《祖國啊，我親愛的祖國》課標分析課標表述：1．課標中對本節內容的要求：能用普通話正確流利有感情的朗讀課文。注意加強學生誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中加強積累，發展語感，加深體驗與領悟。本節內容的知識體系為：《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國詩歌。詩人舒婷將個體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。全詩四節，共有四個意象群，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。與本單元內容的邏輯聯系為：在朗讀中體會詩情，感受詩美，加深對祖國和家鄉的熱愛。2．本節核心內容的功能和價值：通過欣賞這些詩歌，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。二、目標重構：1、理解課文內容。以誦讀加深對課文的理解，并由此進入情境，以情帶聲，聲情并茂。

2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象，培養學生解讀詩歌的能力。

3、抓住關鍵語句，發揮想象，細心品味詩歌富有表現力的語言，把握意象的含義。

4、邊讀、邊想，討論提問，把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題。《祖國啊，我親愛的祖國》學情分析學生初次接觸朦朧詩，盡管了解詩歌中的意象，但對于朦朧詩中意象的廣義性理解還不能到位，故確立此教學目標和重難點，意使學生初步了解朦朧詩的特點，再輔以朗讀加深理解。詩歌先抑后揚，呈現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏，讀來使人蕩氣回腸。是朗讀訓練的極好范本。由于學生對時代了解甚少，教讀本文要注意朗讀，不僅要讀出語氣，而且要揣摩詩句意思，體會詩的內在旋律。要充分激發學生的思維，領會詩人移注到形象上的主觀情感。體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。學生認知障礙點：對詩歌深刻內涵的理解，要聯系時代背景材料。欣賞過程中，對詩中重要意向的分析，教師可用討論點撥法。《祖國啊，我親愛的祖國》評測練習一、導入新課從“祖國”兩個字入手，學生談一下看到這兩個字時的感受。然后導入到本課。二、作者簡介及寫作背景舒婷（1952—）：背景：三、初讀詩歌，初步感知詩意1、聽錄音，注意聽準字音，并展開想象和聯想，聽后說說你眼前展現了怎樣的祖國形象？2、學生放聲朗讀，思考詩人在這首詩中抒發了怎樣的感情，這種感情是通過哪些事物表現出來的？四、自主學習，把握第一小節的朗讀技巧１、請一位學生有感情的朗讀第一節。問：你覺得自己讀得怎么樣？學生自我評論。２、引導探究：把握詩歌的朗讀技巧，首先要注意詩歌的意象。在第一小節中找出出現的意象（老水車、礦燈、稻穗……）及這些意象的修飾語（破舊、熏黑、干癟……）。思考：為什么要選擇這些意象及修飾語？有怎樣的表達效果？明確：３、同學們自由朗讀，讀出作者的情感。提問：怎樣朗讀才能讀出情感？同學討論，教師引導。明確：語速：舒緩。重讀對象：修飾語、中心語。還要注意節拍、停頓。（形成板書）４、學生齊讀第一節，再次體會作者的深情。五、舉一反三，合作探究１、依據第一節的分析、朗讀的方法，學生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經過充分討論后，讓學生把板書補充完整。２、學生個別朗讀，學生點評。六、探尋主旨學情反饋：總結這節課你學到了哪些知識？感悟到了什么？分享你的快樂。七、拓展升華同學們，千百年來多少仁人志士像舒婷一樣深情地愛著自己的祖國并為之而奮斗一生，留下了歷史上壯麗的篇章，下面同學們誰能說出我們學過的文章中表達作者愛國的詩篇。《祖國啊，我親愛的祖國》教材分析《祖國啊，我親愛的祖國》是舒婷的代表作之一，是一首深情的愛國之歌。與以往同類的詩作相比，它具有鮮明的時代特征與個性特色——既有當代青年那迷惘的痛苦與歡欣的希望，又有女兒對祖國母親艾艾的不滿與獻身的真情，交融著深沉的歷史感與強烈的時代感。全詩立意新穎，感情真摯，從一個別致的角度吟唱祖國母親。為表達這種赤子的深情，詩人采用了由低沉緩慢走向高亢迅疾的節奏。既如泣如訴、似哀似怨，又熱烈奔放、一往無前。全詩運用了主體與客體交錯換用、相互交融的手法，表達了詩人對祖國的交融感與獻身感。《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計【教學目標】１、理解詩中的藝術形象，感受詩人熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神。２、學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。【教學重、難點】詩歌感情的把握和朗讀的技巧。通過合作探究，反復品讀，理解詩中的藝術形象，體會詩歌的深沉感情。課時安排１課時【教學設計】一、導入新課從“祖國”兩個字入手，學生談一下看到這兩個字時的感受。然后導入到本課。今天我們學習的詩歌就是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》（板書）。這是一首直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻現實，而演唱的愛國之歌。二、作者簡介及寫作背景舒婷（1952—），原名龔佩瑜，當代女詩人，祖籍晉江泉州。著有詩集《雙桅船》（獲全國第一屆新詩集優秀獎）《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。《祖國啊，我親愛的祖國》發表于1979年7月，成詩卻早在1976年“四五”運動之后的動蕩時代。那是一個特殊的歷史年代，中國剛剛經歷了十年浩劫的摧殘，剛剛開始走向新生。作者將個體的“我”熔鑄在祖國的大形象里，并承擔起為祖國取得“富饒”“光榮”“自由”的重任，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。這首詩獲得了中國作協“1979-1980年全國中青年優秀詩作獎”。三、初讀詩歌，初步感知詩意1、聽錄音，注意聽準字音，并展開想象和聯想，聽后說說你眼前展現了怎樣的祖國形象？2、學生放聲朗讀，思考詩人在這首詩中抒發了怎樣的感情，這種感情是通過哪些事物表現出來的？四、自主學習，把握第一小節的朗讀技巧１、請一位學生有感情的朗讀第一節。問：你覺得自己讀得怎么樣？學生自我評論。２、引導探究：把握詩歌的朗讀技巧，首先要注意詩歌的意象。在第一小節中找出出現的意象（老水車、礦燈、稻穗……）及這些意象的修飾語（破舊、熏黑、干癟……）。思考：為什么要選擇這些意象及修飾語？有怎樣的表達效果？明確：詩歌意象的選擇與主題、情感有直接的聯系。詩歌用了象征的手法，顯示祖國在漫長的歷史中所受的苦難，第一小節中的意象給人貧困、落后的感覺，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。３、同學們自由朗讀，讀出作者的情感。提問：怎樣朗讀才能讀出情感？同學討論，教師引導。明確：感情基調：深沉而悲痛。語速：舒緩。重讀對象：修飾語、中心語。還要注意節拍、停頓。（形成板書）４、學生齊讀第一節，再次體會作者的深情。設計意圖：這一節教師的引導賞析是為學生后文的自主賞析打下基礎，這部分同樣尊重學生的主體地位，以學生的朗讀、討論為主，在教師的引導下感悟文本。學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解、感悟，提高了學生的朗讀能力，同時教給學生一定的賞析方法，真正實現葉圣陶先生提出的“凡是教，目的在達到不教”。五、舉一反三，合作探究１、依據第一節的分析、朗讀的方法，學生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經過充分討論后，讓學生把板書補充完整。明確：這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、有低沉到高亢的語言節奏。第二節寫了痛苦、追求的祖國，感情基調為痛苦、希望，語調要舒緩；第三節寫了新生、希望的祖國，感情基調為希望、欣喜，語調要高昂；第四節寫了養育、獻身的祖國，感情基調為深情、熱烈，語調要高亢、激昂。２、學生個別朗讀，學生點評。設計意圖：學生在上一環節的基礎上，這一環節通過小組合作探究，基本能理解文本，把握朗讀技巧。并且這一環節，同樣重視朗讀，采用多樣的朗讀方式，充分發揮學生的主動性和合作探究的精神，讓學生在讀中體會詩歌的意境之美、情感之真。六、探尋主旨學情反饋：總結這節課你學到了哪些知識？感悟到了什么？分享你的快樂。詩人為祖國過去的落后、貧窮和災難重重而憂郁、痛苦；對祖國的未來充滿希望和信心全詩抒發了詩人“我”對祖國赤誠的情感和獻身祖國的強烈責任感。七、拓展升華同學們，千百年來多少仁人志士像舒婷一樣深情地愛著自己的祖國并為之而奮斗一生，留下了歷史上壯麗的篇章，下面同學們誰能說出我們學過的文章中表達作者愛國的詩篇。（孟子）憂以天下，樂以天下。

