中學課程規劃方案

中學課程規劃方案1

為了進一步深化我校課程改革，構建具有鮮亮學校特色的課程體系，為學生供應更多的有效課程選擇，充分進展學生的共性特長，特制定《臨城中學校本課程規劃方案》。

一、總體指導思想

以《根底教育課程改革綱要》和新公布《一般高中課程方案（試驗）》為指導，以“整體性、多元性、差異性、人文性”為開發原則，積極開發校本課程，制造性的實施國家、地方、學校三級課程治理。提高課程的適應性，促進學生的共性安康成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業不斷進展；實現學校的課程創新，促進學校辦學特色的日益鮮亮。

二、校本課程的開發

（一）校本課程開發的目標

1、提高課程適應性，促進學生共性成長

校本課程開發的目的就是讓每一個學生都能依據自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的共性得到充分的進展。所以，我校校本課程開發要實現學生共性化安康進展的目標是：具備新的課程觀；學會選擇；具備自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的根底上，承受教師的選科指導，自行設計促進自己共性特長得到最正確進展的選課學習規劃。

2、提升教師課程意識，促進教師專業進展

教師是校本課程開發的主要力氣，其專業成長無論對學生、對學校、對課程開發本身都具有舉足輕重的作用。所以，我校校本課程開發要實現教師專業進展的目標是：教師在進展必修課教學的同時，依據自己的共性和專長擔當1-2門校本課程的開發與實施，使自身的專業意識、專業學問、專業力量、專業精神得到提升。

3、實現學校課程創新，促進學校特色進展

學校的地理位置、文化氣氛、心理環境、物理設施等都會給師生帶來這樣或那樣的影響，它們在某種程度上制約著師生的進展方向和進展速度。另一方面，學生的成長、教師的進展也就是學校的進展，學校特色的形成就是校本課程開發的自然追求，學校特色是學生和教師進展的自然結果。

（二）開發校本課程的策略

1、統一共識明確職責

全體教師必需加強學習，更新教育觀、課程觀、教學觀、師生觀。明確學校教育共同體（包括校領導、教師、學生及其家長、社會各屆同仁等）就是學校課程建立的決策共同體。深刻熟悉校本課程的性質、特點、功能、作用，熟識校本課程開發的根本程序與策略，確立自身在校本課程開發、實施中的地位、作用，提高學校整體課程建立力量。

2、有的放矢逐步標準

校本課程開發必需有的放矢。“的”就是學生的興趣、共性進展的需求、家長的期望、社會和社區對人才的要求以及學校在此根底上制訂的學校課程進展規劃。因此，學校將進一步實行措施摸清家底，加大力度弄清學校校本課程開發的條件與局限：例如學校教師的學問、閱歷與力量、教輔人員的特點狀況；學生的學問水平，各種課程材料和設備及其相應資金的實際狀況；課程規劃的彈性空間、社區潛在資源、學校特色以及學校教師、學生和家長及社區人士的熟悉水平和可能反響等。

3、注意實效，多元開發

校本課程開發就是要調整課程的內容，使各種有價值的學問都進入課程，落實新課程改革提出的校本課程比例。打破學科本位課程構造，加強人文課程、綜合課程，提倡自主、合作、探究嶄新的教學方式，拓展視野，多元化開發校本課程。

（三）開發校本課程應遵循的原則

1、課程目標整體性原則

校本課程，作為一個整體，都以全面提高全體學生素養、進展學生共性特長為目標。課程設置要注意課程目標整體性原則。各類型、各科目課程在各素養的教育中，雖有側重不同、層次不同，但都具有滲透性、綜合性；不行能把某一類型、某一科目課程的教育，歸劃在某一單一素養的教育內。如在培育學生創新精神與實踐方面，探究型課程起著事實上的前沿陣地的作用，但根底型、拓展型課程也同樣起著重要作用，占課程總課時量相當大局部的根底型課程，理應是素養教育核心教育的主陣地。因此，從課程目標來說，各類型、各科目課程，在統一目標下，在不同層次要求、側重上功能互補遞進、合力形成一個整體；從全面提高全體學生素養與進展學生共性特長來說，根底型、拓展型、探究型課程作為課程來說，都是21世紀學生自身進展必不行缺少的必修課程，它們在課程體系中，有機地組成整體。因此在課程設置中，要從學生全面素養培育的整體性原則考慮，針對學校學生特點，構建課程體系與配置課程科目。

