第第頁新課標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)

新課標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)1

在如今提供素養(yǎng)教育的今日，新課標(biāo)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體同學(xué)，強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主題，尊敬個(gè)人差異，提倡體驗(yàn)參加。教學(xué)中要留意“以人為本”發(fā)揮同學(xué)主體作業(yè)，教學(xué)過程，課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以同學(xué)為主體的思想，老師只是幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，起到指導(dǎo)作用、課程實(shí)施成為同學(xué)在教室指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能，磨礪意志，活躍思維，呈現(xiàn)性格，進(jìn)展心智和拓展視野的過程。在教育過程中，以同學(xué)為中心，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性已成為新課標(biāo)中大力推廣的教學(xué)方法、教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)當(dāng)是“我們應(yīng)當(dāng)教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中制造這些條件”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分重視同學(xué)的主體地位，表達(dá)同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，加強(qiáng)同學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用技能。

我們現(xiàn)在的同學(xué)思維有很大的惰性，換句話說不愛學(xué)習(xí)，決斷學(xué)習(xí)是件很枯燥的事情。一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)、自我約束、自我掌握技能不強(qiáng)，假如教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中味同嚼蠟、冷冰冰的字詞句文，他們更感不了愛好，因而，他們就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

這次課程改革強(qiáng)調(diào)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，生活閱歷和認(rèn)知水平，提倡體驗(yàn)實(shí)踐參加，合作溝通的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展同學(xué)的綜合技能，使學(xué)習(xí)過程成為同學(xué)形成積極的情感立場，全動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)技能的過程。因而，老師要把握良機(jī)，制造一個(gè)輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)，在積極探究中學(xué)習(xí)，不再是以往的老師灌，同學(xué)塞得填鴨式教學(xué)，味同嚼蠟而且讓同學(xué)感覺很吃力。

以上是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)得的一點(diǎn)體會(huì)，盼望在以后的教學(xué)走過能繼續(xù)探究，真正讓同學(xué)在歡樂中輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)，提高自身的數(shù)學(xué)技能和規(guī)律思維技能。

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道德是衡量行為準(zhǔn)那么的標(biāo)準(zhǔn)，而法治那么是人類政治文明的重要成果，是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本框架。道德與法治之間相互關(guān)聯(lián)，可以說道德就是心中的法律，而法律就是成文的道德。

道德不是生來就有的，需要后天的教育與學(xué)習(xí)。法律也不是一開始就全部知曉的，需要師長的告知。師者，傳道受業(yè)解惑。對(duì)于學(xué)校生而言，單純的文化課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩童時(shí)代是思想最單純的時(shí)候，也是最簡單被影響的時(shí)候。就似乎一張白紙，沾了墨水便是黑的。所以，他們需要在道德路上的引路人。因此作為師者，首先應(yīng)當(dāng)以身作那么，愛崗敬業(yè)，尊敬同學(xué)，在點(diǎn)滴小事當(dāng)中為同學(xué)做好榜樣。既要言教，更應(yīng)身教。

所以，老師應(yīng)當(dāng)將道德與法治滲透到同學(xué)的日常生活中，將道德與法治相結(jié)合，以同學(xué)的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行更高層次的升華。也就是所說的由淺及深，由表及里。還有在教育的過程中，應(yīng)加強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)，在講授知識(shí)的同時(shí)，通過一些小活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)對(duì)于道德與法治的認(rèn)知。

道德與法治的教育不是將一張張知識(shí)點(diǎn)發(fā)給同學(xué)后死記硬背，更不是一張答卷進(jìn)行選擇、填空、判斷題的檢測。我們應(yīng)當(dāng)著重同學(xué)對(duì)于道德的理解。”勿以惡小而為之，勿以善小而不為”不應(yīng)當(dāng)只是記憶，而是應(yīng)當(dāng)貫穿在同學(xué)的日常生活之中。

因此對(duì)于同學(xué)的道德與法治教育首先要將課堂生動(dòng)化，有趣的事情才會(huì)更加吸引同學(xué)的留意，此外抓住孩子盼望被夸贊表揚(yáng)的心理，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過后的小活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)過后對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化。此外道德與法治不同于文化課程，比如遵守交通規(guī)章，紅燈停，綠燈行，過公路走人行線，單純的記憶沒有多少價(jià)值，真正貫徹到自己的生活當(dāng)中，作為自己的日常行為準(zhǔn)那么才是重中之重。因此，教學(xué)之后關(guān)注學(xué)習(xí)的效益，以及同學(xué)的收獲也是分外重要的。

