第第頁新課標教學心得體會

新課標教學心得體會1

在如今提供素養教育的今日，新課標學習標準的理念強調面對全體同學，強調以同學為主題，尊敬個人差異，提倡體驗參加。教學中要留意“以人為本”發揮同學主體作業，教學過程，課程評價和教學資源的開發等方面都突出以同學為主體的思想，老師只是幫助同學學習，起到指導作用、課程實施成為同學在教室指導下構建知識，提高技能，磨礪意志，活躍思維，呈現性格，進展心智和拓展視野的過程。在教育過程中，以同學為中心，充分發揮同學的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法、教學中的重點不再應當是“我們應當教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中制造這些條件”。新課標強調的是同學“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視同學的主體地位，表達同學的主動性和制造性，加強同學數學運用技能。

我們現在的同學思維有很大的惰性，換句話說不愛學習，決斷學習是件很枯燥的事情。一班級同學的特點是：愛說愛動、自我約束、自我掌握技能不強，假如教學中忽視這些特點，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中味同嚼蠟、冷冰冰的字詞句文，他們更感不了愛好，因而，他們就談不上學習的積極性和主動性。

這次課程改革強調同學的學習愛好，生活閱歷和認知水平，提倡體驗實踐參加，合作溝通的學習方法，進展同學的綜合技能，使學習過程成為同學形成積極的情感立場，全動思維和大膽實踐，形成自主學習技能的過程。因而，老師要把握良機，制造一個輕松開心的學習環境，引發同學在歡樂中學習，在積極探究中學習，不再是以往的老師灌，同學塞得填鴨式教學，味同嚼蠟而且讓同學感覺很吃力。

以上是我學習新課標得的一點體會，盼望在以后的教學走過能繼續探究，真正讓同學在歡樂中輕輕松松學好數學，提高自身的數學技能和規律思維技能。

新課標教學心得體會2

道德是衡量行為準那么的標準，而法治那么是人類政治文明的重要成果，是現代社會的一個基本框架。道德與法治之間相互關聯，可以說道德就是心中的法律，而法律就是成文的道德。

道德不是生來就有的，需要后天的教育與學習。法律也不是一開始就全部知曉的，需要師長的告知。師者，傳道受業解惑。對于學校生而言，單純的文化課本是遠遠不夠的。孩童時代是思想最單純的時候，也是最簡單被影響的時候。就似乎一張白紙，沾了墨水便是黑的。所以，他們需要在道德路上的引路人。因此作為師者，首先應當以身作那么，愛崗敬業，尊敬同學，在點滴小事當中為同學做好榜樣。既要言教，更應身教。

所以，老師應當將道德與法治滲透到同學的日常生活中，將道德與法治相結合，以同學的學習生活為基礎，進行更高層次的升華。也就是所說的由淺及深，由表及里。還有在教育的過程中，應加強與同學之間的互動，在講授知識的同時，通過一些小活動加強同學對于道德與法治的認知。

道德與法治的教育不是將一張張知識點發給同學后死記硬背，更不是一張答卷進行選擇、填空、判斷題的檢測。我們應當著重同學對于道德的理解。”勿以惡小而為之，勿以善小而不為”不應當只是記憶，而是應當貫穿在同學的日常生活之中。

因此對于同學的道德與法治教育首先要將課堂生動化，有趣的事情才會更加吸引同學的留意，此外抓住孩子盼望被夸贊表揚的心理，進行課堂學習過后的小活動，加強同學學習過后對知識的強化。此外道德與法治不同于文化課程，比如遵守交通規章，紅燈停，綠燈行，過公路走人行線，單純的記憶沒有多少價值，真正貫徹到自己的生活當中，作為自己的日常行為準那么才是重中之重。因此，教學之后關注學習的效益，以及同學的收獲也是分外重要的。

所以說道德與法治的教育需要打破常規的文化課程教育方式，著重創新，把理論與實踐真正結合起來。不斷加強自身的素養修養，進一步影響到同學的日常生活，成為他們人生道德路上的真正的引導者。做一名有長遠目光，有情懷的教育者，用德浸潤兒童的內心，用法呵護兒童的成長。

新課標教學心得體會3

通過學習《新課標下的學校數學教學設計》這個課程，我明白了這個課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話讓我感受頗深：“老師要轉變以往將知識點簡約拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結合，讓同學做更大一些的事情，讓同學看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，根據數學思想指引的方向，從同學的實際狀況出發，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。”

