學校教育心理學第十四講詳解演示文稿本文檔共44頁；當前第1頁；編輯于星期三\5點20分（優選）學校教育心理學第十四講本文檔共44頁；當前第2頁；編輯于星期三\5點20分外在動機本文檔共44頁；當前第3頁；編輯于星期三\5點20分動機與行為主義學習理論過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為更易于重復出現。人類的動機是復雜的，受情境制約的，用個體過去所受的強化來解釋動機是不充分的。誘因的動機價值不是唯一的確定的學生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值本文檔共44頁；當前第4頁；編輯于星期三\5點20分動機與人類需要本文檔共44頁；當前第5頁；編輯于星期三\5點20分自我實現自我實現：成為某個人能夠成為的人的一種需要。自我實現者：接受自己和他，自然，開放，與他人建立深厚而民主的關系，具有創造性，幽默，獨立－－從本質上講，就是心理健康。(Slavin,2004)本文檔共44頁；當前第6頁；編輯于星期三\5點20分自我決定理論每個人都有各種需要：與外界事物互動時能感覺有能力、足以勝任對自己的生活擁有控制和選擇權與他人交流并從屬于某個社會群體其中自主需要最為核心。人們希望對自己的生活擁有支配權，能夠對自己的行為負責。人們會持續地反抗外部控制，如他人強加的各種規則、規劃、期限、命令或控制。有時甚至會拒絕別人的幫助。本文檔共44頁；當前第7頁；編輯于星期三\5點20分學校里的自我決定理論如果課堂環境能激發學生的自我決定需要或自主需要，學生就會對學習更感興趣，更有好奇心，更有勝任感，更有創造性，更愿意嘗試，自然學習的效果也會更好。而控制型課堂只能促進學生的機械學習。有時學生與家長似乎對控制型的老師更滿意本文檔共44頁；當前第8頁；編輯于星期三\5點20分學校里的自我決定理論學校里的很多事情會影響學生的自我決定感與勝任感如果教師的行為是高控制性的，學生就會感覺缺少控制力，從而內部動機減弱如果教師關注的是知識的掌握，就會增強學生的控制感，從而增強其內部動機本文檔共44頁；當前第9頁；編輯于星期三\5點20分學校里的自我決定理論提高學生自我決定或自主性的做法允許并鼓勵學生做選擇幫助學生制訂計劃，從而實現學生自己選定的目標引導學生對自己的選擇及其后果負責向學生解釋制定規則、限制和約束的原因承認消極情緒是對教師控制的正當反應使用非控制性的積極反饋本文檔共44頁；當前第10頁；編輯于星期三\5點20分生活中的自我決定控制力：是指你所擁有的、能夠控制你自己的生活和事件的個人力量。這種力量與對能力和個人力量的自我感覺以及在各種情形下個人選擇的有效性有關。我們每天都在選擇或決定自己的行為。當你的控制力受到威脅的時候，你就會表現出負面情緒（生氣、狂怒、憤慨），并會以某種行為來反抗，以此來恢復你的個性自由。羅密歐與朱麗葉效應阻抗：反對任何限制我們的自由、阻止我們的愿望的傾向。本文檔共44頁；當前第11頁；編輯于星期三\5點20分生活中的自我決定喪失了控制力我們可能會經歷焦慮、氣憤、狂怒、沮喪、無助甚至是生理疾病為形式的壓抑狀態。研究表明，當人們處于壓力情境中時，如果他們相信自己對這一應激事件能夠有所控制，那么壓力情境的負面影響就會減少。電梯的控制板現象強噪音的實驗。當我們覺得自己擁有控制力時，我們便是更快樂和更有成就的人。許多疾病，如結腸炎、心臟病以及抑郁癥等，都與疾病發生前所產生的無助感、失控感密切相關。LangerandRodin在真實的養老院中進行的研究。本文檔共44頁；當前第12頁；編輯于星期三\5點20分動機與信念知識觀知識的結構、穩定性及確定性、學習的能力、學習的速率、學習的本質能力觀能力實體觀vs.能力增長觀因果與控制觀控制點、穩定性、可控性自我價值信念習得性無助本文檔共44頁；當前第13頁；編輯于星期三\5點20分動機與歸因理論人體對成功和失敗的大多數解釋都有三個特征：內部還是外部穩定還是不穩定可控還是不可控核心假設：人們試圖維護積極的個人形象內外控歸因與自尊有很大關系歸因穩定不穩定內部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒有努力外部任務難度運氣成功問題很簡單我很走運失敗問題太難了我運氣不佳本文檔共44頁；當前第14頁；編輯于星期三\5點20分動機和期待理論個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。