獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系之實(shí)踐與研究

論文摘要：獨(dú)立學(xué)院作為高等教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，如何提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量一直是獨(dú)立學(xué)院工作的重心本文從影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的因素分析入手，闡述了制約獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素，論述了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐與應(yīng)用。

論文關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系

2011年胡錦濤總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶上發(fā)表了重要講話，總書(shū)記要求我們“堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。”這也是當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展的突出要求。由此可見(jiàn)，本科教學(xué)質(zhì)量保障體是一個(gè)全員全方位的體系，涉及的因素是多方面的，獨(dú)立學(xué)院亦是如此。教育的根本目的在于培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)現(xiàn)的。本文立足于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的特點(diǎn)，系統(tǒng)地分析了影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的制約因素，并且結(jié)合遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院的實(shí)際情況，探索出一套完整的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生的特殊性

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。獨(dú)立學(xué)院屬于第三批本科，絕大多數(shù)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較一本、二本的學(xué)生而言低的很多。以遼寧為例，近三年平均錄取分?jǐn)?shù)線比普通二本要低50-80分。就整體而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)的目的何在，從而導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法主動(dòng)、自主地投入到學(xué)習(xí)中。

3.思維活躍、表現(xiàn)力強(qiáng)。三本的學(xué)生善于交際，思維活躍，為人處世能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己。

4、心理素質(zhì)不高。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生家庭生活條件不錯(cuò)，再加上是獨(dú)生子女，自我存在感比較強(qiáng)。在日常生活中，自理能力比較差，心理承受力也比較脆弱，而且常常以自我為中心，很少顧及到他人的感受。

教師隊(duì)伍的多元化

按照教育部的相關(guān)規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的成立至少要具備一支不少于100人的、聘期在一學(xué)年以上的、相對(duì)比較固定的專任教師隊(duì)伍，而且在專任教師中，副高級(jí)以上職稱的比例應(yīng)不低于30%。但是由于各個(gè)學(xué)院的實(shí)際情況不一樣，因此教師隊(duì)伍的構(gòu)成也大不相同。總體來(lái)看，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)主要有三種情況：第一，獨(dú)立學(xué)院完全由較齊備的專職教師隊(duì)伍構(gòu)成；第二，獨(dú)立學(xué)院由一定數(shù)量的專職教師和一定數(shù)量的兼職教師構(gòu)成；第三，獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有專職教師教學(xué)，它的教學(xué)工作是由母體教師和兼職教師共同完成的。目前來(lái)看，大部分獨(dú)立學(xué)院采取第二種形式，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍的多元化。遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2009年之前因?yàn)楹湍阁w學(xué)校在一個(gè)校區(qū)，基本上是屬于第三類，2009年以后海華學(xué)院獨(dú)立辦學(xué)，學(xué)院搬到沈陽(yáng)，教師隊(duì)伍屬于第二類。

教學(xué)管理的復(fù)雜性

獨(dú)立學(xué)院由于學(xué)生生源及教師隊(duì)伍自身的特點(diǎn)，教學(xué)管理工作相對(duì)于一本、二本等高校更為復(fù)雜。

1.要處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的矛盾。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位上，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)全方位的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的，以適應(yīng)社會(huì)的需求”

2.要處理好教師多元性帶來(lái)一系列問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院教師來(lái)自不同地方、不同單位，教師隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，思想不統(tǒng)一，影響了教學(xué)的連續(xù)性、一致性以及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的管理造成一定的難度。

3.要克服教學(xué)基本設(shè)施不足的缺陷。由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國(guó)家越來(lái)越重視獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，因此國(guó)家規(guī)定的獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院很難達(dá)到，造成資源配置與辦學(xué)規(guī)模相矛盾。教育資源的不足從而無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

4.要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)要緊緊圍繞應(yīng)用型人才所需要的必備知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線。獨(dú)立學(xué)院注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)院在加強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高和鍛煉自身的能力，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。

二、制約獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)最終追求的目標(biāo)，要形成完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系必須要明確影響教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些。高質(zhì)量的教學(xué)必須具備四個(gè)條件，即準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)、豐富的教學(xué)資源、規(guī)范有序的管理服務(wù)體系以及適度有效的監(jiān)控評(píng)估體系。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院，上述四個(gè)方面具有明確的內(nèi)涵：

準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院作為適應(yīng)市場(chǎng)需求而誕生的高校，其培養(yǎng)人才目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確立為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型課程板塊的設(shè)置，建立富有特色的應(yīng)用型課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

豐富的教學(xué)資源

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)豐富的教學(xué)資源，如：濃厚的校園文化氛圍、館藏豐富的圖書(shū)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，更重要是一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。學(xué)生充分利用這些豐富的教學(xué)資源，才能提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)校才能提高教學(xué)質(zhì)量。

規(guī)范有序的管理服務(wù)體系

隨著招生人數(shù)的增多，學(xué)校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，由此導(dǎo)致原來(lái)的教學(xué)資源尤其是管理力量已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，這就要求學(xué)院增加相應(yīng)的教學(xué)資源，形成規(guī)范有序的管理服務(wù)體系。在加強(qiáng)管理力量的同時(shí)，還要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，堅(jiān)持以學(xué)生為本位的指導(dǎo)思想。在建立規(guī)范有序的管理服務(wù)體系過(guò)程中：一方面要充分利用各種渠道公布學(xué)校的相關(guān)情況，使學(xué)生及時(shí)、方便、有效地了解到學(xué)院的各種公共信息，為學(xué)生提供各種服務(wù)；另一方面針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)其的服務(wù)質(zhì)量，不論是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是日常生活或心理上的困惑等等。