一、讓同學做更大一些的事情。同學是教學的主體，同學是課堂的主體，課堂上應當把更多的時間留給同學，讓同學獨立思索，獨立動手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最末變成自己的知識，而不是滿堂灌。這樣的話同學對新學的知識可以有深刻地體會，并且能在生活中敏捷運用，這樣可以說已經達到了數學的目的了。

二、要轉變以往將知識點簡約拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結合。

以往上課時一般都是留意到這節課目標沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要臨時掌控這個單元的知識即可，誰知在以后的學習往往都有緊密的聯系。例如因數倍數的知識點到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來很多知識點往往就是個基礎，我們要把這個知識點打好了，那么在以后的教學中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是特別的須要的，我們并不只是單單看現在的還要開將來的，要高瞻遠矚。

三、從同學的實際狀況出發，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。

這個從實際出發的觀點，特別的認同，每一班每一個同學都具有不同點和相同點，所以在教學設計的過程中我們要依據同學的性格，知識水平來進行設計，過高讓同學二丈摸不到頭腦，過低讓同學感覺到味同嚼蠟，沒有一個探究的動力。所以在備課時不但要備課本還要備同學，這樣才能有效地收到教學效果。

總之，在現在的學校數學教學設計中我們要高瞻遠矚，要留意同學的動手技能，能把數學用到生活中去,培育同學樂于鉆研、擅長思索、勤于動手的習慣，讓同學有機會在不斷探究與制造的氛圍中進展解決問題的技能，體會數學的價值。

新課標教學心得體會4

目前學校生習作批改園地里，存在著誤區。有的老師“十目一行”，精批細改。對優生的習作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習作那么“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業生產方式”，效率特別低，老師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前學校中高班級一般每兩周一次習作。假如每篇習作500字，每班70人，每個老師兩個班，那么他在兩周內就要批改６萬字的文章，相當于半部長篇小說。這當然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習作，第二次習作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管每天“挖山不止”，前面卻總是“高山雄偉”。再加上其他作業、班務工作、校務工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，許多語文老師都想方設法找校領導改行，帶其他課，其理由都是認為學校生習作批改工作量太大了，語文老師作為批改同學習作的機器太不堪重負了。與精批細改相反，有的老師“一目十行”，敷衍塞責，不批不改，只著一字：“查”，同學苦作一番，你卻不屑一顧，談何調動同學的積極性，提高同學作文水平？

是不是老師精批細改事功相當呢？非也。目前學校生習作老師批改后發到同學手里，同學往往只看分數，合上作文本了事。傳統的習作教學程序是：“老師指導——同學習作——老師批改——老師評講。”在這四項程序中，老師活動占了三項，同學寫完了習作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓同學自己修改習作。這樣同學的寫作積極性和制造性不能充分地調動起來。⑵老師日夜辛苦，忙于批改習作，應付檢查，其結果是負擔過重，卻勞而無功或勞而少功。同學習作的批改好像與同學事不關己，因此老師習作批改中的辛與酸，誰解其中味？老師批改習作的苦功除了應付學校教學常規檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。

既然精批細改老師精力跟不上，并且同學受益也不大；不批不改，更是禍害同學。那么，老師對學校生的作文評價要采納什么方法呢？老師對同學的作文評價一般要留意以下幾個方面。

一、針對性

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在班級同學的寫作要求，又是老師依據各個單元訓練項目和同學實際總結出來的詳細訓練要求。對按要求完成寫作任務的予以表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使同學養成仔細審題、按要求寫作的好習慣。其次要考慮到文章的特點。由于同學的認知水平、寫作技能、性格、愛好的差異，所寫文章的風格特點要避開千篇一律、大同小異等不良傾向。

二、啟發性

1、鼓舞性。

不僅要在總體上對文章的優點予以充分確定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的優點也應予以表揚和鼓舞。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要予以鼓舞，以此培育同學寫好文章的自信心。

2、指引式。

同學文章有不足之處或缺點錯誤，老師一要提出來，二要指引。指引式評價要求同學需要按評價指引進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可徑直在作文的間隔處進行。改完后最好指導同學對修改前后的文章進行比較，從而領悟老師的評價，體會修改前后的優劣。這種形式的評價對作文技能差的、特別是那些平常作文無話可說的同學，會產生顯著的效果。

3、商討式。

以商量的語氣對文章中不盡完滿的地方提出建議或要求，指導同學以更高的標準、從更廣的角度去端詳、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作愛好較濃的同學。