所以說道德與法治的教育需要打破常規(guī)的文化課程教育方式，著重創(chuàng)新，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來。不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)修養(yǎng)，進(jìn)一步影響到同學(xué)的日常生活，成為他們?nèi)松赖侣飞系恼嬲囊龑?dǎo)者。做一名有長遠(yuǎn)目光，有情懷的教育者，用德浸潤兒童的內(nèi)心，用法呵護(hù)兒童的成長。

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通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對(duì)課程的設(shè)計(jì)提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感受頗深：“老師要轉(zhuǎn)變以往將知識(shí)點(diǎn)簡約拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，讓同學(xué)做更大一些的事情，讓同學(xué)看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，根據(jù)數(shù)學(xué)思想指引的方向，從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。”

一、讓同學(xué)做更大一些的事情。同學(xué)是教學(xué)的主體，同學(xué)是課堂的主體，課堂上應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給同學(xué)，讓同學(xué)獨(dú)立思索，獨(dú)立動(dòng)手，把從老師那吸取到知識(shí)自己再體驗(yàn)加工最末變成自己的知識(shí)，而不是滿堂灌。這樣的話同學(xué)對(duì)新學(xué)的知識(shí)可以有深刻地體會(huì)，并且能在生活中敏捷運(yùn)用，這樣可以說已經(jīng)達(dá)到了數(shù)學(xué)的目的了。

二、要轉(zhuǎn)變以往將知識(shí)點(diǎn)簡約拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合。

以往上課時(shí)一般都是留意到這節(jié)課目標(biāo)沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認(rèn)為只要臨時(shí)掌控這個(gè)單元的知識(shí)即可，誰知在以后的學(xué)習(xí)往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)到了分?jǐn)?shù)這方面的就要用到了，由此可以看來很多知識(shí)點(diǎn)往往就是個(gè)基礎(chǔ)，我們要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達(dá)到意想不到的效果。所以我對(duì)將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，是特別的須要的，我們并不只是單單看現(xiàn)在的還要開將來的，要高瞻遠(yuǎn)矚。

三、從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。

這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)，特別的認(rèn)同，每一班每一個(gè)同學(xué)都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我們要依據(jù)同學(xué)的性格，知識(shí)水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)，過高讓同學(xué)二丈摸不到頭腦，過低讓同學(xué)感覺到味同嚼蠟，沒有一個(gè)探究的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備同學(xué)，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。

總之，在現(xiàn)在的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要高瞻遠(yuǎn)矚，要留意同學(xué)的動(dòng)手技能，能把數(shù)學(xué)用到生活中去,培育同學(xué)樂于鉆研、擅長思索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)在不斷探究與制造的氛圍中進(jìn)展解決問題的技能，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

新課標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)4

目前學(xué)校生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的老師“十目一行”，精批細(xì)改。對(duì)優(yōu)生的習(xí)作“移藤動(dòng)葉”，勾來畫去；對(duì)差生的習(xí)作那么“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率特別低，老師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前學(xué)校中高班級(jí)一般每兩周一次習(xí)作。假如每篇習(xí)作500字，每班70人，每個(gè)老師兩個(gè)班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當(dāng)于半部長篇小說。這當(dāng)然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，第二次習(xí)作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn)，而我們的語文老師盡管每天“挖山不止”，前面卻總是“高山雄偉”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，許多語文老師都想方設(shè)法找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認(rèn)為學(xué)校生習(xí)作批改工作量太大了，語文老師作為批改同學(xué)習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了。與精批細(xì)改相反，有的老師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，同學(xué)苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，提高同學(xué)作文水平？

是不是老師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢？非也。目前學(xué)校生習(xí)作老師批改后發(fā)到同學(xué)手里，同學(xué)往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“老師指導(dǎo)——同學(xué)習(xí)作——老師批改——老師評(píng)講。”在這四項(xiàng)程序中，老師活動(dòng)占了三項(xiàng)，同學(xué)寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓同學(xué)自己修改習(xí)作。這樣同學(xué)的寫作積極性和制造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來。⑵老師日夜辛苦，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過重，卻勞而無功或勞而少功。同學(xué)習(xí)作的批改好像與同學(xué)事不關(guān)己，因此老師習(xí)作批改中的辛與酸，誰解其中味？老師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。

