核心素養下小學語文口語交際教學方法獲獎科研報告【摘要】新課標要求小學語文在進行教學時，需要將口語交際教學列入教學大綱。對小學生進行口語交際的教學可以很好地培養學生的日常交際能力，在與他人的溝通當中進行有效的溝通，提高學生的語言思維能力。小學語文教師應該遵循新課標的改革，從學生的自身情況出發，多形式地開展口語交際活動，在鍛煉學生語言思維能力的基礎上培養學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;口語交際;教學方法

引言

口語交際是小學生學習生活和個人成長過程中不可或缺的基本素養。小學語文教師要提高口語交際能力教學的重視程度，從不同年級小學生獨特的認知基礎和思維習慣出發，積極探索切合小學生口語交際能力發展的教學素材和教學形式，把更多具有高效性、針對性的教學策略滲透到語文學科多元化的教學活動中去，調動學生口語交際學習興趣，培養學生口語交際應用技能，推動學生口語交際能力的穩定發展。

一、轉變教學觀念，調動學生視聽感覺

小學語文作為一門抒發情感的課程，在教學中要以學生的感受為主，引導學生通過聽、說、讀、寫表達感情。目前，由于受到應試教育理念的影響，教師在教學觀念上還存在較多局限性，僅以提高學生的學習成績為主要目標，忽視學生綜合素質培養，不利于學生的全面發展，因此需要進行調整與優化。在核心素養理念下開展小學語文口語交際教學，教師需要打破傳統觀念束縛，順應時代發展潮流。例如，部編版小學語文教材中有很多口語交際欄目，如，“請你支持我”“意見不同怎么辦”“聊聊書法”“同讀一本書”等，教師可以有針對性地設計表達訓練活動，引導學生帶有感情地進行口語表達，既能夠發展學生口語交際能力，又能夠培養學生情感感知能力。教師也要重視因材施教，每一個學生都是一個獨立的個體，不同的學生存在不同的差異，教師要充分了解學生的長處與缺點，為學生營造良好的口語交際環境，并落實以人為本的思想，鼓勵學生積極參與到交際活動中，潛移默化地提升學生口語核心素養。另外，在口語交際課堂上要鼓勵學生利用視聽說方法表達，通常學生獲取知識的途徑是由教師講授，教師可以利用這一特點強化授課技巧，鼓勵學生試聽口語交際技巧性演講，或者充分利用多媒體設備渲染氣氛，利用現代信息技術展示交際景象激發學生想象與創造，進而提升學生的口語交際能力。

二、建立專業化和系統化的教學體系

小學語文教材很重視口語交際，具有系統化和專業化的特點，符合學生的年齡特點和交際水平。教師在口語交際教學中，要轉變傳統的教學觀念，注重培養學生的口語交際能力，以充分展現小學語文教材的特色，讓學生獲得更好的發展。教師在教學前，要認真思考“如何借助教材更好地培養學生的口語交際能力”“如何將教材的特點充分地展示出來”“怎樣挑選素材才能更好地促進學生口語交際能力的提高”等問題，這些問題有利于教師更好地運用適合本班級學生學習情況的教學方法，以便更直接、高效地指導學生提升語文核心素養。當然，在建立系統的教學體系過程中，教師要結合學生在小學不同階段的學習內容、學習目標和學習能力等因素，制定有層次、有梯度的教學計劃，從大局著手，不斷提升學生的口語交際能力，從而形成系統、專業的口語交際教學體系。在第一階段，教師要端正學生對口語交際的態度，養成良好的口語交際習慣，只有學生樂于口語交際，才能有興趣參加口語交際活動，提升口語交際能力就有了可能;在第二階段，教師主要的教學任務是培養學生的語言組織能力和表達能力，讓學生更好地組織語言，表達內心所想;在第三階段，要開始培養學生的臨場應變能力和恰當的肢體表現能力。

三、確保口語交際教學貼近生活

開展口語交際教學能夠讓學生在日常生活中擁有更強的表達能力和交流能力，讓學生明白如何與他人正確、良好地進行溝通，并進一步提升學生口語交際的質量，使其能夠運用更加優質的詞語、句式，來表達出自己的內心想法，從而更好地適應日后的社會生活。因此，教師在開展小學語文口語交際教學時，必須確保教學內容和教學情境能夠貼近學生的生活，使其在日常生活中能夠擁有良好的交際能力。例如在寒暑假過后的階段，教師可以在開展口語交際教學時聯系學生的假期生活來進行。首先，教師可以先向學生做個示范，以自己的假期生活為例，讓學生能夠更加明確該如何講述自己的假期生活;同時，通過教師的示范，也能夠快速將學生帶入到教學情境當中，激發學生的表達欲。其次，教師可以讓有意愿的學生講述自己在假期生活中都進行了哪些有趣的體育運動、娛樂項目，或是到哪個地方游覽觀光。最后，教師可以讓其他同學提出自己的想法，比如說哪項活動是自己在假期中沒有進行的，或是哪項活動自己比較感興趣，讓學生進行交流。這樣一來，使得小學語文口語交際教學更加貼近學生的日常生活，并且能夠讓學生明確