幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去撫慰、用自我的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自我的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許明白、贊同才是最好的撫慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣應對自我的問題。認可孩子的感受，并用合適的話說出來你的明白，不好急著給孩子解決問題的方法，讓孩子自我說出自我的問題，找出解決問題的方法，以傾聽者的主角幫助幼兒走出自我的困境。那么該如何讓幼兒應對他們的感受呢？書中給了我們可操作性的1、全神貫注的聆聽。2、認同孩子的感受。3、把孩子的感受表達出來。4、借住想象滿足孩子的愿望。二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示：我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫很漂亮”。有時甚至不明白從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描繪你所見的事物，描繪你的感受，用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時，可以先描繪一下眼睛中看到的事物，說出自我的感受，也引導孩子來說說自我的感受。在嘗試利用這樣的方式來評價幼兒的作品后，我聽到兩個幼兒的對話。A：你的畫很好，我喜歡。B：為什么啊？A：正因很漂亮。B：……A：正因你的畫上方有兩個蝸牛，一個大的一個小的，我很喜歡那個小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評價中得到認同，增強了自信。并且明白的自我的作品的優點，今后可以繼續發揚。B也從中學到了A的優點，從而在以后學習、提升。三、關于如何用其他方法替代懲罰對處理孩子不當行為的啟示：我們都一向不認同懲罰行為，懲罰會有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪反感、沒有價值感、自憐；孩子在懲罰中會把精力分散，錯失了對自我不當行為的反悔以及考慮修正錯誤的時機；不利于孩子發自內心地認識錯誤，改正錯誤；懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的，“以強欺弱”會成為他應對問題的處理方式；孩子受到的懲罰，會減輕他們對錯誤行為的內疚感，他們認為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復自我的錯誤。那出現問題后我們就束手無策了嗎？專家認為一個孩子就應經歷自我不當行為所帶來的自然后果，而不是受罰。有的后果是無法模擬的，怎樣樣才能讓孩子經歷自我不當行為所帶來的后果呢？書里給我我們七種方法來替代懲罰：1、轉移注意力：把孩子對“問題”行為的注意力轉移到幫助老師做事或者搞笑的事情上。2、明確表達強烈不一樣意的立場〔但不攻擊孩子的人格〕，讓孩子理解問題本身的影響。3、證明你的期望：對于已經發生的錯誤但是分追究，并證明對孩子下次行為的期望。4、帶給選取：帶給給孩子合理的、且我們能理解的選取，給他被尊重感，而不是被強迫感。5、告訴孩子怎樣彌補自我的失誤：當孩子的知識經歷不可以找到解決問題的方法，我們可以直接告訴幼兒該怎樣去做來幫助他彌補失誤。6、當孩子出現不當行為，對于并不是對我們有很嚴重的影響的事情我們可以采取行動，讓幼兒直接應對行為背后的后果。當然，意識到問題的存在，并理解了到一些如何做的推薦、方法，并不能給我們有什么本質性的幫助。關鍵在于理論，針對不一樣問題詳細的做法還是需要在實際情境中去不斷的探究。對于我剛參加工作，接觸這本書也就半年時刻，沒有細細去挖掘，工作經歷較少，明白的也只是些皮毛。這本書需要經常的拿出來翻閱，我堅信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫助。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”幼兒老師讀書筆記范文7我認真讀過《捕捉小孩子的敏感期》之后才發現，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的理解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法那么教誨小孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法那么，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教誨幼兒要怎樣做，而是要認真理解小孩子的世界，讀懂他們的內心，當小孩子們可以安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開場發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。小孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的開展是決定小孩子一生的關鍵，作為一名老師，要在充分理解幼兒各年齡層開展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的開展關鍵期。0--2歲：新生兒從剛剛出生就開場敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開場觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的開展都有務必的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開場用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的制止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探究這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在平安的條件下，采取滿足小孩子口腔的味覺和觸覺，給小孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，小孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，小孩子用口探究世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現吃手這一現象，這很大一局部因素是家長的制止的原因。2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。很多時候，我所在的小班經常會出現搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的`這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴小孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深化的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的開展。