既然精批細(xì)改老師精力跟不上，并且同學(xué)受益也不大；不批不改，更是禍害同學(xué)。那么，老師對(duì)學(xué)校生的作文評(píng)價(jià)要采納什么方法呢？老師對(duì)同學(xué)的作文評(píng)價(jià)一般要留意以下幾個(gè)方面。

一、針對(duì)性

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)所在班級(jí)同學(xué)的寫作要求，又是老師依據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和同學(xué)實(shí)際總結(jié)出來的詳細(xì)訓(xùn)練要求。對(duì)按要求完成寫作任務(wù)的予以表揚(yáng)，對(duì)偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)審題、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于同學(xué)的認(rèn)知水平、寫作技能、性格、愛好的差異，所寫文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避開千篇一律、大同小異等不良傾向。

二、啟發(fā)性

1、鼓舞性。

不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)予以充分確定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)予以表揚(yáng)和鼓舞。尤其對(duì)后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要予以鼓舞，以此培育同學(xué)寫好文章的自信心。

2、指引式。

同學(xué)文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，老師一要提出來，二要指引。指引式評(píng)價(jià)要求同學(xué)需要按評(píng)價(jià)指引進(jìn)行修改或補(bǔ)充，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號(hào)寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可徑直在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導(dǎo)同學(xué)對(duì)修改前后的文章進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟老師的評(píng)價(jià)，體會(huì)修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評(píng)價(jià)對(duì)作文技能差的、特別是那些平常作文無話可說的同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

3、商討式。

以商量的語氣對(duì)文章中不盡完滿的地方提出建議或要求，指導(dǎo)同學(xué)以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去端詳、去修改。商討式的批語評(píng)價(jià)更適合那些作文較好的、寫作愛好較濃的同學(xué)。

三、聯(lián)系性

1、聯(lián)系前次作文批語。

老師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的同學(xué)，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。

同學(xué)在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作知識(shí)，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以確定和鼓舞，引導(dǎo)同學(xué)把語文課上學(xué)到的知識(shí)自覺運(yùn)用到寫作中去，培育同學(xué)學(xué)以致用的技能。

3、聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)。

同學(xué)作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必定反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫批語時(shí)，對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到同學(xué)本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，予以鼓舞表揚(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也評(píng)價(jià)了同學(xué)的行為習(xí)慣。

作文評(píng)價(jià)是對(duì)一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指引和改進(jìn)說明，是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師的評(píng)語和等級(jí)一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。同學(xué)從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點(diǎn)，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，估價(jià)自己的寫作水平；二是指導(dǎo)作用。同學(xué)可按評(píng)價(jià)批語指出的問題，對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使文章更完滿，讓同學(xué)知道寫文章的方法；三是教育作用，老師的批語對(duì)文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想，進(jìn)行分析和評(píng)論，援助同學(xué)獲得正確的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的技能。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)校生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評(píng)價(jià)要依據(jù)文章的詳細(xì)狀況，盡量根據(jù)以上三個(gè)方面敏捷而恰如其分地寫好、使同學(xué)一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)當(dāng)如何改正，讓同學(xué)更好的揚(yáng)長避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，同學(xué)的作文水平才能，一次比一次有所提高。

新課標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)5

通過對(duì)《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》老師學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的閱讀學(xué)習(xí),讓我知道了：新教材的設(shè)計(jì)理念是①面對(duì)全體同學(xué)②提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)③提倡探究性學(xué)習(xí)。這就使我明確了本學(xué)科教學(xué)真諦，懂得怎樣去教、達(dá)到什么目的。新課標(biāo)確定了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿意了社會(huì)和同學(xué)雙方面的需要，重視同學(xué)的性格化進(jìn)展以及解決實(shí)際問題技能的培育。充分表達(dá)知識(shí)、技能、情感立場和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。詳細(xì)體會(huì)有以下幾點(diǎn)：第

一、新課標(biāo)著重同學(xué)探究性學(xué)習(xí)技能的培育。

在教材中大量設(shè)置探究試驗(yàn)內(nèi)容，比如說：在《環(huán)境影響生物的生存》這節(jié)課，為了讓同學(xué)弄清非生物因素對(duì)生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽光、空氣等條件對(duì)植物生長的對(duì)比試驗(yàn)。雖說試驗(yàn)不可能在教學(xué)時(shí)間內(nèi)去做，但是可以不只為課后試驗(yàn)，同學(xué)依據(jù)第一節(jié)學(xué)過的科學(xué)探究方法，通過設(shè)置對(duì)比組和轉(zhuǎn)變?cè)囼?yàn)變量及掌握變量的做法是完全能夠獨(dú)立或者合作完成的。這就培育了同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、科學(xué)探究學(xué)習(xí)技能、促使同學(xué)親身體會(huì)科學(xué)探究過程、提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。第

