杜郎口中學學習心得將學前置、先練后講

——杜郎口中學學習心得綠盛學校江達明

3月22—29日，我們一行十九人有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，我感受的是震撼，收獲的是轉變！為期八天的學習，通過聽劉愛軍專家講座、課堂實地聽課、聽杜郎口中學兩位專家教師的報告，以及與同去的教師們的溝通，讓我對現代教育教學理念有了一個全新的熟悉，特殊是崔其升校長的“學生的依靠是教師的悲傷，教師的包辦是學生的悲傷”的名言，一語中的，提醒了素養教育的真諦！

啟發一：教學理念的革命

教學模式“以人為本，關注生命”為教育宗旨，以“給我一次時機，還您一份驚喜”、“我參加，我歡樂，我自信，我成長”為辦學理念，在歡樂中幸福，在幸福中成長，變苦學為樂學，變樂學為會學。以“人人參加個個展現嘗試勝利，享受歡樂，激活思維，釋放潛能，自主學習”為特色的課堂模式，大大落實素養教育。首先從心理上要完成三個轉變：1.學生：由承受學問的容器變為有自仆人格的人；由對考試的預備變為對人生的理解；由對學問的背記變為規律的總結；由內向羞怯變為英勇大方；由自私變為公益。2.教師：由主演化為導演；由閱歷變為科研；由現成變為生成；由師長變為朋友；由教師變為學生。3.課堂：教師有傳授者變為籌劃者；一言堂變為百家鳴；單純學問型變為學問力量情感型；唯一答案、標準答案變為多準解答；整齊劃一變為敏捷多變；精英式變為群眾化；死記硬背變為體驗感悟；聽說讀寫深化為演唱畫作；承受式變為探究式；安分守己變為超市自選。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解的過程都是學生的，初始權、疑問的發覺權都是學生的；他們營造的是“三動”課堂，動腦（預習階段），動手（展現階段）動口（溝通階段）。

啟發二：高效的群體“自學”，保證自學力量的提高

在學校教育中，特殊是在根底教育階段就應高度重視培育學生的學習力量。假如學生的自學力量能夠培育起來，能夠獨立獵取學問，那么就可以極大地調動學生學習的主動性，調動他們主動學習的習慣，并且增加他們依靠自身力氣獵取學問的信念，學會一生持續不斷的學習。可是自學力量的培育不是一朝一夕的事，這需要我們教師和學生的共同努力。我們過去培育學生自學經常使用的方法是：給學生預習卡片或預習提綱讓學生自己回家預習，其實這在無形中增加了學生的學習負擔，這樣的預習作業是低效的，學生多半是應付，極少有仔細完成的。而且這種方法還有一個弊端就是當學生真正預習之后遇到一些不懂的問題不能夠準時有效的解決，還要等到其次天上課時教師來講解，這樣就降低了學生自學的積極性。杜郎口中學一改正去傳統預習方法，而把它直接上成預習課，將個體自學擴展為“群體自學”。讓學生在教師的指導下通過自主學習與組內溝通合作完成任務。充分挖掘課堂上幾十個學生的“群體價值”，將“兵教兵”、“學習互助”的方法滲透到平常的課堂中。這樣既能保證自學的順當進展，又能將學生不明白的問題毀滅在萌芽狀態。

啟發三：“展現”把學生由厭學轉變為樂學

學生渴望得到他人的敬重，渴望被集體認可，更進一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學生的需求得到滿意呢？()杜郎口中學開拓出一條“展現”之路。讓學生在不斷的展現中獲得這種心理滿意感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當他們的自信在班級中漸漸形成的時候，這種良好的心情便能影響四周的其他人。

我平常的教學中也注意讓學生展現，但這種展現具有肯定的局限性。采納的根本上是師生之間的機械問答。先是教師講解，然后拋出一個自認為很吸引人的問題，盼望學生們能夠認真思索，做出完善的答復。可是他們的表現卻恰恰相反，當學生們看到題目消失的那一刻，心中就開頭打鼓，腦子被迫運轉，他們緊急畏懼，可怕待會兒假如答錯了會在全班同學面前丟臉。時間長了，學生的逆反心理慢慢滋生出來，對回答下列問題的興趣銳減。這時教師再費盡心機地找出很多鼓勵性的語言來引導學生也無濟于事了。

杜郎口中學的展現課不僅僅是讓學生匯報教師布置的任務，而且讓學生把自己的所學、所思、所悟、所感、所創全部表達出來，學生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以實行講解、解題、領讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來。通過深入課堂看出，學生在展現自己時表情感動，感情充足，回答下列問題的積極性很高，并且屢次消失搶著展現自己的現象，在我們傳統的課堂上這種搶答的現象是稀有的。所以說這種教學的獨創與改革不能不讓人佩服，不能不讓學生拍手叫好。

我認為杜郎口中學的展現課是自學的催化劑，自學是展現的保障。學生因充分展現自己而積極自學，又由于充分自學而積極展現，兩者相輔相成，共同進步。

杜郎口的教改，把課堂留給學生，讓學生有更多的自學和展現的時機，能夠當堂解決的問題絕不留到課后。他們的實