誰是最可愛的人教案（5篇）《誰是最得意的人》教案篇一

教學設想：

一、理解課文的思想內容；了解全文構造特點；訓練朗讀、復談、概括力量；理解文中談論抒情語段的作用。

二、本文語言通俗易懂，又極富抒情性。因此，教師在教學過程中，要留意通過課文內容感染學生。教育學生，教師自己授課時也要有“情”。為了做到這一點，教師范讀課指導朗讀就成了教學本將課文的重要環節，不行無視。

三、安排兩課時。

教學過程：

第一課時

一、教師范讀課文，或播放朗讀錄音。

提出聽讀的任務：文中寫了幾個事例？給每個事例擬定一個小標題。讓學生給文中三個事例各擬一個小標題，訓練概括力量。

明確：寫了幾個事例，為每個事例各擬一個小標題。（三個事例：第一個事例小標題：松骨峰戰斗，或書堂戰斗；其次個事例小標題：馬玉祥救朝鮮兒童；第三個事例小標題：防空洞中的談話。）說明：給三個事例分別擬小標題時，依據學生的實際狀況，可以采納以下的方法：第一個事例，用提問法。

1、這個事例由哪幾段構成？每段寫了什么內容？

（由又6、7三段構成。第5段表達戰斗的經過；第6段登記烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意；第7段寫營長的感受，突出戰土的得意。）

2、從哪些表達可以看出這是一場“壯烈的搏斗”？

（請學生依據課文內容答復。概括起來，有這樣幾個方面學生應找出有關的語句：時間緊迫，無險可守；敵眾找寡，（裝備上）敵優我劣）

3、概括這個事例內容，擬出小標題。

其次個事例：復述法。

提示：復述時，留意描寫煙與火的句子，留意小孩子的五次哭聲，留意馬玉祥的心理活動和他救人時一系列動作的關鍵詞語。

第三個事例：朗讀法。

請兩位同學朗讀（或分男生，女生）一位同學讀“我”的話，一位同學讀戰士的答復。

提示：留意與戰士三問三答的內容，留意這里所記敘的對話的內容與前面兩個事例的關系。

二、研討三個事例對表現志愿軍戰士崇高品質和精神風貌的作用，理解三個事例之間的內在關系。魏巍同志在談他怎樣寫作本文時說：“誰是最得意的人”這個主題很久以來就在他腦子里翻騰著，由于戰士們的英雄氣勢英雄事跡是這樣宏大，這樣感人，所以他一草有表現這一主題的劇烈愿望。但怎樣表現這一主題呢？他認為最本質的東西，是對宏大祖國的愛，對朝鮮人民深厚的憐憫，和在這思想根底上產生的革命英雄主義。他曾從他采訪所得的100多個生動事例中選了20多個例子來寫，但沒寫好，后來只選了5個，最終寫本錢文時又刪掉兩個，最終取得勝利。

學生先兩三個相互爭論一下，然后集體爭論。

明確：

（1）從三個事例所寫人物來看，“戰斗”寫一個連隊，歌頌的是英雄群體；“救兒童’寫的是馬玉祥這位戰士，歌頌的是英雄個人：“談話”寫的是幾名戰士，歌頌的是英雄們的所思所想。

（2）從三個事例發生的時間來看，“戰斗’提在作戰時；“救兒童”是在行路時；“談話”是在休息的時。

（3）從三個事例發生的地點看，“戰斗”發生在戰場上；“救兒童”發生在朝鮮老鄉家；“談話”發生在防空洞里。

（4）從三個事例所表現出的志愿軍戰士的思想感情來看，“戰斗”突出表現志愿軍戰士對侵略者的恨；“救兒童”側重寫了志愿軍戰士對朝鮮人民的愛；“談話”則主要展現志愿軍戰士對祖國、對人民無限忠誠的赤子之心。

（5）從三個事例所表達的主題來看，分別是“抗美”“援朝”“保家衛國”。

（6）從三個事例對志愿戰士贊頌的角度和內在聯系看，前兩個事例分別贊頌他們的英雄主義、國際主義的精神，第三個事例贊頌他們的愛國主義精神，這是產生前兩個事例的思想根底。總之，三個事例從不同側面提醒了志愿軍戰士共同具有的崇高品質和精神境地，因此構成了一個不行分割的整體。