2、課程構造多元性原則

學生素養教育的多元性，打算課程構造的多元性。課程設置要注意課程構造多元性原則。圍圍著素養教育目標，為學生根底學力奠基的根底型、側重于提高學生某些方面素養與更好地進展共性特長的拓展型、探究型課程，有的單科性質的；有的綜合文科、綜合理科性質的；有的是大綜合科性質的；各類科目的設置呈現多元性。圍圍著素養教育目標，課程教育類型也呈多元性，課程設置中，有的科目指定為學生必學、有的科目組合在各個課程模塊中，形成各個領域、各個模塊，領域內的科目，學生必需學，但學什么，學生可自主選擇；有的科目規定學生必學，但在肯定時段內，什么時間學，學生可自主選擇；有的課程可完全由學生自主選擇學或不學。圍繞著素養教育目標，課程模式也呈多元性，有的科目注意全體學生共同教學要求的根底學力；有的科目注意學問力量的拓展，為興趣、共性特長的進展奠定根底；有的科目注意于學生自主學習，探究，討論，培育創新力量與實踐力量，為學生共性特長進展供應呈現的舞臺。有的科目教學以課堂教學型為主；有的科目是課內外、校內外相結合，注意學生體驗、考察、實施開放型教學為主；有的以學生自學、爭論為主；有的是非課堂教學模式，教學要求、內容、方式、地點、對象、成果形式都由學生自主選擇。圍繞素養教育目標課程教育周期也呈多元性；有長周期掩蓋整個中學階段的，有短周期以一學年、一學期為周期的，有不滿一學期的微型課程，有專題講座型、不定期型（討論型課程）等。因此在課程設置時，要從課程構造多元性的原則考慮，充分發揮各種類型、模式、周期的課程不同的功能，合理構建課程體系與配置課程科目。

3、課程教學差異性原則

素養教育必需堅持以學生為本,從學生進展動身.為學生在中學階段的進展與可持續進展,制造相對寬松而有效益的進展條件。課程設置要注意課程教學差異性原則，要成認并允許學生在中學階段學習根底與力量、潛質進展的差異性。在根底型課程中，也應依據不同層次的學生，同一科目課程有不同層次教學內容與要求；在拓展型、探究型或討論型課程中，更應依據不同層次學生的需求、設置不同層次的課程科目，或在同一領域、模塊課程科目中，有不同層次的教學內容與要求。要培育、引導學生學會對學習的自主選擇，敬重學生對自己所需要學習的課程、學習課程的進程與要求的選擇權利。因此在課程設置時，要從課程教學差異性原則考慮，仔細落實為學生的選擇學習創設良好的條件。合理構建課程體系與配置課程科目。

（四）校本課程的開發途徑

學校在保證課程的根底性和統一性的前提下，通過如下三種途經開發校本課程：

一是課程改造。課程改造是指針對與原有課程預備對象不同的群體進展的修改，或者依據對課程內容、構造安排等的不同理解而進展的調整。一是對原來開設的活動課和選修課進展整理和改造，淘汰已過時的課程，保存并完善具有生命力的課程；二是對國外引進課程的外鄉化改造，如《劍橋英語》等。進展課程改造需要充分考慮多方面的因素。這些因素大致可以歸納為五大類，即目的、內容選擇、內容組織、學習閱歷和學習資料。教師應當對上述五個方面進展綜合考慮，通過增加、刪減和轉變挨次與重點等方式對指令性課程、引進課程等加以修改，從而更好地適應學校和班級的詳細狀況，更好地促進學生的安康進展。

二是課程選擇即“拿來”。就是把在社會上極具市場吸引力、深受學生和家長寵愛的校外課程有所選擇的“拿來”，為我所用。如《新概念英語》、《嬉戲編程》、《古文誦讀》等等。固然，這種“拿來”必需是教師在實踐中細心組織、分步實施的理性決策。