（范仲淹）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

（蘇軾）報國之心，死而后已。

（陸游）位卑未敢忘憂國。

（顧炎武）天下興亡，匹夫有責。

（周恩來）為中華崛起而讀書。設計意圖：引導學生從課內走向鄉課外，培養學生正確的價值取向。彈性選擇性的作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，此必然會提高學生作業的興趣和學習的效率，真正實現作業在課堂教學中承上啟下的作用。【板書設計】祖國啊，我親愛的祖國舒婷貧窮痛苦追求赤誠奉獻新生《祖國啊，我親愛的祖國》效果分析通過教學，學生基本能夠對本節課所要掌握的知識，比如字詞和本節課的重難點有較好的了解和掌握。從學生討論回答問題的過程來看，學生也能夠積極主動的參與到文本中。教學目標基本達成，教學效果總體還是不錯的。但課堂設計來講，教師在文本內容的一些細節問題的設計上還不夠精確，導致學生深入文本不夠。很難真正體會出作者當時對祖國的赤誠之心。從而做到課堂的升華。《祖國啊，我親愛的祖國》教后反思《祖國啊，我親愛的祖國》是九年級下冊第一章的一首詩歌，根據課標要求，七年級學生學習詩歌重誦讀，九年級的學生重賞析、讀悟，所以我把本課的目標任務就設為兩項：析意象、悟情感。

在教學過程中，我設計的是以讀為主，在讀的過程中去品析詩歌的意象，去體會作者的感情。整堂課大致設計了三個環節：誦讀感知，進入詩境；品析聯想，領悟詩情；拓展仿寫，感悟真情。開始用錄音給學生一個引領，激發學生放開去讀。接下來是學生根據自己的理解來讀，這里只是憑感覺讀，所以不作為重點。重點放在第二環節，學生邊讀邊析，理解意象的含義，然后用自己的聲音表達出感情，重點處理第一節和第四節，過程中穿插指導朗讀。最后是升華情感，探尋主旨。在執教中，課堂圍繞目標來組織，學生的誦讀很投入，說明第一個環節的錄音范讀引導起到了很好的作用。第二個環節中的賞析部分學生的認識也很深刻，這與學生的基礎深厚是分不開的。但是