動機＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過高反而會損害動機當成功的可能性是中等時，動機最強中等偏難的任務比簡單的任務對動機有更大的促進作用，更有利于學習成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。本文檔共44頁；當前第15頁；編輯于星期三\5點20分本文檔共44頁；當前第16頁；編輯于星期三\5點20分成就動機成就動機：力求成功并選擇朝向于成功（或失敗）目標的活動的一般傾向。成就動機取向vs.歸屬動機取向成就動機取向的學生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。成就動機隨著學生學校生涯的延伸而逐漸減弱。本文檔共44頁；當前第17頁；編輯于星期三\5點20分學習動機的目標定向目標定向趨近型回避型掌握目標關注點：掌握任務，學習，理解標準：自我提高，進步，深入理解（任務卷入）關注點：避免無知或無法掌握任務標準：只求不出錯，不犯錯就是完美表現目標關注點：表現出眾，勝利者，冠軍標準：常模比較——得到最高分，在競爭中獲勝（自我卷入目標）關注點：避免看起來很傻，避免失敗標準：常模比較——不要成為最差的、最低分的或最慢的（自我卷入目標）本文檔共44頁；當前第18頁；編輯于星期三\5點20分主題統覺測驗(TAT)本文檔共44頁；當前第19頁；編輯于星期三\5點20分動機與目標定向成就動機的指向：學習目標或掌握目標表現目標遇到困難時，表現目標的學生容易喪失信心。追求表現的學生更容易形成習得性無助。第三種定向－－社會目標任務類型對學生的目標定向有很大的作用。本文檔共44頁；當前第20頁；編輯于星期三\5點20分力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務的特點本文檔共44頁；當前第21頁；編輯于星期三\5點20分用歸因訓練克服習得性無助特點：認為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無意義。不斷經歷失敗的學生可能會形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養方式、學校教育、社會因素避免：小步子、及時反饋、期待歸因訓練：將失敗的歸因從能力轉移到努力程度上來，一點突破再次強調期望的作用，包括自我期望本文檔共44頁；當前第22頁；編輯于星期三\5點20分焦慮與成績焦慮：緊張、鬧心、心慌學校中一個主要的焦慮源就是對失敗的恐懼以及由此而導致的自尊的喪失。焦慮對學習或知識的掌握會形成很強的干擾焦慮也會影響知識的提取本文檔共44頁；當前第23頁；編輯于星期三\5點20分提高動機的策略學習沒有坦途內部動機與外部動機認知好奇心、興趣獎勵是否會削弱內部動機？常見策略激發興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現方式幫助學生建立自己的目標本文檔共44頁；當前第24頁；編輯于星期三\5點20分提供外部誘因的原則表達明確的期望提供明確的反饋提供及時的反饋經常提供反饋提高外部動機源的價值和有效性好學生與差學生的區別對待單一標準的一刀切方式的評價是不合適的本文檔共44頁；當前第25頁；編輯于星期三\5點20分本文檔共44頁；當前第26頁；編輯于星期三\5點20分入學準備與學校適應入學準備，即傳統上的“幼小銜接”問題。兒童進入學校要面臨許多新的挑戰，如獨立處理問題與同伴相處掌握與遵守規則較長時間保持注意形成積極的學習態度本文檔共44頁；當前第27頁；編輯于星期三\5點20分入學準備的定義入學準備：是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件(Gredler，2000)。