三是自主研發。即把當地的文化資源優勢轉化為校本課程資源優勢，以我為主，研發新的校本課程。如突出學校特點的“特色課程”、地方性專題課程《臨城名人故事》、《臨城風景名勝》、《臨城地質》、《臨城物種》等等。

三、校本課程體系框架

2023年教育部《一般高中課程方案(試驗)》出臺，為適應新課程改革要求，我校將要研發的校本課程歸納為五個大的系列：

一是學科學問拓展系列：如對聯賞析、新聞寫作與觀賞、生活中的化學等；

二是學科學問深化系列：生物、數學、化學、物理、信息技術奧賽輔導課、創新大賽輔導課等；

三是綜合實踐活動系列：如社會調查與討論、數學問題討論、物理問題討論、化學問題討論、遠足、訪問、參觀考察、軍事訓練與國防教育、夏令營等。

四是德育系列：如國旗下講話、心理安康教育與詢問、團課、黨課、抱負教育、傳統教育、法制教育、安全教育等；

五是音體美武術等特色教育系列：如練聲課、鋼琴課、籃球課、排球課、素描課、工藝課等。

學校規劃利用三年時間開發校本課程，使校本課程到達100-120門，建成學校校本課程超市，為學生供應更多的課程選擇。

四、校本課程的課程類型

我們將“三板塊”課程（必修課、選修課、活動課）整合為根底性課程和校本課程兩類課程。

根底性課程即國家課程規劃規定的學科課程，強調促進學生根本素養的形成和進展，表達國家對公民素養的最根本要求，是全體學生必修的課程。校本課程是學校為全面提高學生素養，進展學生的興趣特長，拓寬學生學問面，培育學生的合作精神、創新精神和實踐力量，進展學生對自然和社會的責任感，依據現有的條件和資源、學生現狀以及學生、學校、社會將來進展的要求所開發的各種課程。我校校本課程將以深化拓展型課程、實踐探究型課程、學生共性化課程為體系構建。

1、深化拓展型課程

在根底型課程的根底上進展學問上的擴展和潛在力量的進展，著重培育為學生終身學習打根底的進展性學力，兼顧學生例行性學力培育。學生可以分領域限定選學的課程，內容與要求有彈性、可變動，不重學問量，而重獨立的自學力量和學習習慣與方法的培育。其進展的領域有一樣性，而層次與內容可有相對的差異性，對共性特長的培育具有從啟發到初步進展的功能。

2、實踐探究型課程

著重培育學生在實踐和討論根底上制造性學力，包括創新精神、實踐力量、共性特長等，要求重視對學生合作學習、綜合運用、選擇組合等力量的培育。課程的領域可不同，層次也可不同，符合不同學段學生和學生群體內差異性的學習心理，是學生可以分類分層自主選學的課程。探究型課程內容，一般有相對明確的結論，重在討論過程。本類課程包括社會調查、社會實踐、社區效勞、案例調查、專題爭論、課題討論等工程。

3、學生共性化課程

學生共性化課程，即以學生個體為本位的課程，是指依據學生個體學問水平，興趣愛好、心理特點和進展傾向，由學生在教師參加下為自己設計的課程。個體課程表現為個人學習規劃、自我進展設計等有關自我學習目標達成、自我成長和自我實現的規劃、安排系統與活動過程。

學生各有其不同的進展取向和成長路徑，他應當擁有自己的不同于“他者”的課程——學習者自己的課程。個體課程側重于關注學習個體的學習需要與進展特質，推動學生構建自己的學習方式，尋求適合于自己進展的途徑。

五、校本課程教材的編寫

1、編寫模式

“在編寫中學會編寫”，采納“動態的開發模式”。也就是說，“目標、內容、方法、評價”相互屢次循環，不斷修正，直到滿足為止。詳細操作上，可以先確定目標，再編寫內容、制定方法和評價，也可以從內容到目標、方法和評價。整個過程要考慮到“目標、內容、方法、評價”等方面內容，甚至要考慮課怎么上、課型是什么、適應的對象是誰、開展的學生活動是什么等。做到“在編中學，學中編，動態開發，逐步完善”。