三、理清全文構造。

劃分全文構造，概括每一局部的意思。

第一局部（1－3段），從切身感受提出志愿軍戰士是“最得意的人”，概括歌頌他們崇高的精神境地。

其次局部（4－14段），選用三個典型事例，表現志愿軍戰士崇高的思想品質，詳細說明他們是我們最得意的人。

第三局部（15段）聯系我們的幸福生活，號召人們喜愛志愿軍戰士，由于他們的確是我們最得意的人。

四、置作業。

1、熟讀課文：讀一至二遍，讀準字音，理解注解詞語的意思；進一步體會在文中抒發的感情。

2、思索練習二。

其次課時：

上節課，我們著重思索分析了報道的三個典型事例。從志愿軍英雄們的身上，表現出了崇高的品質和精神境地。這是一種怎樣的崇高品質和精神境地呢？課文中作出了答案，請找出來讀一讀。

一、學生找出自己認為提醒志愿軍戰士崇高品質和精神境地的語句讀，教師賜予點撥。最終找出這幾句：他們的品質是那樣的純凈和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛毅，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的漂亮和寬廣。

這幾句用排比的修辭方法，從品質、意志、氣質、胸懷四個方面，高度概括和贊揚了志愿軍戰士的崇高品質和精神境地。說一說：

（l）這幾句話用了哪種表達方式？

（2）它與后面報道的三個事例有怎樣的聯系？

明確：

（l）用了談論和抒情的表達方式。

（2）是對后邊事例所表現出的崇高品質和精神境地的高度概括。詳細說：第一個事例表達了戰士們品質的純凈和高尚；第三個事例表達了戰士們氣質的淳樸和謙遜，胸懷的漂亮和寬廣。報道三個事例中，已經包含了這幾句話的意思了，因此不寫這幾句是不是也可以呢？（這幾句話放在文章第一局部，即放在三個事例之前，使讀者先對戰士們的崇高的品質和精神境地有一個概括的了解；同時，也抒發了劇烈的感情，有重要的感染作用，決非可有可無的。）

二、抒情談論的語句，可以起到抒發感情，點明中心的作用，還可以具有連接段落內容的過渡作用。找出這樣的語句，簡潔析分析一下。

（“我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，布滿國際主義的深厚感情。”第一分句承上，其次句啟下。）

三、文開頭與結尾有什么特點呢？

爭論，明確：

1、也都運用談論和抒情的表達方式。

2、照應。詳細說：開頭（1－3段），從寫在朝鮮的詳細感受，引出戰士是我們最得意的人，結尾（15段），把祖國人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯系起來，再次強調我們的戰士“的確是我們最得意的”。朗讀開頭和結尾局部，體會的感情。請兩位同學分別讀這兩局部，要求有感情（最好訪班內朗讀較好的同學），教師適當朗讀指導；范讀。

四、選擇《教師指導用書》中“有關資料”中的局部內容，讀給學生聽。如魏巍與李玉安的通信，本文的發表及其影響的報道等，以豐富教學內容，加深教學內容，加深學生對課文內容的理解。