二、新課標(biāo)凸顯重要概念的傳遞。

20**年課程標(biāo)準(zhǔn)增加了50條概念，大略增加的文字約20**多個(gè)字。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)中的重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論的理解和說明，對(duì)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學(xué)中可以運(yùn)用術(shù)語或描述內(nèi)涵的方式傳遞生物學(xué)概念，而用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念可以更好的針對(duì)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知技能來確定概念教學(xué)的深度和廣度。教學(xué)中老師要援助同學(xué)完成從感性知識(shí)到理性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，如講授、演示、試驗(yàn)、資料分析、爭論等，以促成同學(xué)對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用，讓課標(biāo)解讀進(jìn)入到了課堂操作的層面。第

三、新課標(biāo)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法提出更高要求。

新課標(biāo)要求同學(xué)由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的同學(xué)，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是同學(xué)的引導(dǎo)者、組

織者、合。同學(xué)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭辯分析中，既解決了問題，又學(xué)到了知識(shí)，同學(xué)在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的技能。

總之，作為新世紀(jì)的年輕老師，肯定要跟上時(shí)代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、勤于動(dòng)腦、更新理念、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷給自己充電、提高自身素養(yǎng)。在自己的教學(xué)崗位上仔細(xì)努力貫徹落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光芒耀眼的人生。

新課標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)6

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要培育同學(xué)的語文技能。它不僅主見實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，而且強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的性格特長。

新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，擴(kuò)高校生的知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我認(rèn)為教法與學(xué)法良好的有機(jī)結(jié)合，即老師的教致力為同學(xué)輕松的學(xué)，是全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

就上面幾點(diǎn)要求，本人將采用以下幾點(diǎn)做法：

一、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來，要鉆研新教材，從整體上把握教教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思的討論和收集，積累閱歷，找出問題結(jié)癥，以便更好地為以后的教服務(wù)。

二、要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)同學(xué)的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，制造性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采用合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、爭論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，制造性地開展各種活動(dòng)，增加同學(xué)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在實(shí)踐中豐富語言積累，掌控學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓舞同學(xué)采納各種手段擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)同學(xué)在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參與各種課改活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。

三、抓好同學(xué)的閱讀背誦技能的培育。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡約不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>

我們看到有些語文老師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學(xué)純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學(xué)學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師采納小導(dǎo)游的方式讓同學(xué)先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體溝通，抽同學(xué)輪番上臺(tái)用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向同學(xué)展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學(xué)介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充盈，模式新奇，同學(xué)饒有愛好，也學(xué)了許多。

表面上同學(xué)收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分同學(xué)甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯著無助于課文的內(nèi)容的解讀。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。從而，老師的才事半功倍。

四、著重提高同學(xué)的語文實(shí)踐技能，積極提倡，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，著重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文技能。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新的時(shí)代需求中，老師要引領(lǐng)同學(xué)開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)能更好地語言文字。這是每個(gè)語文老師的職責(zé)。

新課標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)7

國家教育部制訂的"新課標(biāo)"〔《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〕的頒布，給傳統(tǒng)意義下的語文教學(xué)進(jìn)行了一次大的洗禮。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，許多老師正在積極嘗試新的教學(xué)理念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)同學(xué)要主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，是和同學(xué)共同閱讀文本的對(duì)話者。過去的語文課，老師就是做整齊劃一的工作。一個(gè)老師在不同的平班教同一篇課文，情形基本相同。

老師按教案上預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟，一步步進(jìn)行，同學(xué)除了回答老師設(shè)計(jì)好的問題外，就是聽老師講解。現(xiàn)在要形成一種新的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)老師的一大挑戰(zhàn)，在詳細(xì)實(shí)施過程中，如何處理教學(xué)主體和客體的關(guān)系，許多理論工已經(jīng)探討了“如何做”的問題，但任何一種教學(xué)模式都不只是個(gè)程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問題，而是某種教學(xué)思想、教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，在結(jié)合的過程中，難免會(huì)涌現(xiàn)一些偏差，因此，我把新課標(biāo)實(shí)施過程中，有可能涌現(xiàn)的誤區(qū)〔或錯(cuò)誤傾向〕提出來，以期起到打“預(yù)防針”的作用。

