名詞解釋單句詞：意指兒童試圖用一個單詞來表現那些成人用句子才能表達的含義。電報句：比單詞句表達的意思明確，但其表達形式是斷續的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報用語。完整句：指句法結構完整的句子。依戀：指的是個體對另一特定個體的長久持續的情感聯結。攻擊：以引起他人身體或心理痛苦為目的之故意行為且被傷害者力圖避免的行為。習慣化：是指個體對反復出現的刺激慢慢熟悉，對其反應越來越少的現象。去習慣化：是指刺激發生變化而引起反應增加的現象。視覺偏好法：研究者給嬰兒同時呈現兩個或者更多的刺激，觀察嬰兒對其中的哪一個更感興趣。橫斷設計：又稱橫斷研究，是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發展規律或特點的研究設計。縱向設計：又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發展規律或特點的研究設計。錯誤信念范式：用于研究心理理論的一種任務，在這種任務中，兒童必須對他人并不知道自己所知道的事情做出推斷，也就是說，他人所持的信念是錯誤的。圖式：是一種思維或活動的模式，常常被看做是兒童用于理解周圍世界的一些知識基礎。圖式是對事實的表征，兒童通過圖式來了解周圍的世界。同化：把新經驗納入已有圖式中加以理解的過程。順應：通過改變已有圖式來理解新經驗的過程。最近發展區：是指一種兒童無法依靠自己來完成，但在有能力的他人的指導和鼓勵下可以完成的復雜任務。問答題根據皮亞杰理論，兒童認知發展階段經歷幾個階段，每個階段的特征

感知運動階段（0-2歲）嬰兒能協調感覺輸入與運動能力，形成行為圖式，從而理解并影響周圍環境。

嬰兒在出生后的頭兩年里，從一個擁有極其有限知識的反射性的有機體，發展成一個有計劃的問題解決者，已經對其自身、親密的陪伴者以及日常生活中的物體和事件有很多了解。

皮亞杰把感知運動階段劃分為六個亞階段，詳細闡述了嬰兒由反射性的有機體到反應性有機體的逐漸轉化過程。1.反射活動（出生到1個月）：在此期間，嬰兒更多地局限在練習先天反射活動上，他們將新物體同化到已有的反射圖式中，并改變反射圖式，順應新異刺激。

2.初級循環反應（1~4個月）：嬰兒偶然發現，自己能做出和控制各種反應，如吮吸手指、發出哦哦聲等。

3.二級循環反應（4-8個月）：嬰兒發現，除了自己的身體外，還能用物體做一些有趣的事情。嬰兒突然對外界物體產生興趣，表明他們已經開始能把自己和周圍環境中的可控物體區分開了。皮亞杰認為二級循環反應不完全是有目的的。

4.二級循環反應間的協調（8~12個月）：出現有計劃的反應，嬰兒為了達到簡單的目的，能協調兩種或兩種以上的動作。

5.三級循環反應（12-18個月）：開始積極地探索客體，并試圖創造新的問題解決辦法，或再現有趣的結果。

6.符號問題解決（18-24個月）：嬰兒已能進行心理操作，而且對如何解決問題表現出一定的“洞察力”。模仿的發展皮亞杰通過觀察發現，8-12個月，嬰兒才能去模仿榜樣的新異動作。這時，兒童會表現出一些行為意向，然而，嬰兒的模仿圖式是相當不準確的。

