《狐假虎威》教學設計——蘇教版二年級下冊教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會狐貍和老虎的對話。2、認讀生字組成的新詞，指導書寫“借”字。3、理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的意思。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會狐貍和老虎的對話。教學難點：體會狐貍和老虎的對話，懂得成語“狐假虎威”的意思。教學過程：激趣導入。同學們，今天老師給大家帶來兩位朋友，我們先請出第一位朋友（神神秘秘地拿出狐貍圖片），看！它是誰？你對狐貍有什么印象？（指生答）請狐貍到這兒來（定在黑板上），我們把“狐”字寫下來，狐：反犬旁，右面是個瓜。再來看第二位朋友是誰？（老虎）你對老虎有什么印象？（指生答）看它的樣子確實很威猛！我們把“虎”字寫的大大的。虎：“虎”字頭，下面是個“幾”。今天我們要學習的這個故事的主角就是狐貍和老虎，題目是狐假虎威，伸出小手和老師一起把板書補充完整。假：單人作偏旁，左窄右寬。威：半包圍結構，女的一橫變成提，不露頭。一起來讀課題。學習課文。（一）自由讀課文。狐假虎威是一個怎樣的故事呢？現在請同學們端起課文紙，自由地朗讀課文：讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀讀。指導讀文。1、學習第1自然段。故事發生在哪里？誰來的第1自然段？（指生讀）我們看這幅圖，你看到了什么？結合圖片，你認為這一段應該怎樣讀？（指幾位學生讀，適時引導“竄過”速度比較快，要讀的快一些；“逮住了”是強調，要讀的重一些。）哦！現在咱們的教室就是茂密的大森林，我是尋找食物的大老虎（戴頭飾，模仿老虎走幾步，吼兩聲），同學們就是一只只的小狐貍。我好餓啊！看看有什么好吃的！哦？那里好像有只小狐貍！（兇猛的撲過去，按住一男生）終于有個可以塞塞牙縫的了！我要吃了你！現在你會怎么樣？（想辦法）指幾位學生說他們的對策。2、學習第2——6自然段。這是你們這些小狐貍的辦法，我們看這只小狐貍是怎么做的？出示：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉,扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”指生讀。這里有一個“骨碌一轉”，“碌”是輕聲，跟老師來讀（生讀）。能做這個動作給老師看嗎？他的眼珠子轉得最快，請他上臺來教給大家。（生做動作）你們眼珠子骨碌一轉在干什么？（想辦法）想出辦法了嗎？生：你敢吃我？聲音那么小，你可嚇不住我！我當然敢吃你！你會怎么說？生讀：“你敢吃我？”不就一只小狐貍嘛，我能逮住你，也能吃掉你！你呢？（再指生讀）在生面前一愣，“為什么不敢吃？”你這只小小的狐貍，哪里來的這么大的氣勢，莫非你背后還有撐腰的？小狐貍們讀——出示：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”你來讀。（氣勢不夠）你來讀。（卯足了勁）你讀讀。（可以加上動作再讀讀）還“你們百獸”，人們都說我是百獸之王，難道我們這百獸里還不包括你？我還真有點蒙了，讓我再想想！還是先松開爪子再說吧！我這只大老虎被你們蒙住了！你們下一步會怎么辦？出示：狐貍搖了搖尾巴,說:“我帶你到百獸面前走一趟,讓你看看我的威風。”你來說，你來試試，加上動作再試試。這么得意的小狐貍！我徹底被你們蒙住了，請同學們連起來把對話讀一讀，可以加上動作。（帶提示語）現在我們分角色來讀一讀這段對話（不帶提示語）。同桌兩個人一個人讀狐貍的話，一個人讀老虎的話。（生練習）指生分角色讀。那能不能爭做一位優秀的小演員，加上動作演一演？先把自己的臺詞讀一讀，再開始演！（生表演，師巡視指導）現在請一組同桌到前面來演一演。誰演老虎？我這大老虎有接班人了，請大老虎到森林的后面。給小狐貍也帶上道具。注意大老虎開始尋找食物了！師說：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。生表演，開始對話。謝謝這兩位小演員！就這樣老虎跟著狐貍朝森林深處走去，（出示圖片）它們誰在前面？誰在后面？3、學習第7——8自然段。走在前面的狐貍什么表情？（生說）相機出示“神氣活現，搖頭擺尾”誰來做做這個動作？生上臺。看來他理解了這個詞語。跟在后面的老虎又是什么狀態？（生說）相機出示“半信半疑，東張西望”誰來做做這個動作？生上臺。請同學們突出這幾個詞語來讀一讀，可以邊讀邊做動作。出示：老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我們站起來一起讀!許多同學已經把這幾個詞語讀到了臉上，讀到了動作上，請坐！師結合圖片以講故事的形式講出第8自然段。學習第9自然段。這大大小小的野獸是被誰嚇跑的？（老虎）不是狐貍把他們嚇跑的嗎？引讀：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。所以說真正有威風的還是兇猛的大老虎。在我們生活中有些人也總想著借別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這就是——狐假虎威。大家來看：狐是狐貍，虎是老虎，威是威風，那假對應的是哪個詞語？（借著）這里的假就是借的意思，現在老師想把這個字寫下來，觀察它在田字格中的位置，你有什么要提醒老師的嗎？生提醒，師總結：借是左右結構，左窄右寬，右面橫畫比較多，第二個橫稍長，上托下蓋。師范寫，生書空。生描紅仿寫，提醒坐姿（頭正、身直、臂開、足安）握筆（老大老二對對齊，中間還要留縫隙，老三墊在筆下面，老四老五藏里面。）總結、布置作業。同學這節課我們合作交流了解了狐假虎威這個成語故事，也懂得了有些像狐貍這樣的人自己沒有本事，卻又總想著靠別人的力量來嚇唬人。請同學們回家后請把這個有趣的故事講給自己的家長聽。《狐假虎威》學情分析二年級學生年齡小，容易被故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。課文言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。同時在課文的學習中訓練學生正確、流利、有感情的朗讀課文，初讀學會默讀；培養學生細心觀察、用心思考的習慣。以完成“培養學生閱讀能力和提高學生思想道德素質”的任務。