三、聯系性

1、聯系前次作文批語。

老師要表揚那些按批語要求發揚優點、改正缺點的同學，充分發揮批語的導向作用，讓同學養成仔細看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。

2、聯系閱讀教學批語。

同學在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以確定和鼓舞，引導同學把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培育同學學以致用的技能。

3、聯系生活實際評價。

同學作文內容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必定反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現的這些內容與了解到同學本人的真實表現進行聯系，予以鼓舞表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了同學的行為習慣。

作文評價是對一篇文章優缺點所作的分析、指引和改進說明，是指導同學進行寫作訓練的一個重要環節。老師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。同學從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己文章的優缺點，估價自己的寫作水平；二是指導作用。同學可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完滿，讓同學知道寫文章的方法；三是教育作用，老師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，援助同學獲得正確的認識，提高辨別是非的技能。恰當的評價對提高學校生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評價要依據文章的詳細狀況，盡量根據以上三個方面敏捷而恰如其分地寫好、使同學一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應當如何改正，讓同學更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，同學的作文水平才能，一次比一次有所提高。

新課標教學心得體會5

通過對《生物新課程標準》和《義務教育課程標準》老師學習指導書的閱讀學習,讓我知道了：新教材的設計理念是①面對全體同學②提高同學的科學素養③提倡探究性學習。這就使我明確了本學科教學真諦，懂得怎樣去教、達到什么目的。新課標確定了同學是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿意了社會和同學雙方面的需要，重視同學的性格化進展以及解決實際問題技能的培育。充分表達知識、技能、情感立場和價值觀的新課程三維目標。詳細體會有以下幾點：第

一、新課標著重同學探究性學習技能的培育。

在教材中大量設置探究試驗內容，比如說：在《環境影響生物的生存》這節課，為了讓同學弄清非生物因素對生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽光、空氣等條件對植物生長的對比試驗。雖說試驗不可能在教學時間內去做，但是可以不只為課后試驗，同學依據第一節學過的科學探究方法，通過設置對比組和轉變試驗變量及掌握變量的做法是完全能夠獨立或者合作完成的。這就培育了同學的主動學習意識、科學探究學習技能、促使同學親身體會科學探究過程、提高同學的科學素養。第

二、新課標凸顯重要概念的傳遞。

20**年課程標準增加了50條概念，大略增加的文字約20**多個字。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學中的重要概念處于學科的中心位置，是對生命基本現象、規律和理論的理解和說明，對生物學及相關學科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學中可以運用術語或描述內涵的方式傳遞生物學概念，而用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好的針對同學的年齡特點和認知技能來確定概念教學的深度和廣度。教學中老師要援助同學完成從感性知識到理性知識的轉變。精選恰當的教學活動，如講授、演示、試驗、資料分析、爭論等，以促成同學對重要概念的建立、理解和應用，讓課標解讀進入到了課堂操作的層面。第

三、新課標對同學的學習方式方法提出更高要求。

新課標要求同學由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的同學，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是同學的引導者、組

織者、合。同學的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭辯分析中，既解決了問題，又學到了知識，同學在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的技能。

總之，作為新世紀的年輕老師，肯定要跟上時代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學習、大膽創新、勤于動腦、更新理念、改進教學方法、不斷給自己充電、提高自身素養。在自己的教學崗位上仔細努力貫徹落實新課標的指導思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光芒耀眼的人生。

新課標教學心得體會6

新的課程標準明確提出：要培育同學的語文技能。它不僅主見實現教學上的主體性，而且強調進展同學的性格特長。

新課標要求全面提高同學的語文素養，擴高校生的知識面，要求課堂教學中師生互動等。我認為教法與學法良好的有機結合，即老師的教致力為同學輕松的學，是全面提高同學的語文素養的關鍵。

就上面幾點要求，本人將采用以下幾點做法：

一、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，從整體上把握教教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《語文課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，各種編輯設計的意圖和著力點，理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思的討論和收集，積累閱歷，找出問題結癥，以便更好地為以后的教服務。

二、要從本班本校本地的實際出發，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓舞同學采納各種手段擴大閱讀面，加強同學在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進同學語文素養的整體提高。

三、抓好同學的閱讀背誦技能的培育。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡約不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執教一篇游記時，為了激發同學的學習愛好，老師采納小導游的方式讓同學先小組合作學習，然后集體溝通，抽同學輪番上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向同學展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充盈，模式新奇，同學饒有愛好，也學了許多。