可靠。在美國，盡管大多數州不允許5歲或5歲以下的兒童在法庭上作證，但6-10歲的兒童經常會成為目擊證人。根據在兒童記憶方面的研究發現，兒童有能力扮演目擊者的角色。兒童自由回憶的信息量視年齡而定。年幼的孩子一般來說能回憶的材料很少，但大概6周歲以后就會大大增加。至于兒童回憶的信息的準確性，學齡兒童自由記憶的準確性像成年人一樣好,然而，很大程度上，這也取決于事件發生和回憶之間的時間間隔。年幼的孩子在接受提問時更容易受到別人的影響，但是，目前對幫助年幼孩子回憶的研究有了更多進展，通過運用特別為他們設計的提問技巧，可以從各個年齡階段的孩子獲得有用的證詞。請論述前運算階段兒童象征游戲的發展以及功能發展：假裝或者象征性游戲在11-13個月時出現，最初可能假裝在從事一些他們很熟悉的活動。18-24個月，學步兒童的游戲發展到了一個更高的水平，他們能按一個有意義的順序做出多種假裝活動，2歲的兒童能用一種物體，例如一塊磚表征另外一種物體。功能：從智力上來看，游戲能為兒童提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題的背景。游戲能促進兒童的認知發展。玩過大量象征游戲的學前兒童，在認知發展、語言技能和創造力測驗中的表現好于玩得較少的兒童。學前兒童的假裝游戲也可促進其社會性發展。游戲會促進兒童情緒的健康發展。談談對兒童智力測驗量表的了解比奈—西蒙量表1905年，法國心理學家比奈及其助手西蒙聯名發表了《診斷異常兒童智力的新方法》一文，由此，第一個智力量表比奈—西蒙量表問世特點：項目種類繁多，可以測量智力的多方面表現；項目的排列由易到難，可以測量智力的高低；用通過多少項目作為分辨智力的標準。斯坦?！饶瘟勘砻绹固垢４髮W的教授推孟，對量表進行修改，于1916年發表斯坦?！饶瘟勘硗泼系呢暙I：（1）力求取得廣泛代表性的常模，對施測和計分提供了詳細的指導語和說明書，將測驗編制標準化，從而提高了量表的信度；（2）將量表所適用的年齡范圍擴充到成人，可以測出自2歲到成人的智力水平；（3）采用了斯滕的智商概念，作為比較智力水平的相對指標，從此，智力測驗均以智商作為衡量智力水平的標準智商（IQ）=智力年齡（MA）/實足年齡（CA）*100韋克斯勒兒童智力量表1939年韋克斯勒在美國貝勒維精神病院編制了一套韋克斯勒—貝勒維智力量表，用以測量16—60歲的成人。而后他分別編制了韋克斯勒兒童智力量表、韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表。特點：（1）韋氏從整體智力觀點出發把智力分成言語智力和操作智力兩部分。（2）采用離差智商作為估計智力的相對聰明程度。由于智力測驗可以有助于人們更好地了解兒童的現狀與未來的發展趨勢，但對于測驗使用者和被測兒童的父母而言，既需要科學運用智力測驗，也需要理性看待智力測驗的結果。經典實驗三山實驗目的：驗證前運算階段兒童的思維和言語是否常是自我中心的。在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。幼兒（6歲之前）會說，其他人將和他們看到一樣的山。他們沒有認識到，對于處于不同位置的人而言，所看到的情形是不同的。意義：證實了兒童思維的自我中心主義。經典守恒實驗目的：兒童是否能通過守恒任務，是判定兒童處于前運算階段還是具體運算階段的主要參照指標液體守恒：向兒童呈現2個一模一樣的瓶子，兩個瓶中裝有相同的水，在兒童認為兩個瓶子里的水一樣多后，將其中一個瓶子中的液體倒入一個比較高但比較窄的瓶子里，并提問兒童兩個瓶子里的水一樣多嗎3個局限性：中心化傾向；缺乏可逆性和靈活性；液體守恒任務中，兒童把水開始的狀態和最終的狀態看成是沒有關聯的事件，忽視兩種狀態的動態轉移過程結論：前兒童的思維缺乏可逆性（在心理上能逆轉或者否定某一行為的能力。）處于直覺期的5歲兒童在面對守恒問題時，還不能從心理上反向思考所見到的過程。視崖實驗目的：探究嬰兒是否具有深度知覺。過程：1.取一個裝置，這種裝置是一張由隔板分為兩半，且上表面為透明玻璃的大桌子，隔板一側，圖案就在玻璃底下，類似于“淺灘”；另一側則為具有一定深度的“懸崖”，即圖案與上面的玻璃之間相隔一定的距離。當嬰兒成熟到能爬行時，分別將他們置于視崖的淺側和深側，觀察嬰兒的反應，測量他們的心率。2.將嬰兒放在視崖的中間板上，讓母親先在深的一側呼喚他，再在淺