2、教材定位

主要為了激發興趣、拓寬視野，表達鄉土氣息，趣味性、科學性、學問性、思索性、制造性相結合。編寫時，可以以一科為主，汲取相關學科教師參加，開展跨學科討論。

3、資料搜集

大量收集和占有資料，是編寫的校本課程教材根底和關鍵。資料搜集可以進圖書館，查閱地方志，也可以上網查閱，或請教于相關部門的專業人士。

4、編寫原則

編的過程就是“抄添裁”的過程，固然要“添”，要提煉加工，深入淺出。行文符合學生的年齡特征和心理進展水平。詳細地說，還要牽涉字體、字號、顏色配比、圖文排版等比擬專業的問題。我們可以把以下幾點作為編寫校本教材的根本原則：一是強調校本特色，突出鄉土氣息，拉近學生與社會的心理距離。二是圖文并茂，語言親切，具有良好的可讀性。三是科學性、學問性和趣味性、思索性、制造性有機結合。四是留給學生思索、質問和探究的空間。五是去除過于成人化的表述，拓寬學問的寬度，強調了編者對讀者需求的回應。六是編排要有意識地留下一些思索題，并且指出解決問題大致方向，強調作為教師對學生的指導作用。

5、課程標準：

成書后，要有配套的課程說明或課程標準或課程綱要（包括課程目標、教學目標、內容范圍、教學方法、評價手段、試驗要求或擬開展的活動、參考資料或資料索引等）。

6、設計要求：

每本教材一般要求設計成8-10個專題，每個專題一般要求設計成1個課時，每個專題一般要求編寫成2023-3000字，每個專題一般應包括正文、問題與思索、活動與探討、積存與應用、推舉與建議等工程設計。每本教材總字數掌握在16000-30000萬字左右。

7、教材編審：

學校成立校本課程教材審定委員會，對教材進展審定。

8、編排印刷：

由教務處組織，學校與校本課程教材編寫者簽訂印刷協議，由學校選定印刷廠，由印刷廠依據學校需求總數排版印刷。

六、校本課程的實施

校本課程體系的構建是一項任務簡單、艱難的系統工程，我們肯定要加強學習，更新觀念。加強領導，強化治理。加強科學討論，以科學討論成果指導課程改革實踐。加強教師和治理人員的培育，要在實踐中積存閱歷和提高。要積極探究，富有制造性地同時又一步一個腳印地做好課程改革的各項工作，以確保我校校本課程的順當進展，并取得扎實的成效。

1、建立組織，分工負責

為了確保校本課程開發工作扎實、有效地開展，學校成立以校長為主任的校本課程開發工作委員會和由專家、校長、教師代表、家長、社區代表組成的`學校課程進展委員會，負責統籌規劃和領導工作，制定治理條例和方法，教務處負責落實詳細規劃和治理工作。

校長作為學校課程建立第一決策者、第一責任人，將根據國家的教育政策，為全校學生的最好進展、教師的專業化成長做出課程規劃及其他打算。

教師將依據國家課程標準或其他課程文件，在自己的專業活動范圍內，從專業進展的高度，關注教育對象的需要，做出相關課程設計及其他打算，適時拿出《課程綱要》。

學生也將確立正確的課程觀，在政策允許范圍內正確選擇自己的學習方式，選擇課程甚至教師，學會規劃自己個人的學習方案。

學校將制造條件讓學生家長參加學校的課程事務，如了解課程、評價課程以及為修正課程提出建議；同時促進家長積極參加學校課程實施，如供應信息、協調資源等。

2、科學安排，標準實施

年級組向學生進展問卷調查，將學生課程需求匯總發給教師，供教師參考。教師在學期完畢前，申報下學期校本課程科目，填寫課程申報表，撰寫課程簡介然后上交年級組，由年級組報教務處將審批后的課程申報表匯總成《學生選修課程名目與課程介紹》并下發給各年級組，年級組下發學生，供學生選擇；學生據此填寫參與課程的《申請表》交年級組并上報教務處，年級組、教務處依據學生的選擇人數（一般一個班不少于20人，方能開課）制定《課程安排表》；年級組依據《課程安排表》組織教學。