對待什么都是我的的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，假設是強迫小孩子歸還屬于自己的物品給別人，小孩子會絲毫感覺不到平安感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡單圖式開展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識務必是從微觀開場的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開場的制止到此刻的別隨意丟棄小孩子搜集的小玩意兒，我深化體會到觀察細小事物對小孩子的重要性。為小孩子創造一些小玩意或是帶著幼兒進展一節對亮晶晶的觀察教育活動課遠比經常制止小孩子在生活中玩亮晶晶要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的開展狀況和哪些關鍵期在這階段發展對幼兒進展理解，是用正確的方法引導幼兒開展的一項必不可少且非常重要的環節。不僅僅僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現排擠一些幼兒的個性現象，原來這正是小孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡送，而那些搶奪玩具、推打小朋友的小孩子就成了受排擠的兒童。這時候對小孩子進展正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經常會不記得受忽略兒童，不受歡送，也不受排擠。這時，我會經常發動全班幼兒進展記名字的游戲。那些小孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進展表演、答復下列問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養了小孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。年紀再大一些的兒童，比方4--5歲的中班幼兒會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的大班小孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是小孩子的第二個家，是小孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的嚴密配合也是必不可少的一個重要環節。很多時候，小孩子常常不知道自己犯了錯誤，但當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為老師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個小孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教誨，家長的支持配合，家園攜手共同教育為小孩子順利透過敏感期奠定堅實的根底，促進幼兒安康快樂的成長。幼兒老師讀書筆記范文8近期，我認真研讀了《幼兒園老師專業標準》，它從一種專業的角度剖析了作為一位幼兒園老師應該具有的一種標準，非常全面、非常專業。讓我對自己有了一個更明晰的認識，從而明白自己今后努力的方向。作為一位有著二十幾年齡的幼兒園老師，我有以下幾點考慮。第一、結實樹立“一切為了孩子”的專業理念。作為一位專業的幼兒園老師，要真切地熱愛幼兒教育這份榮耀的職業。既然當初選擇了這份陽光下神圣的職業，我們就要努力認真地去踐行自己最初的選擇。幼兒園的孩子只有3-6歲，他們純潔、得意、天真、活潑，他們小腦袋里有著諸多的“為什么”，他們的習慣各不一樣，他們的才能高上下低，他們的開展有快有慢。當他們第一次踏入幼兒園的大門，他們會害怕、茫然、哭鬧、又對你似乎有一份依戀。因此，我們要以關心、接納、尊重的態度，耐心傾聽、關注幼兒在活動中的表現，把愛浸透到日常生活中的每一個細小的環節，用我們的愛心、耐心和細心去呵護我們孩子、教育我們的孩子，把最美妙的東西奉獻給我們孩子。第二、結實樹立“終身學習”的專業理念。俗語說要給孩子“一杯水”，我們必須具備“一桶水”。一位幼兒園老師，要能科學地培養幼兒就必須樹立“終身學習”理念。學會博采眾長，多閱讀相關的教育雜志、教育學、心理學，跳出幼教看幼教，這樣才能進一步轉變教育觀念，進步自身的教育教學才能，用先進的教育理念指導和標準日常的教學行為和教學理論，真正擔當起幼兒安康成長的啟蒙者和促進者。在今后的工作中，我將以此為鏡，不斷前行。幼兒老師讀書筆記范文9對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進入，讓作者帶著你簡單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。陳震老師是一名普通的老師，他的語言功底深沉，擅長敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進展表達，日積月累，堅持書寫，構成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文這本書文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。這本書話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通老師為師、為學、為人的自在尋覓過程。應對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧照顧教育現實，展現了一位老師的工作與生活姿態。作為一名老師————要尋求有境界的工作姿態。這本書對老師的工作姿態提出了很多推薦，如：老師的根本要求是發奮創設寬松的和諧環境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態；“小疑獲小進，大疑獲大進”，可以發奮培養出有疑心態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要老師不斷尋求的！對于教育者的工作姿態陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經典描繪，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成風格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無優劣。教知識，教方法，教心態可以成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，知識，方法，心態都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要可以有效整合，就能促進終生的和諧開展。同事生日祝福語作為一名老師————要尋求有品質的生活姿態。有品質的生活姿態是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。老師是文化的傳承與引領者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位老師只要愿意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，并將考慮記錄筆端。陳震老師作為一名普通的老師，為我們帶給了工作與生活姿態的良好范本。讓我們以溫潤的內心，尋覓著教育中的清風明月，成為溫暖的教育者！幼兒老師讀書筆記范文10去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有很多優秀的書籍，但很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個小孩子的母親寫的與小孩子在一齊的成長事例。但翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比擬，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的不恰當的語言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，但在比擬之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當然這本書所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態度。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望第二天的到來，我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和小孩子們快樂、平等、有效的共度在園的完美光陰。但在施行的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在施行的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發生的情境不一樣，這本書的語言不可能僵硬的模擬。起先，我認為這些簡單的語言很好“說”，但在溝通的過程中，我發現真的很難，正如這本書提到的，我們生活中很多說話的方式已經成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態度。生活只有一次，時刻只去不回，小孩子們完美的童年亦如是。想要小孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但你的一點點忽略，都可能讓你的小孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不開心的事，可以和小孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不好以此為借口推開他們。這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但其中關于“學會贊賞小孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男小孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面潛質的開展都比擬慢，加上他之前沒有上過托班〔托班下學期轉來，但由于經常生病，很少入園〕，對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術，老師也總是給予他個性的照顧。這學期開學后，他各方面潛質的開展都稍稍進步，但吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發現他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但速度快了很多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發現他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點”長大了。看著禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱贊”的力量。但稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。小孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由于缺少理論經歷，我不知道如何和小孩子交流，如何去稱贊他們，在區角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初小孩子們還很開心。但兩三次后，小孩子們就對我的稱贊不給予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“為難”。對于小孩子們這樣的回應，我開場反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木”了？在和小孩子們的接觸過程中我發現，小孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當的“稱贊”會讓小孩子產生疑心，比方在搭積木的時候，我只是一味的表揚小孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，小孩子們對于這樣的稱贊，會產生疑心“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此，我會練習如何有指向性的稱贊小孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進展稱贊。贊賞是完美的，是小孩子們喜歡的，并且用心想要得到的，但我也糾結過，彷徨過：稱贊是又次數限制的么？要有怎樣的度呢？有一次，我們一個小孩子的奶奶來對我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經念了好幾天了。”淇淇是一個很乖巧的女小孩子，各方面表現都很好，老師和小朋友都很喜歡她。她經常得到老師的稱贊或是小貼畫，但在經歷了一件事情以后，我開場考慮要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，小孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平時在幼兒園老師全是正面的稱贊，她不能理解老師指出的不恰當的地方，是不是要進展挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時候，我“成心”無視了她。每當看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候，我的心理也非常的糾結，她確實做的很好，我要繼續無視她么嗎？在一次次的糾結中，我發現自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發好看一樣，小孩子們也渴望得到別人的稱贊，尤其是老師。每一個小孩子都就應被稱贊，他們每一點進步、每一點好都期望老師看見，而老師的稱贊正是老師對他們的“反響”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，因此平時她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于幼兒不恰當的行為也應當及時給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的幼兒不公平，對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當的地方，都只是針對幼兒當下的行為，而不是針對幼兒本身。看到小孩子們一點點的進步后，我開場了了一個方案：每一天一稱贊。一個在大人看來微缺乏道的稱贊或許能讓小孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應吝嗇我們的稱贊，小孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應用我的眼睛去發現他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個幼兒進展稱贊可能對于一個新老師有一點困難，但我想發奮的一點一點的做好，也許從此刻開場，我一天只能關注到10個幼兒，漸漸的，會越來越多，也會越來越仔細的發現幼兒的每一點細變化。