八年級歷史教學反思優(yōu)秀八年級歷史教學反思優(yōu)秀1

本課沒有采納過多的形式，主要用了集體商量、小組合作等形式拓展學生的學習和探究歷史的能力。而且在活動中特殊關注合作的效果，鼓舞不同層次的學生參加到教學中來。從學生活動的狀況看，他們還是很投入的，有些想法也比較有獨特。

在整個教學實施的過程中，也存在一些問題，比方說，充分發(fā)揮學生學習的`主動性，給他們更多的時間和空間參加活動是新課程所提倡的，但是由于大班教學，學生在活動中經常突破教師預先設計的限度。這樣，在內容的支配和時間的安排上就出現了不均衡。有時，該完成的教學由于學生的活動而未能完成，有時教師又難于掌控局面，造成了低效。

在今后的教學中，要找到教師和學生共同遵守的規(guī)則，使課堂高效而又充滿活力。

八年級歷史教學反思優(yōu)秀2

一、課前備課兼顧學法

備課就是對教學各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學法指導既具針對性，又具實效性，必需在備課中兼顧學法指導，并對此作細心設計，這是搞好學法指導的先決條件。

〔一〕揭示學問體系

布魯納說：務必教給學生以基本結構。這就要求我們在備課中，必需對教材的學問點加以組織或重組，使歷史學問結構化，并最大限度地揭示它們之間的內在聯系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個基本的歷史學問體系。這是學生宏觀上把握歷史規(guī)律準時代特征的前提條件。

〔二〕細心設計教學方案

歷史教學的目的之一，就是教會學生把握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們在備課中，依據典型材料改良教學設計，加強學習和討論方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《鴉片戰(zhàn)爭》的備課中，傳統的教學設計是：

1、戰(zhàn)爭前中西方社會的對比。

2、鴉片的輸入及危害。

3、中國的禁煙運動。

4、第一次鴉片戰(zhàn)爭。

5、中國戰(zhàn)敗的緣由分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學生的興趣，表達學生的主體作用，也不能使學生把握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能進展學生的智力，提高學生的能力。

假如改為這樣的設計：

1、中國落后于西方的根源是什么？表達了什么樣的哲學原理？〔傳授生產力與生產關系的辯證關系。〕

2、林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？〔傳授評價歷史人物的基本理論。〕

3、當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？

〔傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。〕

4、是否可以認為沒有禁煙運動就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭的.根本緣由是什么？〔傳授偶然性與必定性辯證關系的觀點。〕

5、是否認同“鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗是必定的〞觀點？〔傳授現象與本質辯證關系的觀點。〕

6、“落后應當挨打〞、“落后必定挨打〞的觀點中，你贊同哪一種？為什么？〔引導學生理解歷史定論。〕通過這樣的“政史結合〞，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思索創(chuàng)設了一個良好的氣氛。

對教中的非重點內容當然也不能忽視，因為隨著問題分析角度的轉換，重點與非重點也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強學問點的概括、歸納、綜合等，以理順學問線索，強化基礎學問的把握。

〔三〕注重學法指導的整體性和形式的多樣化歷史教學的內容包羅萬象，因此學法指導的方法不行能公式化，不同的章節(jié)、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必需滲透于每一節(jié)課堂教學之中，從而使已把握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。把握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如細心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思索和商量，提供歷史定論要求學生整理歷史學問等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以把握和應用。

〔四〕以典型材料來激發(fā)學生的學習興趣“好之者，不如樂之者〞，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。歷史學科在這方面的優(yōu)勢是得天獨厚的，備課中必需充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：

1、利用直觀手段〔照實地參觀、圖像資料等〕，以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現實的聯系、合適的鄉(xiāng)土材料等培育學生的興趣愛好——進行情感教育。