校本課程的課時安排：校本課程每門課（或專題）一學期一般安排8—10個學時，個別系統性強的專題，可以申請兩個學段連接。

校本課程授課的時間和地點：校本課程一般安排在下午第七、八節課進展；有些校本課程可以安排在雙休日和節假日進展。校本課程一般在校內進展；有些校本課程在有安全預案的狀況下，可以安排在校外進展。

校本課程的選課和授課：

課程的開設打亂班級，學生自由選課；有些課程是同年級跨班選修，有些課程是跨年級選修。每位教師要切實做好校本課程的選題、開課工作，每個學期每門課（或課題）分課時教案不能少于8—10個。

3、建立培訓、嘉獎機制，保障師資

校本課程門類較多，我校學生人數多，有很多課程和相關教學內容、教學要求、教學組織形式、教學方法都有很大不同。因此，教師培訓學習是課改工作成敗的關鍵。

首先要利用省內外各級各類教師培訓基地，把教師送出去培訓學習；其次要把專家、課改先進學校請進校門進展大面積教師培訓提高；再次要組織校內教師間相互探究、相互學習、溝通閱歷，到達共同進步、共同提高。

教師要以積極的態度投入到課程改革之中，要增加課改意識，轉變課程觀念，樹立創新精神，有力量指導學生的討論性學習課題和綜合社會實踐活動；要寫出期末和學年完畢教學狀況總結，并提出改良和完善意見。

學校要定期召開校本課程專題討論，鼓舞教師在教學實踐中探究教學規律，撰寫論文，以推動校本課程的不斷深化。

學校要建立校本課程任課教師的教學業務檔案，教師要仔細填寫校本課程申請，設計教學規劃，供應教案、討論成果等資料，記入業務檔案；要通過資料檢查、講課競賽、評教評學、召開師生座談會等形式了解教師的授課運行狀況；要對擔當校本課程教學的工作量計算上采納等于或大于必修課的方法，表達在獎金或學期兌現中；要實行校本課程教學成果申報嘉獎制度，對校本課程開發和教學中成果突出的教師，賜予肯定的嘉獎。

4、建立評價機制

新課程已給予校本課程以全新的涵義。因此，學校必需突破傳統課程觀念，充分估量校本課程實施中場地、設施、師資等的實際要求，課程表設定的困難，統籌兼顧，加大投入以確保校本課程安康實施。校本課程實施評價在學校校本課程實施評價工作領導小組主持下從師、生兩個方面進展：

（1）對教師的評價

主要從以下幾個方進展：

①學生選擇該課程的人數；

②學生實際課程授受的效果；

③學生家長的反映；

④學校領導、教師有關專家人士的評價；

⑤各種類型、多種途徑問卷調查的結果。

（2）對學生的評價

主要從以下幾個方面進展評價：

①學生學習該課程的學時總量；

②學生在學習過程中的表現。如態度、積極性、參加狀況等；

③學生小組評議和任課教師評價；

④學生家長的反映；

⑤學習的成果（將采納隨課程實施過程進展連續性與終結性相結合的評價方式，采納書面測驗、判定等級或書寫評語等多種評價形式，主要以學生檔案袋綜合展現。

5、加強治理，調控運行，落實嘉獎。

校本課程要保證質量，充分發揮其功能，就要像必修課一樣有明確的要求和授課規劃，并嚴格治理，做到操作過程的標準，上課過程的調控，最終結果的考核，成績成果的嘉獎。

在教學過程中，我們要實行校領導、教務處、學科組、年級組隨堂聽課，抽查教案與作業，組織公開課，召開師生、家長座談會，填報學情調查表等了解教學運行的動態。期末和學年完畢時，要求教師仔細總結寫出論文，學校擇優溝通，裝訂成冊。

