數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析獲獎科研報告摘要：隨著我國新課程改革的持續推行，培養學生的綜合素養已經成為教學中的主要目標。初中階段數學教師在教學過程中，為了讓學生具備數學知識學以致用的能力，所以，學生數學核心素養的培養成為教師的主要教學任務。為了進一步做好學生數學核心素養的培養，本文對數學核心素養理念下的初中數學課堂教學進行了相應的分析。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學分析;課堂教學

伴隨我國新課程改革的逐漸推行，提高學生核心素養的發展，關注學生綜合能力和技能的成長，成為我國教學改革當中的重難點區域。所以，初中數學教師在日常教學中，要進一步提高數學課堂教學質量，就要在具體教學環節堅守數學核心素養理念，這樣不僅能夠有效培養學生數學能力、素質，也能夠促進學生數學核心素養的成長。但在具體教學中，因為我國之前廣泛采用傳統教學方式，導致現在大部分教師收到嚴重影響，對當前核心素養的培養沒有足夠、清晰的認知，致使教師課堂教學中影響學生的綜合素質的發展。所以，為了進一步培養學生綜合素養，也為了讓我國初中數學教育的進一步發展，教師在日常課堂教學中要堅守數學核心素養理念。

一、合理使用課堂導入，凸顯核心素養

在初中數學課堂中，之前傳統的教學方式忽略了數學課堂教學中的課堂導入的方法，而且在具體教學過程中，大部分教師也沒有合理地使用課堂導入來豐富教學內容。這種情況非常容易知識教學過程非常乏味，無法讓學生提起對數學的興趣。同時，初中生年齡正在青春期，所以不能有效的集中注意力，這也對提高數學教學效率不利。而且隨著時間的推移，也對培養學生數學核心素養產生比較大的負面影響。所以，教師在具體教學過程中，要充分用好課堂導入這個教學手段，從而促進學生的數學核心素養培養。在具體的課堂導入中，教師也需要依據教材內容，立足學生學習的實際情況，從而使用合理的課堂導入方法。

例如，在新人教版初中數學《一元一次方程》這個單元，教師可以依據教學目標和學生的情況，在教學中合理導入“雞兔同籠”這個故事，充分提起學生的興趣。如：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，試問雉兔各幾何？”，古人在解決這個問題的過程中，是通過“抬腿法”的假設進行的，即每只雞抬起一只腿，每只兔子抬起兩只腿，這個時候雞頭、雞腳成一比一，兔子頭、兔子教成一比二，然后將沒有抬起的腿的數量減去雞頭、兔頭的數量就得出兔子的數量。如果通過應用算式體現運算邏輯，那就是雞兔都抬起一半的腿：94÷2=47，那么假設兔子是x只，能夠得到2x+（35-x）x=47，運算后得到答案x=12。教師也可以把這個問題做深一層的變化：“雞、兔都同時抬起兩只腳，那么通過什么樣的邏輯才能找到答案？”，同時，讓學生自己尋找解決方法。利用這種課堂導入的教學方法，不僅能激發學生在課堂上的學習興趣，也能讓學生通過多元化、多樣化的邏輯去尋找答案，讓學生體會到數學的魅力，強化學生在數學核心素養方面的培養[1]。

二、巧妙設計問題，促進學生拓展思維成長

邏輯思維猶如學習數學的一盞啟明燈，如果學生缺乏相應的邏輯思維，那么在日常課堂教學中，學生就會感到數學的學習非常枯燥。所以，在核心素養理念下，數學教師應當把學生的邏輯思維培養列為教學過程中的重要目標之一，同時也需要將數學課堂的教學更加生活化、有趣化，避免教學死板、生硬。有一部分教師在具體的教學中，一味地認定學生數學拓展思維的培養是非常有難度的。其實，學生邏輯思維的培養是要讓學生在課堂學習中學會相應的數學項目，通過歸納、類比等方法，對初中階段的數學知識進行推理，同時學生把自己認為的觀點充分表達出來，也學會利用數學概念將相關的數學關系辯證出來，進而讓學生在學習中培養出數學拓展思維。

例如，新人教版初中數學《二次函數》這個單元，教師在教學過程中，可以設置相關的問題引導學生思考，促進學生拓展思維的成長。“將長為1米的繩子，分別圍成圓形和矩形，問：兩個圖形中哪個圖形面積大？”，然后引導學生主動去思考、解題，最終在教師的引導下得到答案和結論，這種方式能夠有效地培養學生拓展思維[2]。

三、加強數學實踐教學，培養學生數學思維

在初中數學核心素養當中，數學思維是其中非常重要的一部分。教師通過什么方式培養學生數學思維并加以利用，這也是基于核心素養理念在具體教學當中需要充分重視的問題。雖然有一部分初中數學教師已經著手進入學生數學思維的培養當中，但也僅駐足于理論，并沒有進入到真正的教學環節。這種情況也致使學生數學思維培養比較難以實現。所以，教師在具體的數學教學當中，需要加強課堂上學生的數學實踐，基于學生的數學實踐不斷強化學生在數學思維方面的應用，這樣才能進一步培養學生的數學核心素養。在具體教學過程中，教師應在教學中巧妙設置實踐環節，讓學生能夠真正地將數學知識應用到實踐環節中，通過這種實踐方式培養學生的數學思維能力。

例如新人教版初中數學《三角形的內角和》這個單元，教師可以引導學生動手，先剪出各種三角形，然后把一個三角形的三個角拼在一起，共同驗證其內角和是180度。在這個實踐教學當中，不僅能讓學生能真實體會三角形內角和為180度，而且還能讓學生感受從實驗到推理的整個過程，從而提高學生的數學思維能力。同時，教師在引導學生的過程中，也能讓學生感受輔助線的各種用法，從而讓學生深刻的認知幾何知識變和不變特點。這樣將知識作為載體，從細節進行實驗，能夠讓學生的數學思維逐漸靈活，從而實現學生核心素養的培養。

結語

綜上所述，在初中階段