站在小孩子們的角度，恰當的有針對性的表達自己真實的感受，小孩子們是可以感受到老師發自內心的稱贊的。幼兒老師讀書筆記范文11《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名老師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的那么是感受到竇老師的獨立考慮、獨家發現和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-考慮-理論”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的老師的必由之路，作為學生要讀書，作為老師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是安康的積極向上的即可。老師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，老師應當是要培養讀書的習慣的。從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為老師更應做好“讀書-考慮-理論”。竇老師是一名語文老師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原那么和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深化。請看她是怎樣對待閱讀的。“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深化而闊遠；讀書，讓我在有限的從教時間內，實現自身的無限。”“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。”“讀書雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。”“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千。”“讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑……一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞。”讀書讓我們有專業的知識，考慮讓我們有了獨立的思維，理論是將我們的考慮施行于課堂教學之中，這樣的理論我想一定是具有老師獨立特色的教學活動，竇老師強調老師應該具有一定的個性，教學活動應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調動情緒的方法。回來以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學之中，如今想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為老師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節里，來開場我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優雅。老師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！幼兒老師讀書筆記范文12因為幼兒兒童的心靈暫時還不受限制。即使被抱走，幼兒也只會簡單放棄，并把興趣轉移，有的家庭有著友愛和寬容，這樣一種氣氛就是對兒童的愛!在愛中，兒童才可以無拘無束，他的興趣才會不斷涌現，隨機產生、變化和拓展。愛。能把各種場所變成兒童的家。在兒童自己的家中，大多數孩子都可以自由的支配自己的身體，以便學會感受身體的每一局部，把握身體的行為，從而到達身體上的獨立。他依靠對自己身體的支配來探究身體的智慧和身外的世界，開展內在的天賦和身體敏銳的感覺以開發他的心理領域，以此上升到頭腦，這是他將來一切開展的開場。個人感悟：通過這幾小段話，以及書中講到的實例，我實在地感受到，在孩子的成長過程中我們不應給與太多的阻礙，因為孩子們從剛出生的嬰兒開場真的就是一個“空白”。為什么說是“空白”呢?嬰兒剛出生時的哭、自己手和腳的動等等這一切的行為，他們自己都不知道，也就是說這些動作根本就不受大腦的控制。他的開場懂也于他對事物的探究。書中講到了一個實例，一個1歲的嬰孩小曼曼對一個帽子產生了好奇，把帽子給他后，他用嘴啃、用腳踩，坐在上面。當看到他做這些的時候，我們大多數人可能會從孩子手里拿過帽子放到一邊，或是直接給他戴到頭上，但作者卻沒有，而是任由孩子自己探究，給孩子這樣一個時機。最終，小曼曼把帽子戴在了頭上，雖然不適宜，但也沒有給他摘下來。相對于我們一貫的做法，無疑作者的做法是給了小曼曼單獨探究的時機。而我們就往往會把自己的經歷直接移到孩子身上，或是直接剝奪孩子接觸這個事物的時機，這樣就無視了孩子的想法，讓孩子喪失了探究的時機。其實孩子跟我們一樣，都是在探究中前進的，試問，假如我們連探究的時機都不給孩子，又如何讓孩子有更多的進步呢?又如何要求他們更好的成長呢?我們以為的讓孩子走我們給出的捷徑，恰恰是剝奪了孩子自己探究的時機。幼兒老師讀書筆記范文13“習慣”適用于任何國家和不同場所，因此“習慣”越來越被家長所重視，看了《習慣左右孩子一生》這本書，我突然覺得小班年齡的孩子習慣培養是那么的至關重要。是的，如今有很多成人就是因為小時候習慣沒有培養好而造成了許多的負擔和陋習。記得在這本書中一位記者采訪一位中國名人時，記者這么問：請問您的成功最想感謝的人是誰呢？這位中國名人說：我最想感謝的人是我年幼時剛踏進園地的老師和我的父親。記者覺得很奇怪繼續追問：這是為什么呢？他笑著答復：因為是幼兒時的老師她教育我東西哪里拿的就要放到那里去；吃飯之前要洗手；伙伴之間要友好交往；聽別人說話時，眼睛要認真的注視對方；而我的父親同樣也在我年幼時就告訴我，不是自己的東西不可以拿回家，不該說的話不能亂說；自己想要的東西必須靠自己的雙手打拼。在場的所有記者都被他的答復所打動。是的，一個好的習慣假如在你年幼時沒有形成，那么它將影響你的一生。所以幼兒時，作為一名老師，你的行為習慣對身邊的孩子是影響一生和至關重要的。記得我在帶小班時，我常把教育孩子注意衛生，保護自己的教室掛在嘴邊，但直到進入中班我還是不能改變孩子們隨地扔垃圾的習慣。一次，小胖把一張吃好的早餐垃圾隨手扔在了走道上，但小胖似乎又意識到了什么，回頭看了看，乘這一個契機，我并沒有給與批評，而是自己走過去撿起了這個垃圾，也許是我這一個小小的舉動，讓小胖帶動了別的孩子，他走進了教室對別的小伙伴說：我把垃圾丟外面了，是老師幫我撿的！于是我笑著說：這是我們中二班的教室和走道，我可不想讓它變臟哦，我愛我的孩子們，還有這個教室！然后我自信的走開了。從那后，孩子們把垃圾扔進垃圾桶的習慣就這樣養成了，也許，這樣的習慣只要成人的一句話和一個小小的舉動，就能改變孩子的一生，但它確實那么的重要。所以，老師你的形象和行為習慣對孩子們的影響是至關重要的。如今有很多的老師和家長總覺得孩子壞習慣總那么難改，不知道大家自己意識到了沒有，其實改變孩子們的不是他們自己而是在他身邊那位最重要，最模范的你。也許你也會把垃圾隨手一丟，也許你和朋友交流時也會隨口一句臟話；也許你把用好的東西也會隨手一放，但你的孩子就是把你當做模擬對象，你的一言一行，一舉一動在他們的世界里都影響一生。幼兒老師讀書筆記范文14杜威在《藝術即經歷》一書中談到了“一個經歷”(anexperience)的概念，并將之界定為：“我們在所經歷到的物質走完其歷程而到達完美時，就擁有了一個經歷。”該界定顯示出“一個經歷”至少具有兩重含義。一是完好性，即“走完其歷程”。二是圓滿性，即“到達完美”。完好性和圓滿性共同構成了“一個經歷”的內涵。應該說．在幼兒園教育活動中，老師大多能尊重幼兒對完好經歷的需要，比方．給幼兒講一個完好的故事，