對教師在工作量計算上適當傾斜，對學生實行學分制治理，規定學生取得必要的最低學分標準為畢業標準，否則為肄業（規定最高學分標準，超過者可提前畢業）。建立嘉獎學分制，為學生學習優秀者的評價依據。

中學課程規劃方案2

為了貫徹山東省教育廳兩個標準，搞好以學校為根底的課程創新，特殊是學校課程的規劃討論，我校在縣教研室同志的指導和參加下，成立了以校長、家長、教師、社區人員組成的學校課程規劃組織機構，經過對學校課程的規劃反復討論、探討以及嘗試，逐步形成了一套有我校特色的學校課程規方案。

一、開設背景

1、學校的培育目標：學校遵循“德育為首、教學為主、素養為重、育人為本”的辦學宗旨，堅持全面育人，張揚共性。為全面實施素養教育，提高學生綜合素養，多年來，學校在教學中不僅注意從“學問與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度引導學生全面進展，還注意對學生進展特長培育：英語活動小組、編織小組、數學啟智園興趣小組得以廣泛開展。讓每一個孩子全面進展，讓每一個孩子共性張揚，讓每一個學生都能“合格+特長”已成為學校明確的培育目標。

2、學生的進展需要

“我特殊喜愛美麗適用的小手袋、小荷包、中國結、要是我也會編該多好呀！”“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關懷，假如能慧眼看天下，快嘴論時事，將來肯定成為政治家。”“我喜愛英語”“我盼望自己能說會道。”“我想成為規律推理高手”“我盼望開設心理詢問。”翻開學生的民意調查，走進孩子的世界，傾聽孩子的心靈召喚，詮釋孩子的興趣需求，關注孩子的共性進展，學校將盡量滿意學生多樣化進展的需要，設置可供學生選擇的學校課程。

3、學校及社區進展的需要

大張樓鎮一中一向以教學質量作為工作重心：以人為本，強調課程的人文化、生活化，促進學生共性的進展，以校為本，注意課程的統整化、彈性化，形成學校特色，是學校進展的需要。

讓學生學會生活，做生活的小仆人，讓學生學會交往，做社會活動的小仆人，與家庭，社區積極協作，開設“玩中樂、樂中學、學中樂”系列課程，為學生供應主動進展的時機，讓學生在生活、交往方面成為具有時代特點的中學生是社區與學校的共同期望。

4、學校的課程資源

學校教學設施齊全，有試驗室、圖書室、閱覽室、少年宮活動室等。學校活動場地雖然不大，但都有特地的訓練場所，有專兼職的教師，較齊全的硬件建立為學生多樣化進展供應了必要的條件。

學校擁有一支敬業愛生、業務精良的高素養教師隊伍，有大批的骨干教師。有的能畫會描；有的能說會道；有的思維靈敏；有的能寫一手好字；有的英語字正腔圓學校豐厚的人力資源為選修課程的開發供應了夯實的根底。

二、總體目標：

依據國家、省、市、縣教育局指導性文件和學校的育人目標，考慮到學生的興趣進展需要和學校的課程資源，突出本校課程特色，經學校課程組織機構集體審議，初步確定我校學校課程的總體目標是：