定義分析如何確定是否受益哪些因素會影響受益本文檔共44頁；當前第28頁；編輯于星期三\5點20分受益指標：學校適應學校適應結果：兒童入學后在學業、情感和社會性各方面的發展狀況。學校適應包含的指標學業成績情感及社會行為師生關系及同伴關系本文檔共44頁；當前第29頁；編輯于星期三\5點20分學校適應的評價唐浪修訂的《教師－兒童評定量表》(T-CRS2.1)主要用于1～8年級中小學生，共32個題目，4個分量表:任務取向，評估兒童與學校相關任務的能力狀況;行為控制，評估兒童忍受和適應學校環境強加的或孩子自身限制的能力;自表能力，測量兒童人際功能和與同輩交往的信心;同輩社交能力，測量兒童在同輩中受歡迎程度以及與同輩互動得如何。本文檔共44頁；當前第30頁；編輯于星期三\5點20分入學準備的內容包含五個方面(NEGP,1997)身體健康和運動技能情緒與社會性學習方式言語發展認知發展與一般知識本文檔共44頁；當前第31頁；編輯于星期三\5點20分家庭對兒童入學準備的影響外界環境刺激是兒童心理發展的源泉家庭對兒童的影響非過程性因素：如家庭收入、家庭結構、父母受教育程度過程性因素：親子互動、學習工具、看電視過程性因素是直接因素本文檔共44頁；當前第32頁；編輯于星期三\5點20分家庭對兒童入學準備的影響非過程性因素文化背景因素家庭社會經濟地位家庭結構早期撫養者父母因素本文檔共44頁；當前第33頁；編輯于星期三\5點20分家庭對兒童入學準備的影響過程性因素家庭中學習資源兒童看電視的情況參加看護中心的情況父母的教養風格親子互動情況家庭收入的變化本文檔共44頁；當前第34頁；編輯于星期三\5點20分入學準備不足的干預從家庭教育入手從學前教育機構入手小學階段的針對性干預個別輔導：家校結合，共同努力本文檔共44頁；當前第35頁；編輯于星期三\5點20分中小學生的階段性發展生理發育認知能力情緒和社會性發展本文檔共44頁；當前第36頁；編輯于星期三\5點20分小學階段小學階段：轉變期生理發育速度緩慢骨骼先于肌肉（成長疼痛）為了鍛煉肌肉而不安靜生長突進（女孩早）暫時身體不平衡、體重較輕本文檔共44頁；當前第37頁；編輯于星期三\5點20分小學階段認知能力前運算到具體運算階段學會操作心理表征思維的可逆性兩個認知發展階段的交錯（個體內與個體間）認知技能快速發展（包括元認知）本文檔共44頁；當前第38頁；編輯于星期三\5點20分小學階段情緒與社會性去自我中心（學會換位思考）勤奮對自卑（勝任感）自我概念與自尊的發展自我概念：包括對自己的優勢、弱點、能力、態度和價值觀的感知方式。自尊：怎樣評估自己的技能和能力。自我概念中更多抽象及內在的特質社會比較及學業自尊（自我效能感）教師的接納態度及積極期待本文檔共44頁；當前第39頁；編輯于星期三\5點20分促進學生自尊的建立公民社會需要強調個人的價值（建立積極的自尊）：學校中領袖文化的代價消極影響：課堂上過分強調競爭、刻板的學業能力分組、不恰當的評價積極影響：強調合作精神、多元評價取向、對進步給予強化本文檔共44頁；當前第40頁；編輯于星期三\5點20分小學階段同伴關系及友誼同伴的重要性增強（分享態度與價值觀）對友誼概念的理解漸趨成熟更多根據個性特征來描述朋友友誼之所以變得重要，是因為友誼能夠提供安全感同伴接納：受歡迎的、被拒絕的、被忽視的、有爭議的、高危兒童外表、認知能力、合作精神、樂于助人、關心別人本文檔共44頁；當前第41頁；編輯于星期三\5點20分中學階段生理發育青春期（女生早）個體之間的差異：過早或過晚都會有困擾社會文化背景使個體對生理變化的應對方式不同本文檔共44頁；當前第42頁；編輯于星期三\5點20分中學階段認知發展智力發展的突進階段：具體運算階段到形式運算階段開始具有成人的推理水平假設演繹推理形式運算的運用依賴于學習者對所給定學習領域的熟悉程度本文檔共44頁；當前第43頁；編輯于星期三\5點20分具體運算思維vs.形式運算思維不能進行假設-演繹推理能進行假設-演繹推理參形成有限的假設；能根據熟悉的或經歷過的活動、物體或特性進行推理能形成多重假設，具備組合邏輯推理能力，能對具體和抽象的的概念與關系進行推理；對不確定的特性與理論進行推斷能記住主要的單詞、短語、公式和程序，但在運用時卻很少了解它們的抽象含義或所蘊涵的基本規律能夠理解