一、惟綜合化傾向

新課標(biāo)提出了要拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能，將語文課程和其它課程溝通，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的新的綜合性學(xué)習(xí)理念。有的老師為了表達(dá)這一理念，有可能將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于全方位的了解科學(xué)知識(shí)、文史知識(shí)、往往要求同學(xué)用大量的時(shí)間和精力搜集資料。將語文課上成了其他的課程，語文課涉及更多的是別的課程，使語文課面目全非。如《勾踐滅吳》一文的教學(xué)重點(diǎn)是掌控詞語的意義和用法，教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)只不過是學(xué)習(xí)勾踐在窘境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治的精神。但有的語文老師將課文重點(diǎn)放到了這個(gè)精彩的故事的學(xué)習(xí)上，讓同學(xué)搜集大量的當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，分析歷史事實(shí)，把語文課上成了歷史課，還有把《花兒為什么這樣紅》上成了生物課，將《看云識(shí)天氣》上成了地理課。

雖然他們的出發(fā)點(diǎn)都是為了提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，但卻忽視了語文課的自身特點(diǎn)。語文課的教學(xué)是為了讓同學(xué)通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)、感知、理解、學(xué)會(huì)鑒定、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)進(jìn)展，培育他們喜愛祖國語言文字的情感，最終形成精神的感悟和積極的價(jià)值取向。在語文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首選要考慮語文課的特點(diǎn)才能保證語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性，那種完全撇開語文課的特點(diǎn)，將語文課上成語法課、生物課或歷史課的傾向，雖然貌似綜合，事實(shí)上卻是舍本逐末的偽綜合，不僅迷失了語文教學(xué)的物質(zhì)，而且破壞了同學(xué)的閱讀愛好，其語文技能的培育，精神世界的提升都將成為無源之水，無本之本，猶如在文化沙漠上建大廈，只不過是空中樓閣而已。

二、惟表演化傾向

新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶；老師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬，要讓同學(xué)主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于同學(xué)積極地、主動(dòng)地、制造性地去掌控新的學(xué)習(xí)方式。但一些老師就會(huì)放任自流，老師的主體地位嚴(yán)峻消逝，他們讓同學(xué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大膽說出自己的想法，認(rèn)為這樣才是暢所欲言。例如一些老師為了表達(dá)語文教學(xué)的民主、互動(dòng)，例如把同學(xué)分為幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持各一名，老師那么以裁判的身分涌現(xiàn)，然后主持依據(jù)課文的的內(nèi)容提出假設(shè)干個(gè)問題和要求，由各方隊(duì)的代表完成，并由老師評(píng)定得分。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)定位于在開心的氣氛中讓同學(xué)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式猶如一臺(tái)晚會(huì)式智力競賽。因此，參加者的言行舉止也就更多表達(dá)出表演的痕跡――問題的回答大多完滿無缺，一些公開課上這種現(xiàn)象更是表達(dá)地淋漓盡致。這種課的氣氛當(dāng)然喧鬧非凡，參加者的心情當(dāng)然高漲，語文的知識(shí)點(diǎn)也以回答的形式逐一涉及到了，課堂上看上去效果很好，事實(shí)上卻走入了“惟表演化”的誤區(qū)。這樣的課堂，老師忽視了語文閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――讀的指導(dǎo)。語文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有忍受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)技能；而“表演課”為了營造激烈的氣氛，同學(xué)大部分時(shí)間和精力都用在了查找答案和回答下列問題上，缺乏有效的閱讀時(shí)間。對(duì)文本的整體把握老師那么依靠同學(xué)課前的自由閱讀，忽視了同學(xué)閱讀技能的有意識(shí)培育。讀的技能是可持續(xù)進(jìn)展的技能。

因此，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)“讀”的指導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱覽，這樣才能對(duì)文體進(jìn)行品嘗、揣摩感悟和積累。“表演課”事實(shí)上是對(duì)同學(xué)閱讀結(jié)果的檢查，老師缺乏對(duì)同學(xué)讀的指導(dǎo)，同學(xué)缺乏有效的閱讀時(shí)間，因此他們對(duì)文本的閱讀只能依靠自己的領(lǐng)悟技能，當(dāng)然其效率是極其低下的。另外，“惟表演化”不利用貫徹因材施教的原那么，一些接受技能、反映技能、理解技能差的同學(xué)只成了課堂的陪襯品，在這種課堂上，思維機(jī)敏、反應(yīng)快速、口齒伶俐的同學(xué)會(huì)得到較好的進(jìn)展，所以不能使同學(xué)均等的享受教育資源和機(jī)會(huì)。這些基礎(chǔ)差的同學(xué)就無從談什么理解體驗(yàn)、感情熏陶和思想啟迪。老師既沒有承認(rèn)并尊敬課程學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，也沒有承認(rèn)并尊敬個(gè)體在群體中所處的位置。

