Word第第頁電工技術改革評價方式論文高職高專教育培育的是一線應用型人才，理論學問以“夠用、有用”為原則，表達在后續課程的學習必備的基本學問鋪墊及同學就業后實際工作的快速適用，不求多，更不求全。傳統的“電工技術”課程的教學，普遍存在“理論與實踐結合程度不夠，同學學習愛好不夠，教學方法手段改革創新不夠”的現象。針對這種狀況，對該課程內容進行整合和重構，依據該課程是專業基礎課的特點及基于工作過程的教學方法，以任務驅動、項目引導方式將課程內容劃分為兩個領域，設計了若干情景，進行理實一體化教學。詳細如表1所示。

二、考核方式的探究

傳統的“電工技術”課程考核方式是“平常成果+試驗成果+期末試卷成果=總成果”，分數比例為：“平常成果20%+試驗成果15%”，“期末成果”占65％。明顯，這種考試方法平常和試驗成果所占比重太少，理論考核所占比重偏大，不利于培育同學的動手力量和理論聯系實際等綜合力量。當然，無論教學改革或是考核改革，目的都是為了能使同學學到學問并會敏捷運用，因此，考核方式的改革不是丟棄原有的一切，而是在原有的基礎上加以改良，圍繞教學目的來進行，最終實現人才培育目標。職業崗位所需要的職業素養、核心技能、專業學問是我們的培育目標，“電工技術”課程的教學目標是在為專業后續課程供應必需的基礎理論的前提下，使同學把握專業必備的基本實踐和操作技能，進而培育良好的學習力量、思維方式和職業素養，這也是考核目標。考核是個指揮棒，在整個一體化教學過程中起著特別重要的作用，同學很在意考核成果，好的考核方式能夠更好的調動同學學習的主動性和主動性，能更加公正、合理、全面、真實地反映同學的學習效果；另外從老師的角度，可以用來確定整個課程設計是否合理，帶動教學方法的多樣性，增加教學的趣味性。隨著教學內容的整改，對“電工技術”課程的考核方式也進行了改革嘗試，加強了過程監控，注意形成性考核。詳細分析如下：

1.加大形成性考核的權重

該門課程的教學考核采納形成性考核和終結性考核相結合的評價方式，加大形成性考核的比重，考核中表達“重過程、重素養”，各部分權重安排如表2所示。由表2可見，形成性考核的權重由原來的35％增加到50％，且考核內容更全面，增加了團隊協作、責任心、創新等力量考核，突出了動手力量及自主學習的考核，在催促同學自主學習、激發學習愛好方面起到了重要作用，表達了以“老師為主導，同學為主體”的教學模式，對提高同學綜合素養和力量、實現全面素養教育有著重要意義。

2.完善形成性考核制度

依據形成性考核內容掩蓋面廣、尺度較敏捷的特點，為了真正表達同學自主學習、重視教學過程的考核，兼顧學習內容、學習行為和學習效果三方面的檢測，自然需要完善的考核制度。主要從三方面把關：一是做好出勤率、課堂基礎學問問答及作業狀況的記錄工作；二是做好問題商量、故障分析、研討、總結時同學表現的記錄工作；三是抓好實操考核，記錄好同學的嫻熟程度、理論與實踐的結合狀況等。實操考核可以準時訂正同學操作中存在的問題和錯誤，使同學的操作更加規范、精確、嫻熟，仔細研討操作內容，設計電路方案，實現設計目的，從而到達預期教學效果。在“教、學、做”過程中同學所表現出來的學習看法、學習力量、組織協調力量、創新思維力量等都要賜予肯定的記錄與評價，然后綜合考核即為該門課程的形成性考核成果。

3.做好終結性考核工作

課程終結性考核設計和實施，要充分考慮終結性考核的總結性、規范性〔標準化〕特征，要設計好考核內容，科學命題，保證考試信度，提高考試效度。依據該門課程特點，終結性考核有實操和理論考試兩部分構成，實操考題有十個，老師說明要求，同學隨機抽取十個中的一個，自行設計電路、接線、測量，最終進行記錄、分析等。理論考題內容全面，題型除了少部分是傳統的純粹理論計算，更多的是與實際聯系比較緊密的主觀分析。

4.加強考核方式的多樣性

在“電工技術”教學改革中，教學方法也有原來的滿堂灌、簡潔的課堂提問變得多樣化，考核方式也與教學方法改革相對應，實現了多樣化，采納多種測評方法和手段進行評價。比方，商量電路設計方案，是為了調動同學的主動性在教學中做的改革，旨在培育同學分析力量和表達力量。由于教學方法的轉變，在考核同學分析、表達、總結力量時，就可以采納老師點評及同學互評的方式。因此，考核方式與教學方式是唇齒相依的，教學方式的改革帶來考核方式的多樣，考核方式的敏捷也必定要求教學方式的多樣。拓展考核方式也不是巧立名目，而是通過這種拓展，更加促使教學方法的多樣性，增添教學的趣味性，激發同學的學習愛好，最終實現教學方法更加多樣、考核方式更加合理的雙贏局面。

三、考核效果分析

“電工技術”課程考試過后，就試行的班級來看，新的考核方式無論從同學方面還是老師方面的確都有明顯的主動作用，推動了教學改革目的的實現。

1.從同學的角度分析

首先，由于加大了形成性成果比例，考核重視過程，教學中也增加了同學動手時間，所以同學更加注意實踐動手的操作，對試驗儀器與試驗內容的把握嫻熟程度遠遠高于以往沒有實行新的考核方式的班級。其次，從考核班級的成果來看，新的考核方式使班級成果的及格率由以往的約80％提升到約92％。其中班級成果的優秀率由以往的約12％提升到約16％，良好率也有所提升，中等偏上的同學成果明顯增多，不及格的人數明顯較少。最終，試行教學改革的班級，課程結束后我們都會讓每位同學關于教學改革寫出自己的心得體會，總結這種情景模式學習方式的得與失。通過對同學反饋的信息的了解，80%同學認為教學改革提高了同學的學習愛好、增添了動手力量、也從中學會了團結協作，新的考核方式能更好地發揮同學的潛力和同學學習的主動性。新的考核方式表達了高職高專的特點，能培育同學自主看書并準時總結所學要點的主動性，從而無形中提高了同學的學習力量，到達了教學改革的目的'，新的考核方式也有效的縮小了傳統模式下同學學習兩極分化的現象。

2.從老師的角度分析

形成性考核的實施，不僅在提高同學技能訓練的愛好和主動性方面起著主動作用，也促使老師提高自身的實踐力量。由于在形成性考核中，技能訓練占據較高的權重，這就要求專業老師不僅具有豐富的理論學問，更需具備過硬、扎實的動手力量，客觀上催促老師向雙師型轉變，促使老師提高專業力量。加強形成性考核，重視實踐力量的培育，并不意味著理論學問就可以把握的不扎實、不堅固，由于“電工技術”屬于專業基礎課，是為后續許多專業課程做鋪墊，所以老師在引導教學的過程中，不能顧此失彼。將整個課程內容的大部分，通過情景設計，都搬到試驗室或實訓室去完成、去實現，只是教學空間、氣氛、場所對傳統教學的一個大的顛覆性的改變，但教學活動仍是一個探尋理論、總結理論和升華理論的過程。這對老師的“導演”力量提出了更高的要求，促使老師提高綜合素養，去引導同學提高動手力量的同時，不能降低理論實質的把握。

總之，