適度有效的監(jiān)控評(píng)估系統(tǒng)

適度有效的監(jiān)控評(píng)估系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、課堂教學(xué)情況、實(shí)踐教學(xué)情況等的檢查，從而發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和不足之處，以此督促教師和相關(guān)人員加以改正，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生、管理人員和教師等主體的參與力量，及時(shí)反饋信息，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不良情況予以指導(dǎo)改進(jìn)，對(duì)優(yōu)良情況予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)情況，同時(shí)還要充分發(fā)揮各部門(mén)和系的主動(dòng)性、積極性，這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)。

三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐策略

基于以上觀點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院可從自身辦學(xué)定位出發(fā)，對(duì)教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，并借助反饋調(diào)控與再評(píng)價(jià)，構(gòu)建立體、長(zhǎng)效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)輸入環(huán)節(jié)的質(zhì)量“預(yù)控”

所謂教學(xué)輸入的質(zhì)量“預(yù)控”是遵循“預(yù)防為主”的原則，從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件建設(shè)、培養(yǎng)方案優(yōu)化等入手，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的“源頭”控制。制訂科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是輸入環(huán)節(jié)監(jiān)控的前提。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)立人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置要有前瞻性、預(yù)見(jiàn)性，不僅要考慮到市場(chǎng)目前的需要，還要考慮到市場(chǎng)今后的需要，為市場(chǎng)日后的發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀人才；健全教學(xué)資源的運(yùn)行與更新機(jī)制，構(gòu)建立體化的教材和文獻(xiàn)資料庫(kù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射面和利用率。構(gòu)建高素質(zhì)、雙師型師資隊(duì)伍是教學(xué)輸入控制的關(guān)鍵點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)實(shí)施系統(tǒng)化的教師教育專業(yè)能力提升計(jì)劃，強(qiáng)化“青年教師及首次開(kāi)課教師的教學(xué)培訓(xùn)與試講制”、講課競(jìng)賽制、課程組的集體備課制和教學(xué)研討制等，引導(dǎo)教師提高創(chuàng)新教學(xué)的技能。研制創(chuàng)新性的培養(yǎng)方案是教學(xué)輸入控制的核心。鼓勵(lì)因材施教和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控引導(dǎo)教師在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控即課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。因此，如何形成一個(gè)科學(xué)合理、符合實(shí)際情況的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系尤為重要。一套完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系主要包括：

1.教學(xué)前準(zhǔn)備情況的監(jiān)控。教學(xué)前的監(jiān)控是教學(xué)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的第一步。教師尤其是青年教師在正式上課之前，都必須進(jìn)行試講，并且由教務(wù)處、各系主任、專家等對(duì)其講授情況進(jìn)行評(píng)析，只有試講合格，達(dá)到條件以后才能走上講臺(tái)開(kāi)始講課。同時(shí)教師還要認(rèn)真編寫(xiě)教案，做好課件，學(xué)院會(huì)組織管理人員對(duì)教案進(jìn)行檢查和評(píng)選，以此來(lái)監(jiān)督教師備課和提高備課質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程中的多方位監(jiān)控。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高除了教師自身水平的提高以外，還要充分發(fā)揮廣大學(xué)生和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督作用。一方面學(xué)生可以通過(guò)評(píng)教和評(píng)學(xué)活動(dòng)，來(lái)督促教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和同行教師要堅(jiān)持執(zhí)行隨堂聽(tīng)課制度，在聽(tīng)課過(guò)程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)院的教學(xué)狀況、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等方面的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的全面監(jiān)控。

3.開(kāi)展多形式的教學(xué)檢查，在開(kāi)學(xué)、期中、期末等多個(gè)階段對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行狀況、教學(xué)改革建設(shè)等工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審。

4.以校園網(wǎng)為載體，開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控。開(kāi)通教師課堂教學(xué)質(zhì)量“網(wǎng)上評(píng)價(jià)”渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、結(jié)果統(tǒng)計(jì)及查詢的網(wǎng)絡(luò)化操作；建立基于數(shù)字化教務(wù)管理平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)網(wǎng)上收集機(jī)制，動(dòng)態(tài)掌握一線的教學(xué)狀況，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控突破時(shí)空的限制。

教學(xué)輸出環(huán)節(jié)的質(zhì)量追控

教學(xué)輸出環(huán)節(jié)的質(zhì)量追控只要通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到，即考試環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。在考試環(huán)節(jié)方面，獨(dú)立學(xué)院不僅要提高試題的編制質(zhì)量，注重考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)注重改革考試方法，可以采用實(shí)踐報(bào)告、課程論文等多種考查方式，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力；在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)、答辯等的全程監(jiān)控，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

評(píng)價(jià)信息的及時(shí)調(diào)控

建立有效評(píng)價(jià)信息的及時(shí)調(diào)控機(jī)制。在教師、學(xué)生和管理人員三者之間建立暢通、有效的溝通機(jī)制，以此來(lái)及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的重要問(wèn)題，迅速糾正錯(cuò)誤，從而提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院還可以通過(guò)學(xué)校論壇、舉辦座談會(huì)等方式加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、廣大學(xué)生之間的溝通和交流。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的再控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系本身的運(yùn)作是否健康、有效，是直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)工作持續(xù)發(fā)展的核心，其中畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度就是最重要的制度之一。教育的最終目的是為了培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，