表面上同學收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分同學甚至一節課中沒開過口，這顯著無助于課文的內容的解讀。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。從而，老師的才事半功倍。

四、著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，著重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文技能。

總之，在新的課程標準下，在新的時代需求中，老師要引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，全面提高同學的語文素養，使同學能更好地語言文字。這是每個語文老師的職責。

新課標教學心得體會7

國家教育部制訂的"新課標"〔《語文課程標準》〕的頒布，給傳統意義下的語文教學進行了一次大的洗禮。在新課標指導下，許多老師正在積極嘗試新的教學理念。《課程標準》反復強調同學要主動進行探究式學習，強調老師是同學學習的促進者、組織者，是和同學共同閱讀文本的對話者。過去的語文課，老師就是做整齊劃一的工作。一個老師在不同的平班教同一篇課文，情形基本相同。

老師按教案上預先設計好的步驟，一步步進行，同學除了回答老師設計好的問題外，就是聽老師講解。現在要形成一種新的自主、合作、探究的學習方式，是對老師的一大挑戰，在詳細實施過程中，如何處理教學主體和客體的關系，許多理論工已經探討了“如何做”的問題，但任何一種教學模式都不只是個程序、環節、步驟、方法的問題，而是某種教學思想、教學觀念與教學實踐相結合的產物，在結合的過程中，難免會涌現一些偏差，因此，我把新課標實施過程中，有可能涌現的誤區〔或錯誤傾向〕提出來，以期起到打“預防針”的作用。

一、惟綜合化傾向

新課標提出了要拓寬同學的學習空間，增加實踐機會，培育創新精神和實踐技能，將語文課程和其它課程溝通，將書本學習與實踐學習緊密結合的新的綜合性學習理念。有的老師為了表達這一理念，有可能將學習的目標定位于全方位的了解科學知識、文史知識、往往要求同學用大量的時間和精力搜集資料。將語文課上成了其他的課程，語文課涉及更多的是別的課程，使語文課面目全非。如《勾踐滅吳》一文的教學重點是掌控詞語的意義和用法，教學目標有一點只不過是學習勾踐在窘境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。但有的語文老師將課文重點放到了這個精彩的故事的學習上，讓同學搜集大量的當時的歷史事實，分析歷史事實，把語文課上成了歷史課，還有把《花兒為什么這樣紅》上成了生物課，將《看云識天氣》上成了地理課。

雖然他們的出發點都是為了提高同學的綜合素養，但卻忽視了語文課的自身特點。語文課的教學是為了讓同學通過對文本的學習、感知、理解、學會鑒定、學會運用、學會進展，培育他們喜愛祖國語言文字的情感，最終形成精神的感悟和積極的價值取向。在語文的教學設計中，首選要考慮語文課的特點才能保證語文教學設計活動的有效性，那種完全撇開語文課的特點，將語文課上成語法課、生物課或歷史課的傾向，雖然貌似綜合，事實上卻是舍本逐末的偽綜合，不僅迷失了語文教學的物質，而且破壞了同學的閱讀愛好，其語文技能的培育，精神世界的提升都將成為無源之水，無本之本，猶如在文化沙漠上建大廈，只不過是空中樓閣而已。

二、惟表演化傾向

新課程提倡建立自主合作探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶；老師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要讓同學主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，這樣，才有利于同學積極地、主動地、制造性地去掌控新的學習方式。但一些老師就會放任自流，老師的主體地位嚴峻消逝，他們讓同學主動去學習，大膽說出自己的想法，認為這樣才是暢所欲言。例如一些老師為了表達語文教學的民主、互動，例如把同學分為幾個方隊，設男女主持各一名，老師那么以裁判的身分涌現，然后主持依據課文的的內容提出假設干個問題和要求，由各方隊的代表完成，并由老師評定得分。

整節課的設計定位于在開心的氣氛中讓同學完成知識點的學習，學習的形式猶如一臺晚會式智力競賽。因此，參加者的言行舉止也就更多表達出表演的痕跡――問題的回答大多完滿無缺，一些公開課上這種現象更是表達地淋漓盡致。這種課的氣氛當然喧鬧非凡，參加者的心情當然高漲，語文的知識點也以回答的形式逐一涉及到了，課堂上看上去效果很好，事實上卻走入了“惟表演化”的誤區。這樣的課堂，老師忽視了語文閱讀的一個重要環節――讀的指導。語文新課標指出：閱讀教學的重點是培育同學具有忍受、理解、觀賞和評價技能；而“表演課”為了營造激烈的氣氛，同學大部分時間和精力都用在了查找答案和回答下列問題上，缺乏有效的閱讀時間。對文本的整體把握老師那么依靠同學課前的自由閱讀，忽視了同學閱讀技能的有意識培育。讀的技能是可持續進展的技能。

