#淺談美術課堂中的教師教學風格教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。而作為學生學習美術課程的組織者和管理者——“美術教師”，該要如何扮演好這個角色呢？本文結合了一些教師的基層實踐，提出一些思考和看法：一、確立新的主體觀及其教學風格——與生共舞實現學生身心全面健康的發展。二、樹立新的學習觀及其教學風格——與美交融，在教學過程中自我發現、改善。三、建立新的評價觀及其教學風格——與人共賞，提倡激勵作用、注重綜合評價、尊重個性差異、重視自我評價”。綜之，教學藝術要求與教師個性特征有機結合并達到穩定狀態。德國民主主義教育家第斯多惠在教師規則中說過“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵；沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學寓義的教育名句，作為學生學習美術課程的組織者和管理者——“美術教師”，該要如何扮演好一個這樣既有高難度又有挑戰性的角色呢？本人從事美術教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實踐，經常參加市、縣教科研活動，也常參加一些各校教師執教的公開課與觀摩研討課等業務的學習；還與各校的美術教師經常交流、探討各種相關的教學資訊。但總會察覺到我們的美術教師常常會受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學風格。雖然她們都會尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎教育的課程改革， 美術課程也以全新的姿態走進了校園； 走進了師生的生活，使美術教師在這種受到拘束的教學風格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌。那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學實踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學風格呢？就此，本文發表了一些個人的思考和看法。一、確立與生共舞的教學風格我們都知道，傳統的美術教學風格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，也忽視了學生的發展需求，特別是身心特征和心理需求。 原本教師是他們獲得學習快樂的引導者和創造者，但就因為沒有正確地體悟到學生的學習特點，從而使她們在美術的課堂中無法找尋到學習美術該有的興趣點。這一普遍的教學現象使我們充分認識到忽視學生心理，主觀讓學生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學。美術新課程要求教師的角色是立足于學生的生活經驗來組織教學活動，同時，也是注重學生的學習過程與學習方法來調動學生活躍的情感色彩，使他們的內在需求得到全面健康的發展。這不僅能恰如其分地體現了教師教學的個人風格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業素養。夸美紐斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學特征。如在人教版第八冊的美術課《圖形的設計》中，本課的教學風格主要是體現師生在學中樂，樂中知，知中學的這一氛圍里來進行教學。主要是分別對大師的畫作與學生的畫作進行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對大師作品做具體的深入講解，讓學生充分地認知其作品的內涵寓義，又需學生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時，還要介紹學校其她同學的作品，來掌握更廣泛的新知識。從而使課堂的整體教學風格變得更為清晰簡約，也更富有教學層次。這樣的課堂設計的核心不是簡單的呈現一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學生去更深入地開發他們的創作思維。因為思維的訓練是整個課堂教學的重心。也是拓寬學生的學習生活經驗，使本堂課的教學風格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創造樂趣的藝術體驗會給學生留下歷久彌新的印象，很大程度上啟蒙了學生的創新意識。在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應該要樹立正確的教學目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。為了積極調動學生的情感，有的老師在教學中反復大聲詢問學生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。其實，教師只要有藝術性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學生的各心理活動，教學的風格也會在實踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。二、樹立與美交融的教學風格新課改提出： 如何促進學生學習方式的變革？也就是倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。 而學習方式之所以要改革， 就因為“發展”是硬道理，學生從課堂上應該能學到怎樣獲取知識的方法與他人互動、互環境互動、與人類文化互動，達到自主發展、全面發展、終生發展的目的。這就考驗教師如何能鮮明地又具體地實施這一系列的教學目的。如在實踐過程中，我就有幸地學習到幾種具有特征意義的教學風格類型，如：（一）理智型。其特點是：知識內容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態度冷靜，追求一種理智的力量和科學的力量，強調以理服人；內容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善于啟發誘導和點撥，重視質疑問難、討論和練習等。（二）情感型。其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師， 知識結構有相當的 廣度和深度， 有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利于教師情感優勢的發揮， 重視情感陶冶和美感的訓練。（三）情理結合型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。（四）幽默型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到哲理啟迪，逐步養成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。（五）典雅型。這種課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導思想是經典的、權威的，但信奉經典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。（六）直觀型。這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關系，便于學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。（七）奇異型。這種課堂教學風格的特點是：富于謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發展、有創造，獨辟溪徑。綜上所述，只要每個人認為能與美的教學融為一體的都可以體現出自己的教學風格；也只要能好好地認識自己的教學特點以及正視自己的教學問題和研究自己的教學風貌， 不斷的在教學過程中自我發現、 改善，未來肯定也會在屬于自己教學風格的領域上找尋出一片屬于自己的天空。三、建立與人共評的教學風格在素質教育大背景下，新課程教學評價觀由過去的競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向以人的發展為核心的評價觀來建立與人共評的教學風格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個特點：㈠注重對學生學習發展過程的評價： 這種教學評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注重各學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展來反映教師在自然的教學環境中提倡與人共評的教學風格。㈡注重對學生多方面的評價：包括情感、態度、價值觀的評價和學習方法的評價，因為我們的培養目標是涵蓋多方面的，評價要全面、科學。評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識地形成了一種可以創造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲以及方式多樣化的教學特點。如新教材設計了“自評自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯。在實施新的評價模式時，必然會有很多問題出現。在這個過程中，我們在教學評價風格中就要注意的是：1、提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。在小學階段，美術教學評價應成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自卑心和自信心。2、注重綜合評價，不搞“單一標準”。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求。3、尊重個性差異，不搞“統一要求”。學生發展的差異是客觀存在的，統一目標、統一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發展，因此沒有必要把一個學生和另一個學生的學業成績作橫向比較，而應注重學生自己的縱向比較。4、重視自我評價，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學習建議要求學生“說說自己做的筆筒有什么優點及改進意見”，另一課《我的胸卡》中要求學生“把胸卡戴起來，與同學認識交流”等，都強調了作業的自評與互評。其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個教師都能樹立新的教育風格， 了解新的教育理念， 做到與時俱進，與新課程同行，必定會創出一片嶄新的教學天地。綜之，教學風格是教