1、通過學校課程的開發，轉變傳統的課程觀，設置可供學生選擇的、敏捷安排的課程，構建學校新文化。

2、通過學校課程內容的實施，滿意學生多樣化進展的需要，強化學生對學習內容的自主選擇意識。

3、面對每一個學生，堅持全員參加，拓寬視野，提高學生綜合素養，促進學生共性進展。

4、培育學生合作精神和交往、動手、創新、探究等多方面的力量，加大學生對學問綜合運用的力度。

5、提高學校教師的課程開發意識和課程開發力量，促進教師專業的進展。

6、通過學校、家長、社區民主參加開發，豐富具有學校特色課程資源，形成學校特色。

三、實施步驟

（一）課程開設

1、課程開發小組制定調查表，評估學生興趣進展需要，討論學校課程資源。

2、依據學校教育實際，爭論制定學校課程的總體目標，確定學校課程的大致構造。

3、制定《學校課程規劃方案》，對教師進展培訓。

4、教師依據自身專業、力量和《課程開發指南》自主申報課程，寫出課程簡介。

5、課程開發小組對教師申報的課程進展審議，向全校學生宣傳、介紹。

6、學生分年級依據自己意愿選擇課程，統計人數。人數偏多的課程，課程開發小組依據狀況適當調整。

7、開課教師在課程實施過程中撰寫課程講義。

（二）組織實施

1、課程教師分析學情，確定目標，選擇內容，撰寫課程講義，交課程開發小組審議。

2、每次課前備出簡案，課程開發小組定期檢查、催促。

3、每次上課時間，課程開發小組進展檢查，登記上課人數，檢查課堂紀律，了解教學內容，切實保證學校課程質量。

4、針對課程實施中的詳細問題，定期召開學校課程教師的研討會，進展總結、溝通、探討，確保課程內容順當實施。

5、每期召開一次學生、家長代表會議，傾聽他們對課程內容及實施的意見，并反應給上課教師。修訂、完善課程內容，調整實施方法。

6、對個別教師在實施過程中遇到的詳細困難，課程開發小組準時賜予引導、幫忙，共同商議解決方法。

7、每期末教師對自己執教的課程進展自我評價、總結閱歷、撰寫論文。

四、評價設想

1、對學生的評價

①制定《學校課程學分制評價方案》，從“課前預備、參加態度、學問技能把握、階段成果展現”四方面進展綜合測評。

②學年修滿五分的學生順當畢業，可申報另一門課程。

2、對教師的評價

①每一堂課都有簡案，內容和形式受學生喜愛。

②仔細登記學生出缺勤，課堂組織紀律較好，不讓一個學生流失在課堂外。

③課堂實施中隨時關注學生學習興趣及效果，準時調整教學內容及方法。

④期末按學分制評價標準，對每個學生學習狀況作出實事求是的評價。

⑤制定學校課程嘉獎制度，對參加積極，成績顯著的教師賜予適當嘉獎。

3、評價結果向社會、家長公布。

五、保障措施

1、學校要有堅決明確的辦學理念和學校獨特的進展方向。

2、學校要組成以校長為核心的學校課程規劃組織機構，群策群力，民主開放。

3、常常組織學習和培訓，促進教師課程學問和技能的不斷提高。

4、學校制度一系列學校課程治理制度和改良制度，建立學校課程內部監視機制。

5、定期進展課程的教和學的評價，推動其深入長久進展。

中學課程規劃方案3

為深入貫徹教育部《國家中長期教育改革和進展規劃綱要（xxxx—20xx年）》、《根底教育課程改革綱要》及《鄭州市教育局關于加強課程建立工作的意見》等文件精神，豐富課程體系，激發校園活力，為學生供應更多可供選擇的特色課程，提高學生綜合素養，促進學生共性化進展，結合我校育人目標和辦學特色，制定我校校本課程規劃方案。

一、課程背景

（一）學校根本狀況

鄭州市第四十四中學創立于19xx年，坐落于鄭州市慶豐街12號，是鄭州市教育局直屬的一所完全中學，鄭州市示范性高中。學校以“厚德博學，勵志篤行”為校訓，追求“尚德尚能，惟勤惟績”的共同價值，形成了“和諧向上、求實創新”的校風，“敬業樂群、誨人不倦”的教風，“志存高遠、學而不厭”的學風。學校遵循“特色促進展，師生共成長”的進展思路，彰顯“空乘”為主的藝術特色，推動了學校素養教育的蓬勃進展，整個校園校風正，學風濃，和諧而富有生氣，得到了廣闊師生、家長和社會各界的全都認可。

培育目標：努力把學生培育成德才兼備、溫文爾雅、布滿自信、勇于擔當，具有制造力的現代公民。

（二）校本課程開發與實施的根底

學校占地面積33畝，建筑面積15315平方米；有試驗室6個，功能教室約40個，操場正在建立當中；有42個教學班，其中初中18個教學班，高中24個教學班；2100余名學生，150余位教職工，均具有本科及其以上學歷，其中高級教