因此，語文新課標強調對“讀”的指導，尤其是加強對閱讀方法的指導，讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽，這樣才能對文體進行品嘗、揣摩感悟和積累。“表演課”事實上是對同學閱讀結果的檢查，老師缺乏對同學讀的指導，同學缺乏有效的閱讀時間，因此他們對文本的閱讀只能依靠自己的領悟技能，當然其效率是極其低下的。另外，“惟表演化”不利用貫徹因材施教的原那么，一些接受技能、反映技能、理解技能差的同學只成了課堂的陪襯品，在這種課堂上，思維機敏、反應快速、口齒伶俐的同學會得到較好的進展，所以不能使同學均等的享受教育資源和機會。這些基礎差的同學就無從談什么理解體驗、感情熏陶和思想啟迪。老師既沒有承認并尊敬課程學習中的個體差異，也沒有承認并尊敬個體在群體中所處的位置。

三、惟自主化傾向

現在以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊敬和提高同學的主體地位成為主要方向和主要內容。因此有的老師在進行教學設計時，從備課到上課乃至作業的批改都由同學輪番進行，盼望以此來表達同學的主體地位。這種淡化老師作用的“惟自主化”課程看似充分表達了同學的主體性，但事實上由于老師作用的丟失，同學主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使認識水平在原有的層次上徘徊。如在學習戲劇時，老師讓同學花大量的時間去排演戲劇，同學的精力都集中在了怎樣演這出戲劇上，不但糜費了大量的時間，而且效果不肯定好，究竟每個同學都不是演員，所以這樣為了“尊敬同學在學習過程中的獨特體驗”而使老師的地位旁落的文本教學活動必定是不全面的。

新課標教學心得體會8

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。

新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素養的提高，關系到綜合國力的加強。它比任何時候都更關注人本身的進展，著重張揚性格，表達人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種沉重思索和內省，又是對現實世界科學精神的呼喊。

作為語文老師，我順應時代潮流，仔細學習新課標的理念，樹立新的同學觀和老師觀。并且在語文教學實踐中，積極根據新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：老師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為同學學習的引導者，同學潛能的喚醒者，教育藝術的討論者，是“同等中的首席”；同學角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和老師在人格上是同等的。

在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。

一般來說，老師備課，一直是特別具體的，且不說內容的環環相扣，即使同學可能涌現的問題，可能涌現的回答，所用的教學時間均在教案中有所表達，假如是照著教案“教”下去，那應當是一堂較完滿的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了同學的進展，假如一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么同學的“學”就不是真正的“學”，同學的“進展”也談不上真正的“進展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，把精彩留給同學，讓“學”的環節充分進展。

二、采用自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我漸漸建立了新型的師生關系，漸漸轉變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原那么是大膽地想，大膽地說，還給同學心靈的自由。使課堂真正活起來，讓同學心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會溝通合作。同學在小組學習中，不僅形成與人溝通的技能，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在溝通中形成了與人合作的技能。

三、堅持面對全部同學，尊敬同學情感體驗。

語文課程，需要面對全體同學。大而言之，是素養教育使然，是提高全民族素養使然，小而言之，是老師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學設計要兼顧各層次的同學，分層教學，分類要求。設計教案時，留意要求和難易度的各不相同，讓同學有選擇地參與，有選擇采納不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，擅長捕獲他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓舞，獲得心理上的滿意感，這就為同學提供了“動”的欲望和可能使同學感到我也要參與，我也能完成，加強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實，深入每個同學，你會發覺，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的留意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業、大聲讀書、怪調回答等。但當他們經常被尊敬饒恕時，他們的潛能就會覺醒過來，有時會令你大吃一驚。

由此，我領悟到語文教育的確應當是大眾教育而非精英教育。作為語文老師，需要面對全體同學，需要尊敬他們的情感體驗。我期盼著我的課堂能成為全體同學的情感樂園，是激發全體同學想像的肥沃土壤，是同學心中的伊甸園。

四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于性格進展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，制造性地敏捷選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。

為此，可以讓同學課外自讀，為同學補充報刊雜志上的時文、美文；轉變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，討論和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多爭論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發同學的學習愛好和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加同學實踐的機會，留意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富同學的語言積累，不斷擴展同學的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提