2、利用有名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質、治學看法等——進行意志品行教育。

3、史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點——進行方法論教育。

4、利用典型材料，培育學生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等——進行思想素養(yǎng)教育。學生一旦形成了崇高的思想境界，就必定表現出崇高的責任感，學習學問、鉆研學法也就有了更高的自覺性。

二、課堂教學滲透學法

課堂教學是教學諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進行信息傳遞與反愧情感溝通和行為互相作用的主陣地，備課中的教學設計需要通

三、課外輔導點撥、強化學法

一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延長，另一方面學生對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行，因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。

〔一〕提供實踐材料

主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。

〔二〕教師設疑與學生質疑相統一

教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有肯定深度，但又適合學生實際水準的問題，引導學生去思索，鼓舞學生去爭辯，同時向學生示范切入問題的角度。學生的質疑是指鼓舞并指導學生多問“為什么〞，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合〞。

〔三〕細致地做好解題指導

發(fā)覺問題是為了解決問題，解決問題不僅需要學問、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和把握，需要訓練和指導。

首先是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。

其次是深刻理解題意的指導。通過指導使學生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內藏的能找準切入角度、分析層次及所用的學問點、理論或歷史規(guī)律等。

再次是指導學生養(yǎng)成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。

當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對學問的把握更具廣度，對學問的理解更具深度，對學問的應用更具創(chuàng)造性。筆者堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，假如大家共同來重視這方面的探究，定能走出一條勝利之路。

八年級歷史教學反思優(yōu)秀3

今日，我在組內出了一堂公開課《八年級歷史第三單元復習課》，以下是主要教學過程：

一、試題評析部分

〔一〕、選擇題部分：

1、學生閱讀試卷進行自我分析。

2、提出較難題的題號，以便師生共同分析商量。

〔二〕、組合列舉部分：由班級后三分之一學生完成。〔為避開錯字，學生到前面板書〕

〔三〕、材料解析題部分：

1、小組商量

〔學生四人小組繼續(xù)活動，完成材料解析題的商量，商量內容主要為近代化到現代化探究感悟等〕教師巡察。

2、小組匯報：四人小組中一人匯報，其余同學可作必要補充。

教師指導答題方法。〔題號15、17〕

〔四〕、綜合探究題部分：師生共同完成。

二、分析歸總部分

學生歸納全卷學問點并與教材相結合。

三、布置作業(yè)

學生個人整理卷中錯題，并改在錯題本上〔如有疑問可繼續(xù)與教師、同學溝通〕。

課后教研組教師提出了珍貴意見尤其是孟主任，以下是我的教學反思：

1.選擇題部分，學生查找錯誤緣由，進行自我分析并探討共性問題，效果較好。組合列舉部分：為避開錯字，學生到前面板書，并由班級后三分之一學生完成，關注了學困生。

2實行小組合作方式，學生主體參加意識強，表達了合作意識。

學生基礎學問把握較好。

3初三畢業(yè)班小組互助時間安排上把控問題，還需多思，四十五分鐘，時間有限。如何提高復習效率？進行怎樣的復習學生能力才能提高？面對開卷考試，學生的記憶學問還要不要？這一切都需要去摸索、去分析、去嘗試。

4、在教學手段上，要注重學生參加。因為是復習，所以學生應當能將學過的學問回憶出來，老師只要呈現、引導。充分發(fā)揮老師的主導地位和學生的主體作用。

5、在教學步驟上，分析材料是本堂課的'難點，教師不僅讓學生知道答案是什么，而且還要知道為什么這樣答？答題思路和技巧是什么？如何讓學生從多個角度去嘗試運用所學學問，這些都是教學中攻克的主要目標。