五、布置作業。

1、口頭答復練習一、二、三題。

2、把文中第一個事例改寫成一篇簡訊。

教學過程篇二

（一）導入

導語

上節課，我們學習了《誰是最得意的人》這篇人物通訊，初步了解了文章的內容及層次構造，這節課我們連續學習這篇課文。

（二）整體感知

教師組織學生簡要復習上節課所學的學問。

學生活動：找三名同學分別復述課文中的三個事例，并分別給這三個事例擬小標題。

一方面為了讓學生熟識課文，熬煉學生的口頭表達力量，另一方面通過復述內容，學生進一步體會三個事例的選材角度的不同，培育學生的口頭表達力量。

（三）分析第一局部

學生活動：

齊聲讀第一局部，思索：

⑴第一自然段的表達方式以什么為主？

⑵其次自然段設問的目的是什么？

⑶從哪幾個方面概括了志愿軍的特點？

明確：

⑴第一自然段的表達方式以抒情為主。以無比感動的心情，抒發了在朝鮮戰場上的感受。

⑵其次自然段設問的目的在于說明的觀點引起讀者留意：我們的部隊，我們的戰士是最得意的人。

⑶從四個方面概括了志愿軍戰士的精神面貌，即品質--純凈和高尚，意志--堅韌和剛毅，氣質--淳樸和謙遜，胸懷--漂亮和寬廣。

（四）分析三個事例。

⒈師范讀第一個事例。（播放抗美援朝歌曲，如《英雄兒女》《志愿軍戰歌》等，營造一種悲壯的氣氛。）

⒉學生活動：聽讀、思索并答復以下問題：

⑴用簡明的語句概括第一個事例。

⑵第一個事例集中表現了志愿軍戰士的什么精神？

明確：

⑴第一個事例：松骨峰戰斗。（板書）

⑵這個事例集中表現了志愿軍戰士的革命英雄主義精神。（板書）

⒊請一朗讀好的學生朗讀其次個事例。

⒋學生活動：聽讀、思索并答復以下問題：

⑴用簡明的語句概括其次個事例。

⑵其次個事例表現了志愿軍戰士的什么精神？

明確：

⑴其次個事例：火海救兒童。（板書）

⑵這個事例充分表現了志愿軍戰士的國際主義精神。（板書）

⒌請一朗讀好的學生朗讀第三個事例。（播放電影《上甘嶺》插曲《我的祖國》襯托氣氛。）

⒍學生活動：聽讀、思索并答復以下問題：

⑴用簡明的語句概括第三個事例。

⑵第三個事例表現了志愿軍戰士的什么精神？

⑶第三個事例沒有交代時間、地點，也沒有介紹人物姓名，是不是不符合新聞真實準確的要求呢？

明確：

⑴第三個事例：雪中話苦樂。（板書）

⑵這個事例充分表現了志愿軍戰士崇高的愛國主義精神。（板書）

⑶符合，由于事例是真實的，三問三答是準確的。沒有上述交代介紹，說明無名戰士正是廣闊志愿軍戰士的代表，他說的話是大家共同的心聲。

⒎學生活動：思索、爭論并回答下列問題：

在朝鮮前線采訪中，收集了一百多個生動的事例。但經過反復的篩選，為什么最終只用了這三個事例？

明確：由于選取的這三個事例從不同側面集中表現了志愿軍戰士最本質的思想情感。即對侵略者的恨，塒朝鮮人民的愛，以及他們的苦樂觀，表現了志愿軍戰士的革命英雄主義精神，國際主義和愛國主義的精神。三個典型事例中，有集體的，有個人的，有戰斗場面，有戰地日常生活，都是具有代表性、最能說明志愿軍英雄本質的事例。三個事例集中表達了全體志愿軍戰士的英雄形象，提醒了本文要表現的主題，所以只選取了三個典型事例來寫，這正是本文我們要學習的aclas

《誰是最得意的人》教案篇三

教學目的：

1、了解通訊與消息的異同。

2、學習本文圍繞中心選材、奇妙組材的特點。

3、學習表達、描寫、談論、抒情等幾種表達方式綜合運用的寫法特點。

4、學習志愿軍優秀品質，陶冶自己的情操。

重點難點

1、重點：本文選材和組材的特點。

2、難點：多種表達方式的綜合運用。

教學方法：

朗讀法、質疑法。

教學時數：

一課時

教學過程

一、看戰士的得意

同學們，上課之前，我們先看一段錄相。

（放《大閱兵》錄相片段）同學們，從畫面上我們看到的是國慶五十周年閱兵場上受閱戰士整齊的步伐，強健的身姿，他們很得意！但我們只是看到他們形象的得意。那么，五十年月朝鮮戰場上志愿軍戰士是怎樣的得意呢？今日，我們就從魏巍的通訊《誰是最得意的人》中來了解他們美妙的心靈，感受他們博大的胸懷，學習他們高尚的情操。（板書課題）

二、學戰士的得意

同學們已經預習了課文。那么，志愿軍戰士的得意是通過哪三個事例表現出來的呢？

指名學生答復，明確并板書：

松骨峰戰斗

火中救小孩

防空洞談話

同學們都喜愛聽故事，也肯定會講故事。第一個事例故事性強，假如把它講出來，肯定很感人。現在就請同學們自由的大聲的朗讀第五段，預備把這個故事繪聲繪色的講給大家聽。要講好這個故事，必需把記敘的要素講清晰，特殊是要把志愿軍戰士與敵人綻開肉搏的壯烈情景詳細形象的講出來，講故事時聲調要緩慢，感情要膚淺。

