基于提高學生英語核心素養(yǎng)下的情境教學獲獎科研報告摘要：情境教學是指借助一定的媒介、工具再現(xiàn)知識的生成環(huán)境，由此喚起學生的情感與思想共鳴，促使學生經(jīng)歷知識的建構與應用活動的一種教學策略。在現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)已經(jīng)成為小學英語教學領域的終極目標，而這就意味著學生需要形成良好的英語能力與學習能力，還要在豐富的英語資源的引導下產(chǎn)生完善的文化意識與思維品質(zhì)。這就更加需要通過情境教學法來培養(yǎng)與優(yōu)化小學生的英語素養(yǎng)。本文將從創(chuàng)設生活化課堂情境、創(chuàng)設游戲化英語情境、創(chuàng)設問題式英語情境三個角度來分析小學英語教師應該如何通過情景教學來培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);情境教學;優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師會有意識地拓展小學生的知識視野，也因此過度依賴“灌輸法”，認為只有不斷優(yōu)化小學生的知識儲備數(shù)量才可提高教學效率。然而，一方面，小學生的自主思考經(jīng)驗很少，無法形成良好的學習能力，難以實現(xiàn)終身發(fā)展。另一方面，由于缺少英語實踐經(jīng)驗，小學生只會背，但是卻不會用，無法形成良好的英語能力，違背了英語學科的本質(zhì)要求。同時，單純的理論識記活動也難以真正對學生的精神世界產(chǎn)生優(yōu)化與熏陶作用。面對這些現(xiàn)實問題，小學英語教師要主動嘗試利用情境教學法來組織英語教學活動，以便切實培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活化課堂情境

在小學英語課堂上創(chuàng)設生活情境十分重要，一方面可以引導學生及時利用生活經(jīng)驗去分析英語知識，使其理解英語的交際性與實用性，另一方面可以促使學生進入真實的語境，便于學生形成良好的英語語感。因此，小學英語教師要積極創(chuàng)設生活化教學情境，由此降低英語知識的陌生感，促使小學生及時在現(xiàn)實生活中進行英語表達。

就如在“Let’spaint”一課教學中，筆者就在課間活動與學生閑談，了解了學生最喜歡的顏色，同時根據(jù)學生的衣服顏色與學生進行了溝通。借此，筆者直接將普通話轉化為英語，指著學生的衣服說出具體的顏色單詞，如yellow、green、red等，讓學生結合具體的實物掌握這些英語單詞，從而切實優(yōu)化學生的詞匯數(shù)量。由此，小學生就可以進入英語學習情境，而且還會主動尋找生活中的顏色進行英語表達。值得一提的是，由于生活中的色彩十分豐富，而英語教材內(nèi)容有限，所以筆者會及時補充顏色類別的詞匯知識，及時拓展學生的知識儲備，而學生的接受度也很高，并不覺得學習任務繁重。這就證明生活化的課堂情境不僅可以優(yōu)化學生的英語認識，還會不自覺引導學生展開拓展學習，而這對于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)是十分重要的。

二、創(chuàng)設游戲化英語情境

對于小學生來說，游戲是無法代替且難以抗拒的，因為小學階段的學生普遍存在活動好動的成長特點，而且注意力集中周期是十分短暫的，很難長期安靜坐在座位上聽課。對此，小學英語教師可以積極借助游戲化教學情境去激發(fā)小學生的英語學習興趣，確保小學生可以全神貫注地學習英語，由此來喚起學生的英語學習動機，便于學生及時展開有效學習，使其在“玩中學”。

就如在“Whereismyruler”單元教學中，筆者就設計了一個“畫畫猜單詞”的趣味游戲，具體游戲規(guī)則為：一名學生走到講臺上用粉筆畫出某一文具的外形，抓住物品特點，其余學生要根據(jù)圖畫猜測相關單詞，答對者可積分。這個游戲以學生的直觀想象與生活經(jīng)驗為基礎，所以可以切實引起學生的學習興趣，而這也促使本班學生自主學習了本單元的文具類詞匯知識，切實轉變了學生的英語學習狀態(tài)。

三、創(chuàng)設問題式英語情境

在課堂教學中，提問是十分常見的一種教學手段，而且小學生也能夠在問題的驅(qū)動下展開英語探究。同時，在豐富的問題對答過程中，小學生會無意識地展開英語交際，由此豐富自身的英語表達經(jīng)驗。同時，有效的問題情境也可全面喚起小學生的思考意識，使其自主思考、綜合與解釋英語知識。因此，小學英語教師可以借助問題式教學情境來改善小學生的英語學習狀態(tài)。

就如在“Myfriends”單元教學中，筆者就會借助一些問題與學生交流，引導學生積極利用本單元知識展開英語對話。在課堂伊始，筆者以“Whoisyourbestfriend”這個問題引導本班學生回憶自己的朋友圈，然后再以“Ishethin/short/fat……”這個句子與學生積極問答，詢問學生好朋友的外貌特點。一方面，這些問題可以及時幫助小學生內(nèi)化本課重點知識，另一方面，也可以豐富學生的英語表達能力，保證小學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。之后，為了讓更多的學生參與到英語問答活動，筆者組織了小組合作交流活動，鼓勵學生積極利用英語知識進行問答交流，由此優(yōu)化學生的英語能力。

總而言之，在小學英語教學中組織情境教學活動十分重要，