三、惟自主化傾向

現(xiàn)在以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊敬和提高同學(xué)的主體地位成為主要方向和主要內(nèi)容。因此有的老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從備課到上課乃至作業(yè)的批改都由同學(xué)輪番進(jìn)行，盼望以此來表達(dá)同學(xué)的主體地位。這種淡化老師作用的“惟自主化”課程看似充分表達(dá)了同學(xué)的主體性，但事實(shí)上由于老師作用的丟失，同學(xué)主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使認(rèn)識(shí)水平在原有的層次上徘徊。如在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，老師讓同學(xué)花大量的時(shí)間去排演戲劇，同學(xué)的精力都集中在了怎樣演這出戲劇上，不但糜費(fèi)了大量的時(shí)間，而且效果不肯定好，究竟每個(gè)同學(xué)都不是演員，所以這樣為了“尊敬同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”而使老師的地位旁落的文本教學(xué)活動(dòng)必定是不全面的。

新課標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)8

時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教學(xué)都而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素養(yǎng)的提高，關(guān)系到綜合國力的加強(qiáng)。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的進(jìn)展，著重張揚(yáng)性格，表達(dá)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種沉重思索和內(nèi)省，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喊。

作為語文老師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，樹立新的同學(xué)觀和老師觀。并且在語文教學(xué)實(shí)踐中，積極根據(jù)新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變：老師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同學(xué)潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的討論者，是“同等中的首席”；同學(xué)角色從過去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和老師在人格上是同等的。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以以幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開放的課堂。

一般來說，老師備課，一直是特別具體的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使同學(xué)可能涌現(xiàn)的問題，可能涌現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所表達(dá)，假如是照著教案“教”下去，那應(yīng)當(dāng)是一堂較完滿的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了同學(xué)的進(jìn)展，假如一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為，那么同學(xué)的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，同學(xué)的“進(jìn)展”也談不上真正的“進(jìn)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，把精彩留給同學(xué)，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分進(jìn)展。

二、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。

在語文課堂教學(xué)中，我漸漸建立了新型的師生關(guān)系，漸漸轉(zhuǎn)變統(tǒng)一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原那么是大膽地想，大膽地說，還給同學(xué)心靈的自由。使課堂真正活起來，讓同學(xué)心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)溝通合作。同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人溝通的技能，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、在溝通中形成了與人合作的技能。

三、堅(jiān)持面對(duì)全部同學(xué)，尊敬同學(xué)情感體驗(yàn)。

語文課程，需要面對(duì)全體同學(xué)。大而言之，是素養(yǎng)教育使然，是提高全民族素養(yǎng)使然，小而言之，是老師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的同學(xué)，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，留意要求和難易度的各不相同，讓同學(xué)有選擇地參與，有選擇采納不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，擅長捕獲他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓舞，獲得心理上的滿意感，這就為同學(xué)提供了“動(dòng)”的欲望和可能使同學(xué)感到我也要參與，我也能完成，加強(qiáng)了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實(shí)，深入每個(gè)同學(xué)，你會(huì)發(fā)覺，他們中每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的留意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調(diào)回答等。但當(dāng)他們經(jīng)常被尊敬饒恕時(shí)，他們的潛能就會(huì)覺醒過來，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。

由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)當(dāng)是大眾教育而非精英教育。作為語文老師，需要面對(duì)全體同學(xué)，需要尊敬他們的情感體驗(yàn)。我期盼著我的課堂能成為全體同學(xué)的情感樂園，是激發(fā)全體同學(xué)想像的肥沃土壤，是同學(xué)心中的伊甸園。

四、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開宗明義，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于性格進(jìn)展。為了謀求達(dá)成有效語文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語文教材的舉例作用，從實(shí)際出發(fā)，制造性地敏捷選擇和運(yùn)用語文教材，把聽說讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

為此，可以讓同學(xué)課外自讀，為同學(xué)補(bǔ)充報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文；轉(zhuǎn)變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，討論和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多爭論少講授，多對(duì)話少問答，重過程積累，努力激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和問題意識(shí)；同時(shí)還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加同學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，留意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富同學(xué)的語言積累，不斷擴(kuò)展同學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活-課堂-生活”，不斷提