學生讀課文后，指名學生復述故事。

剛剛這位同學講得很生動，這除了英雄的行為本身感人外，更在于傳神的使用了一系列生動精確的動詞。下面請一位同學來完成選擇填空題，并請舉例分析用詞的精確性。（出示幻燈片）

以上這些動詞除了表現戰士的勇敢堅韌，還表現了戰士對敵人的刻骨仇恨，只有特別恨才特別狠。我們的戰士對敵人這樣狠，對朝鮮人民卻是那樣的愛。“火中救小孩”就是最好的證明。

下面請一個同學把第11段朗讀一遍，其他同學邊聽邊劃邊思索：劃出環境描寫、心理描寫、動作描寫的語句；想一想馬玉祥為什么要救這個與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？

指名學生朗讀，學生答復：

環境描寫：“火又盛，煙又大”“滿屋子灰洞洞的”等語句。

心理描寫：“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎”等語句。

動作描寫：抓住“踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳”等動詞。

請一個同學模擬表演這些動作。

學生小結：馬玉祥在極其危急的環境中，冒著生命危急勇敢快速的救出朝鮮小孩。

為什么戰士對敵人恨之入骨，對朝鮮人民卻是深切的關愛呢？“防空洞的談話”作了洪亮的答復。下面分角色朗讀談話內容，女同學問，男同學答，只讀引號里的內容，留意戰士答復時的神態、語氣和感情。

先請同學們熟識談話內容。分角色朗讀。

提問：戰士的三個答復表現了他哪些思想品行？（要求找原話，抓住戰士的三笑一興奮）

學生答復，明確并概括：

高尚的苦樂觀

高度的責任感

崇高的榮譽感

通過這三個事例表現了戰士是最得意的，那么，在文中哪一段集中筆墨從四個方面對戰士進展了高度的贊譽呢？

學生答復：第3段排比句。教師范讀，學生自讀，教師領讀，學生齊讀。這個排比句從四個方面概括了上述三個事例中戰士所表現出來的精神品質。那么，你能不能將這四個方面與三個事例聯系起來呢？

展現幻燈片：品質松骨峰戰斗

意志火中救小孩

氣質防空洞談話

胸懷

學生填空、連線。爭論明確。

在朝鮮戰場上，我們的戰士都是這樣的得意，他們的很多可歌可泣的英雄事跡，如黃繼光堵機槍，邱少云烈火焚身紋絲不動，羅盛教舍身搶救落水兒童等被廣為傳誦，為什么不把這些事跡都寫進去，而只選取這三個事例來表現戰士的得意呢？下面同學們分小組爭論。

學生爭論，答復并明確：我們還是用的話來說吧。他說：“例子堆得太多了，似乎記帳，哪一個也說不清晰，不充分。用最能代表一般的典型例子來說明本質的東西，給人的印象是清晰明白的，也是突出的。”“松骨峰戰斗”表現戰士堅韌剛毅的意志，“火中救小孩

”表現戰士純凈高尚的品質，“防空洞談話”則表現戰士淳樸謙遜的氣質、漂亮寬廣的胸懷，這三個例子就是最能表現戰士得意的典型例子，這表達了選材典型性的特點。

既然這三個事例都有典型性，那么文中安排這三個例子的挨次能否轉變呢？請說出理由。

學生答復，教師明確：不能轉變。志愿軍戰士出國的目的是“抗美援朝，保家衛國”，打擊侵略者是他們最大的任務，“松骨峰戰斗”是這神圣任務的詳細表達，表現了志愿軍戰士的革命英雄主義精神（板書），所以應放在首位來寫。“火中救小孩”寫的是戰斗的另一側面，是志愿軍戰士對朝鮮人民的詳細救濟，戰士對朝鮮人民的這種愛，超越了國界，超越了親情，是純凈高尚的愛，是國際主義精神（板書）的高度表達，與第一個事例相比，就其意義而言，自然應當放在其次位。前面這兩個事例主要寫英雄的行為美，后一個事例則提醒志愿軍戰士的心靈美，它是產生英雄行為的思想根底，表現了志愿軍戰士的愛國主義精神（板書），所以放在最終來寫。

松骨峰戰斗--------英雄主義

火中救小孩--------國際主義

防空洞談話--------愛國主義

我們的戰士（板書）就是這樣的得意！他們是最得意（板書）的人！讀了這篇文章，同學們肯定深受感動，這不僅僅由于志愿軍戰士的事跡感人，還在于用他的生花妙筆激發和調動了我們的感情。想一想，文章除了記敘（板書）事例外，開頭三段和結尾一段的抒情談論（板書）有什么作用？

