《口算乘法例2》教學設計教材依據本課時是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊第四單元兩位數乘兩位數中的第二課時——口算乘法。設計思路本課時的學習內容是建立在表內乘法、兩位數乘一位數的口算乘法以及整十、整百數乘一位數的口算乘法的基礎上進一步學習的，主要要求學生掌握整十、整百數乘整十數的口算乘法。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，充分考慮到學生已有的知識經驗和兒童的年齡特點，創設學生熟悉的實際生活情境，使學生體會到口算的必要性，培養學生從數學角度觀察周圍世界的習慣，讓學生感受到學習數學的實用價值，并在教學中重視學生學習方法的選擇，注重算法多樣化與算法最優化的運用，尊重每一名學生的獨特感受，同時也讓每一名學生都獲得不同的成功體驗。本課內容的一個知識增長點就是表內乘法，將整十、整百數和整十數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化的學習方法。并在此基礎上為學習乘法估算和筆算乘法打下基礎。學情分析：學生進入三年級后，在思維上顯得更加活躍，有自己的思考，但是他們的思考往往不夠全面，同時也有部分學生懂得偷懶了。對于基礎知識，學生的主要問題，還是在靈活運用上，而往往當學生碰到幾次難題后，缺少成就感，一提筆就覺得難，所以要培養學生的發散性思維，學會活學活用。三年級的學生在心里和生理發展還不成熟，不明白學習的重要性，對于后進生來說，前面知識抓得不夠，與基礎好的學生相比，有不少差距，所以在課堂練習中增加趣味性來吸引學生的興趣，鼓勵學生，提升學生的學習積極性。三、教學目標1.使學生經歷兩位數乘整十、整百數的口算乘法的過程，能比較正確熟練地進行口算。2.通過獨立思考和小組合作等探究活動，學會兩位數乘整十、整百數的口算乘法方法，解決簡單的實際問題。3.培養學生的觀察能力，口頭表達能力和演繹推理能力。教學重難點：引導學生發現兩位數乘整十數、整百數的口算乘法的規律，學會口算。教學準備：多媒體課件六、教學過程：復習導入20×4=300×5=200×6=240×2=60×4=130×2=讓學生選擇一道自己喜歡的題目，來說一說口算的方法？自學探究1、學習課本42頁例2（1）多媒體出示例2（1）情境圖。師：同學們，通過這個情境圖，你得到哪些數學信息？生：橙子每盒6個，10盒有多少個？師：通過剛才的信息和問題，怎么列式呢？生1:10×6=60生2：6×10=60師：怎么得到60的？生1:10個6相加。生2：6×9+6（先求6個9，再加1個9）生3：先算6×1=6，再在積的末尾添上一個0。鞏固：5×10=18×10=9×10=40×10=小組討論：通過這幾道題，你發現了什么？師生共同總結：一個數乘10，就是在這個數的末尾添上一個0。2、學習課本第42頁例2（2）.多媒體出示例2（2）情境圖。師：同學們，通過這個情境圖，你得到哪些數學信息？生：蘋果每盒12個，20盒有多少個？師：通過剛才的信息和問題，怎么列式呢？生1:12×20師：說一說你是怎么計算的？生1:先算12×2=24，再在積的末尾添上1個0。生2：列豎式生3：擺小棒師引導學生，12×20表示12×2個10，也就是24個10，即240。拓展：120×20=43×200=3、小組討論通過這幾道乘法算式，你發現了什么？6×10=60120×20=240012×20=24043×200=8600生：這幾個算式里有幾個零，積的末尾就有幾個零。（表達不嚴謹）思維提升：12×500=6000師生共同總結：兩個因數的末尾有零，先把因數0前面的數相乘，再看因數的末尾有幾個零，就在積的末尾添上幾個零。課堂總結同學們，學習了本節課，你有哪些收獲，跟大家分享一下？達標檢測1.做一做12x30=31×30=14×20=30×20=120×30=310×30=14×200=30×200=2.把得數相同的算式連起來25×3036×2042×2024×50240×315×5030×4028×303.在括號里添上適當的數，使等式成立。（）×（）=2400《口算乘法例2》學情分析學生進入三年級后，在思維上顯得更加活躍，有自己的思考，但是他們的思考往往不夠全面，同時也有部分學生懂得偷懶了。對于基礎知識，學生的主要問題，還是在靈活運用上，而往往當學生碰到幾次難題后，缺少成就感，一提筆就覺得難，所以要培養學生的發散性思維，學會活學活用。三年級的學生在心里和生理發展還不成熟，不明白學習的重要性，對于后進生來說，前面知識抓得不夠，與基礎好的學生相比，有不少差距，所以在課堂練習中增加趣味性來吸引學生的興趣，鼓勵學生，提升學生的學習積極性。《口算乘法例2》效果分析1、本節課采用小組合作學習的教學形式，引導學生親身經歷兩位數乘整十、整百數口算乘法的計算探究過程，使學生在探究過程中有所發現，有所爭議，有所創新，互助互學，構建活動化教學過程。2、本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百和一位數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化的學習方法，教師在學生匯報算法時應及時歸納和小結。3、習題的設計重點放在先鞏固學生對口算乘法的計算方法的掌握，然后是對算理的理解和運用，最后通過練習題的第3題（）乘（）等于2400的拓展練習，把這部分知識進行延伸，從而培養學生對知識應用的能力。《口算乘法例2》教材分析《口算乘法》是三年級數學下冊第四單元《兩位數乘兩位數——口算乘法》第二課時。它是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課主要學習兩位數乘整十數、整百數的口算乘法，擴大了學生的口算范圍，為學生進一步學習兩位數乘兩位數的筆算方法打好基礎。本節課口算乘法中例2的學習，讓學生在獨立思考、小組合作的基礎上，概括出一般性的口算方法。教師在這個過程中，只起引導作用，引導學生準確把握不同算式中的相同點，盡可能選擇多種算法中較優化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算。《口算乘法》測評練習1.做一做12×30＝31×30＝14×20＝30×20＝120×30＝310×30＝14×200＝30×200＝2.把得數相同的算式用線連起來25×3036×2042×2024×50240×315×5030×4028×30在括號里填上適當的數，使等式成立（）×（）=2400《口算乘法例2》課后反思

本節課是人教版三年級下冊數學第四單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第二課時，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的內容，計算能幫助人們解決問題，不可避免的根據學生已有經驗，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，紙有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。本節課我讓學生采用自主探究、合作交流的方法，運用多媒體進行教學。教學結束，對比預設與生成，我覺得有理想方面，也有不足之處。為使今后教學能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下反思：1、

創設學生熟悉的情境，激發學生的學習興趣。新課程標準指出：數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活知識背景、所處的文化環境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡購物。于是在課前我創設了購買學生喜愛吃的橙子和蘋果這個教學情境，抓住學生的心理，激發學生想參與的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境—自主提出問題—討論解決問題—選擇最優的計算方法—實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗，運用遷移推理進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學。2．借助實際問題學習口算方法。充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如買橙子、買蘋果的情景，創設生動的情景，讓學生發現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生機，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是如今數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學方法單一，而且點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。4、

給學生一個活躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效運用到以后的學習中去。本節課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？本節課讓學生自主學習，思考得出可以類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：（

）乘（

）的積是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天所學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養了學生認真審題的良好習慣，學會獨立的思考問題并能夠將新知與舊知有機的結合起來。《口算乘法例2》課標分析《口算乘法》是人教版三年級下冊第42頁的內