《狐假虎威》效果分析《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內容淺顯易懂，能吸引學生的興趣，比較適合訓練學生的自主閱讀。為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到以“讀”來促進學生語文學習能力的提高。1、邊讀邊思考。有的孩子讀書不加思考,就有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。示范讀時我有意在應該加重語氣的地方拉長了聲音，然后通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。要求學生讀狐貍的話時，要讀出狐貍惟我獨尊，不可一世的神情。最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。2、讀一讀、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。這篇文章更是如此。在教學中，我設計了學生表演課文片斷的環節，先通過小組演練，再請小組推薦上臺表演，通過一組同學的努力，把演得最精彩的展現了出來，課文讀熟讀懂了，同時也培養了學生的合作精神。最后經老師的指導，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，惟妙惟肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。3、讀一讀、說一說。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在語文課堂中，“說”是一項重要的教學目標。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。我讓學生談談對狐貍的這種做法的評價和對老虎的看法，結果有的學生認為狐貍非常聰明，有人說老虎愚蠢，這引起了學生激烈的討論。這樣既成功地培養了學生的求異思維，加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。4、讀與語言積累運用結合。語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還要動一動。我讓學生聯系生活實際找類似事例，通過正反事例使用“狐假虎威”，學生明白了學習并正確運用成語。這節課，我采用多種形式訓練了學生的讀，教給學生讀的方法，真正做到了眼到、心到、口到。同時也提高了學生學習語文的能力，真正實現教師與全體學生間的互動。但最后我要求圍繞題意拓展，讓學生找找生活中有關“狐假虎威”的現象，學生找這樣的例子不多，最后我啟發他們，舉了一個例子，聽完大部分學生若有所悟。雖然學生明白了，但我覺得孩子對于一些生活方面的知識，面不夠寬，這也提醒我今后的教學中，語文的教學還要多結合生活方面的知識教學，便于拓展孩子們的知識面，做到學以致用。《狐假虎威》教材分析《狐假虎威》是九年義務教育新課標教材二年級下冊第三單元第八課。它與第六課《誰的本領大》、第七課《蝸牛的獎杯》都是寓言故事。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，有助于學生對課文的理解。根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目標：1能正確流利有感情地朗讀課文，會復述課文；2學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，認識一個多音字理解生字組成的詞；3理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。《狐假虎威》評測練習一、看拼音，寫詞語。jièkǒuzhuǎzidǎnxiǎofǎnkànɡ()()()()jiǎrúlǎohǔwēifēnɡxúnzhǎo()()()()二、我會填。搖（）擺（）半（）半（）東（）西（）神氣（）（）興（）采（）（）（）洋洋三、將句子排成一句通順的話并標出序號。（）她的手里拿著一只青蛙，那青蛙的樣子很可憐。（）媽媽對我說：“咱們把青蛙剁了喂雞。”（）一天，媽媽從田里回來。（）媽媽點點頭說：“聽你的，把它放回田里去吧！”（）我不肯去，求媽媽說：“青蛙能捉害蟲，把它放了吧！”四、給下面的句子加上標點符號。1、今天你在家嗎□2、下課鈴聲響了□同學們都來到了操場上玩□3、下雪了□好漂亮了雪花啊□五、閱讀短文，回答問題。一只與狼斗的鹿一群鹿在草地上一邊曬著溫暖的太陽，一邊吃著青草。突然，草叢中出現了一只狼。眾鹿見到狼，都嚇得四處逃命。只有一只鹿毫不懼怕，沖上去用犀利的角與狼搏斗。一直斗了很久，這只鹿心想，不用大伙一起上，只要再上來一兩只鹿，就能把狼殺死，可一直不見鹿上來助陣。最后，這只鹿被狼咬翻在地。臨死前，這只鹿痛心地說道：“看來不是我們鹿族軟弱無能，而是因為自私破壞了團結，才使整個鹿族落到這個可悲的地步。”1、寫出下列詞語的近義詞。突然——（）犀利——（）痛心——（）2、鹿和（）搏斗，最后鹿（）。3、搏斗時，鹿想到了什么？用“﹋”標在文中。4、鹿為什么會被咬死？用原文回答。《狐假虎威》評后反思教學中，教師鼓勵學生創新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯系，對比理解，讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嘗到創造樂趣。

讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理