學生思索答復，教師明確歸納：開頭3段從在朝鮮的詳細感受引出志愿軍戰士是我們最得意的人，起了明確中心思想的作用。結尾把祖國人民幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身的殺敵聯系起來，再次強調我們的戰士是最得意的人，并且號召我們喜愛我們的戰士，起到了突出中心的作用。

除了在開頭結尾用抒情談論，在記敘每一個事例后，也用了抒情談論，這又有什么作用呢？

學生思索，答復明確：從構造上說，標志著每個事例述說的完畢，還起到了連接與過渡作用；從內容上說，起到了感染讀者，使讀者感情與發生共鳴的作用。

三、談戰士的得意

同學們，我們已深切的感受到五十年月志愿軍戰士是最得意的人，那么在和平年月，在社會主義現代化建立事業中，我們的解放軍戰士又是怎樣的呢？請同學們翻開記憶的匣門，綻開思維的屏幕，接通情感的電流，懷著無比崇敬的心情，回憶一下發生在我們身邊的解放軍戰士的一幕幕動人的情景，把你親身經受或耳聞目睹的解放軍戰士的英雄事跡告知給在座的每一個人，讓大家再一次受到教育和鼓舞。

學生回憶，兩三名學生敘述。師生評議。

四、寫戰士的得意

同學們，你假如把剛剛所講的真實感人的事例，像魏巍這樣，細心的選材，奇妙的構思，綜合運用記敘、抒情、談論等多種表達方式，并且傾注你的喜愛贊美之情，準時的寫成一篇文章，定然是一篇特別好的通訊！那么，就請同學們以《新時代最得意的人》為題，寫一篇文章，用你的神來之筆謳歌新時代最得意的人！

學生編擬寫作提綱，相互溝通。教師適當提示。

五、頌戰士的得意

同學們，我們已經在閱兵場上看到了解放軍戰士的威猛形象，學習了朝鮮戰場上志愿軍戰士的美妙品質，也談論和敘寫了我們身邊最得意的人的動人事跡，現在，讓我們一起用最美的歌聲來盡情的歌頌我們最得意的人吧！

播放歌曲《為了誰》，師生齊唱。本課在歌聲中完畢。

附板書設計：誰是最得意的人

魏巍

松骨峰戰斗------意志----英雄主義

戰士火中救小孩------品質----國際主義最得意

防空洞談話------氣質胸懷----愛國主義

記敘抒情談論

《誰是最得意的人》教案篇四

一、教學目標

1、根底學問力量目標。

（1）查工具書，給生字注音，辨析多音多義字、形似字。

（2）理解課文中一些重要詞語的含義，體會其生動性、精確性、感情顏色及表達作用。

（3）理解有關刻畫人物方法的學問，結合課文弄清哪是外貌描寫、動作描寫、語言描寫、正面描寫和側面描寫。

（4）學會鑒別設問句、反問句、疑問句、陳述句、排比句這幾種句式，了解其表達效果。

（5）區分消息和通訊這兩種文體的異同。

2、閱讀力量訓練目標。

（1）體會如何選擇典型事例，綜合運用記敘、描寫、談論、抒情等多種表達方式，真實生動地表現了志愿軍可歌可泣的英雄事跡和宏大胸懷，讓人信服：志愿軍是我們最得意的人。

（2）理解本文的內容構造，劃分局部，歸納大意。

（3）理解記敘每個事例后進展談論和抒情有什么作用。

（4）分析課文的語言特色，找出含義深刻的詞語及感情顏色劇烈的語句，找出那些富有表現力的動詞，理解這些詞語對于表情達意的作用。

3、思想素養訓練目標。

用志愿軍戰士的可歌可泣的事跡和崇高精神感染和教育學生，引導學習戰士們的愛國主義、國際主義、革命英雄主義精神及其名貴的思想品質。

二、教學過程

整體教學設計：實施情境教學。

詳細步驟如下：

第一步：導語激情。

教師自編一段導語，深情地引導學生回憶1998年的特大洪災發生后，人民解放軍戰士是如何奮不顧身投入抗洪救災的情景，譜寫了多少可歌可泣的故事，涌現出了多少舍己救人的英雄，詳細可舉高建成式的典型例子。教師深情地贊頌：“人民解放軍戰士不愧是新一代最得意的人。那么，老一代最得意的人是誰呢？現在讓我們一起來學習魏巍寫的，我們可以從中找到答案。”