依據以上分析，我將本單元的復習流程調整如下：

1、課前考查學問點。實行方式：競賽、口答等。

2、出示學習目標，老師指出本單元的重要性，激發(fā)學生的學習熱情。

3、基礎訓練：通過學生獨立完成練習，再進行小組合作答疑，穩(wěn)固考點學問。通過老師點撥，自己解決疑問，并用考點學問完成相關練習題目。

4、學法指導和激發(fā)信念。

5、提高訓練：針對中考，做一些難度稍大的練習，加深對考點的理解。

八年級歷史教學反思優(yōu)秀4

長期以來，在我國歷史教育教學領域中奉行以學問傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認學生主體活動給予素養(yǎng)進展的真正價值。隨著將來科技、經濟的迅猛進展，學問經濟時代的挑戰(zhàn)，終身教育和學習化社會的到來，為了確立學生主體活動在教學中的地位，我們將活動教學引入歷史課堂教學中，使傳統的教學過程發(fā)生一系列的變革，產生了以下新的特點。

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主〞“合作〞“探究〞為主要特征的“探究式〞學習越來越被人們所關注，并漸漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于轉變過去機械的、被動的“灌輸式〞學習，調動學生的學習主動性，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式〞是萬能的嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生的學問水平及獨特特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明：

第一，并不是全部的學習內容都適合于學生通過探究去解決。

第二，“探究式〞一般更適合于智力好、主動性強的學生，而對智力一般、擅長仿照思維的學生來講，教學效果就要差一些，假如一味地追求“探究〞，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的主動性。

第三，每種學習方式都有它顯著的優(yōu)勢，也有其明顯的缺乏，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究〞會束縛學生的思維，而有意義的“接受〞也能促進學生的進展，關鍵在于教師的運用是否符合教學實際。假如不顧實際，對于明明很簡潔而不需要探究的，或者學生沒有能力探究的.那些學問，也去搞形式，追求探究的“時髦〞，就會事倍功半，得不償失。事實上，現代教學的理論和方法，只能是在繼承傳統教學理論和方法基礎上的進展和創(chuàng)新。

引導學生探究現實生活的歷史淵源，可以綜合培育和考察學生的素養(yǎng)。首先，考察學生的調查能力，大多數學生都能夠較為順利的完成任務，并通過調查、訪問、上網等手段查找資料，有些學生為了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀。其次，是考察學生動手能力，同是一份討論報告，由于學生的獨特特征不同，呈現出來的圖表形式千姿百態(tài)。再則是考察學生的分析、討論能力，從發(fā)覺問題、提出問題、討論問題，到最終解決問題。

八年級歷史教學反思優(yōu)秀5

上完《偉大的歷史轉折》這節(jié)課，就這一堂課而言，我對歷史的課改良行了一次實踐，如何創(chuàng)設歷史情境進行有效的歷史教學，本人有一點感想，總結有以下兩點：

其一：充分的教學情境預設，使歷史課堂變得“鮮活〞起來。我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的學問閱歷、認知水平都不相同，再加上課前預備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的學問儲備，了解他們的思維特點，情境預設要符合他們的認知水平。這節(jié)課我先以1977年一個故事，來突破十一屆三中全會的背景及真理標準問題商量和十一屆三中全會的關系。請大家?guī)兔磿獯稹Ｍㄟ^追問，引導學生聯系了當時的時代背景，深刻的理解十一屆三中全會的召開是多么的順應時代潮流和人民的意愿，對歷史有了深深的認同感。這樣就激活了學生的思維，使歷史課堂由“死去〞變得“活來〞。

其二、準時感悟歷史，引發(fā)學生對人生的思索。歷史學問靜靜地躺在書本里和教師的腦海里如何讓學生去思索？太多必需的“生成〞需要我們去經營和促成。初中生以形象思維為主，對于那些具體的、直接的、新奇的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我始終以故事作為這一課的主線，準時引發(fā)學生的思索形成正確的人生觀和價值觀。我順勢設計了這樣的問題：十一屆三中全會后生活發(fā)生了歷史性的轉折，你能想象一下會發(fā)生了什么改變嗎？你有何感想？學生答完后我引導學生得出這樣的認識：這個故事的命運其實就是我們父輩命運的