這樣導入課文以后，介紹寫作背景，讓學生了解“抗美援朝”的。歷史，有條件的學校可放映電視系列片《讓歷史告知將來》中的有關局部，將視聽結合起來，使抽象的文字描述變為直觀生動的畫面，從而創設特定的情境，讓學生情動于中。

看完錄像后，教師還可指出本文發表后在國內外引起了劇烈反響，不僅由于文中所寫的志愿軍的事跡催人淚下，感人肺腑，也由于懷著對志愿軍戰士無比崇尊敬戴的感情寫作此文。從今，我國人民就以“最得意的人”譽稱人民解放軍戰士。

其次步：誦讀激情。

1、聽錄音誦讀。教師要求學生帶著對志愿軍戰士的劇烈感情聽錄音誦讀，讓錄音誦讀撥動學生情感之弦。

2、教師范讀。教師作表情朗讀的示范。因此教師要課前預備，自己要真正動情，處理好節奏的快慢、語調的輕重緩急，將自己最劇烈的情感恰到好處地表達出來，用自己的激情去感染學生。

3、學生誦讀。教師要求學生帶著感情誦讀。可將談論抒情的段落作集體誦讀，敘事的段落分別指名誦讀。教師要準時對學生的誦讀作指導和評價，特殊是對感情的表達進展引導。

第三步：賞析激情。

1、內容賞析。

這是一篇新聞通訊，真實而生動地表現了志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡和宏大胸懷，在分析文章內容構造時，也宜帶著感情進展賞析。文章的第一局部（1—3段）以自己的切身感受深情贊頌志愿軍戰士是“最得意的人”。抓住“意志——堅韌剛毅，品質——純凈高尚，氣質——淳樸謙遜，胸懷——漂亮寬廣”等詞句賞析。其次局部（14段）選用了三個可歌可泣的英雄事跡從不同的側面來表現志愿軍戰士確的確實是“最得意的人”。留意賞析這三個事例時應與第一局部中對戰士的贊頌聯系起來：第一個事例——松骨峰戰斗，不僅生動地表達了他們的革命英雄主義精神，而且生動地表現了他們的“意志”是多么“堅韌剛毅”。其次個事例——馬玉祥救人，不僅生動地表現了他們的國際主義精神，而且生動地表現了他們的“品質”是多么“純凈高尚”。第三個事例——防空洞里談話，不僅生動地表現他們的愛國主義精神，而且生動地表現他們的“胸懷”是多么“淳樸謙遜”“漂亮寬廣”。第三局部（15段）引導讀者聯系自身的幸福生活，體會志愿軍戰士確是“最得意的人”，從而號召讀者喜愛和學習“最得意的人”。賞析時，也可將這一局部的內容與第一局部聯系起來：第一局部抒情談論，點明文章主旨，奠定全文情感基調；第三局部也是抒情談論，不僅深深扣動讀者情弦，而且照應開頭，再次點題，深化主旨。

2、精段賞析。

首尾局部的抒情談論段落及中間的8、12、14段的抒情談論，是重點賞析的段落，這些段落是抒情最劇烈的地方，因此帶著感情賞析，可將情、文章情、教師情去打動學生情。

3、修辭賞析。

在進展修辭賞析時，宜著重于句式的賞析。在賞析句式的運用時，除了引導體會設問句、反問句、對偶句等的抒情作用外，應著重賞析排比句的抒情作用。古人說：“文有數句用一類字，所以狀氣概，廣文義也。”可見排比是一種富于表現力的辭格。排比多用于說理和抒情。對此，應結合課文中的排比進展賞析把握。如第2段的排比：“他們的品質是那么純凈和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛毅，他們的氣質是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣漂亮和寬廣！”這里用一組排比句從品質、意志、氣質、胸懷四個方面，贊揚志愿軍戰士的崇高思想境地，情感劇烈，氣概宏大，一氣呵成，震撼讀者心靈。

4、詞語賞析

找出文中富有感情顏色的詞語進展賞析。

[提示：以上賞析，留意調動學生參加。教師宜設計一些思索題