教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識與技能1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念。2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行的相互替代。過程與方法1、通過學(xué)習(xí)合力與分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。2、通過實驗探究方案的設(shè)計與實施初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程。3、學(xué)生在自主找個規(guī)律的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。情感、態(tài)度、價值觀1、培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。2、通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學(xué)探究中嚴(yán)禁、務(wù)實的精神和態(tài)度。重點合力與分力的關(guān)系平行四邊形定則及應(yīng)用。難點：實驗探究方案的設(shè)計與實施。教學(xué)過程引入新課：1、由學(xué)生講“曹沖稱象”的故事，引出“等效替代”的思想方法。2、出示圖片，說清楚多個力共同作用在物體上，與一個力作用在該物體上時，產(chǎn)生的效果相同。一、合力與分力當(dāng)一個物體受到幾個力的共同作用時，我們常常可以求出這樣一個力，這個力產(chǎn)生的效果跟原來幾個力的共同效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。原來的幾個力叫做這個力的分力。說明：在實際問題中，就可以用這個力來代替那幾個力，這就是力的等效代替。而不是物體又多受了一個合力。二、力的合成1、求幾個力的合力的過程，叫做力的合成.2、方向在同一直線上力合成問題兩個分力同向相加兩個分力反向相減3、互成角度的兩個力的合成猜想：兩個分力為鄰邊，合力為對角線所構(gòu)成的四邊形，是什么四邊形，希望它是平行四邊形，因為牛頓說過所有“規(guī)律都是最簡單的”。實驗探究：（1）問題指導(dǎo)a、怎樣確定兩個分力F1、F2的大小、方向？b、怎樣使F單獨作用效果與F1、F2共同作用效果相同？c、1N的力用幾厘米長的線段來表示?你是如何考慮的?（2）實驗探究過程。學(xué)生分組討論定實驗方案，小組分工合作完成實驗。（3）實驗結(jié)果分析總結(jié)。學(xué)生展示所畫的圖形，得出結(jié)論。并讓學(xué)生討論可能引起誤差的原因。結(jié)論：（1）求兩個力的合力時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，夾在兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向，這個法則叫平行四邊形定則。（2）平行四邊形定則是一切矢量的運算法則，不僅適用于力的合成，也適用于位移、速度、加速度等矢量的合成。4、即學(xué)即用【典例】氣球在空中受到的空氣浮力豎直向上，大小為4N，同時受到水平方向的風(fēng)力作用，大小為3N。求氣球受到的浮力與風(fēng)力的合力。1.圖解法(即力的圖示法)求合力。解：選定一個合適的標(biāo)度，如用一個單位長度表示1N，用O點代表氣球，作出氣球所受兩個力的圖示，如圖所示。以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，作出表示合力F的對角線OF，用刻度尺量出對角線的長，約為5個單位長度，可求得合力的大小約為F=5×1N=5N用量角器量出合力F與豎直方向的夾角為37°2.計算法求合力解：根據(jù)平行四邊形定則作出下圖:由直角三角形可得方向：與豎直方向夾角為θ且規(guī)律方法：求合力的兩種方法：（1）圖解法從力的作用點沿兩個分力的作用方向，按同一標(biāo)度作出兩個分力F1和F2,并畫成一個平行四邊形，這個平行四邊形的對角線的長度按同樣比例表示合力的大小，對角線的方向就是合力的方向。通常可用量角器直接量出它與某一個分力方向的角度。（2）計算法用公式計算出合力的大小。三、合力與分力間夾角θ關(guān)系1、夾角θ越大，合力就越小：F合隨F1和F2的夾角增大而減小2、合力的取值范圍：｜F1－F2｜≤F合≤F1＋F23、F合可能大于、等于、小于F1、F2四.多力合成先求兩個力的合力，再求出這個合力與第三個力的合力，……直到把所有力合為一個力，得到合力五、共點力如果一個物體受到兩個或更多個力作用，這些力都作用在物體上的同一點，或者雖不作用在同一點上，但它們的延長線相交于同一點，這樣的一組力叫做共點力。力的合成的平行四邊形法則，只適用于共點力。六、本課小結(jié)先讓學(xué)生自己回憶總結(jié)學(xué)到了什么。再集體總結(jié)。學(xué)情分析學(xué)生通過本章前幾節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識了力的矢量性，會用力地圖示、示意圖來表示力，并認(rèn)識了重力、彈力、摩擦力。這節(jié)課再學(xué)習(xí)力的合成即多個力矢量相加也是順理成章的。對學(xué)生來說，難點就是對“等效代換”的理解。所設(shè)計是從學(xué)生所熟知的“曹沖稱象”入手，既有趣又符合主題，引起學(xué)生的興趣。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了“平行四邊形定則”，在探究試驗時重在讓學(xué)生經(jīng)歷過程，體會科學(xué)探究的成就感。效果分析在本節(jié)課中，老師起主導(dǎo)作用，但是問題的提出及思考、討論、解答又放給學(xué)生。積極參與課堂的學(xué)生人數(shù)達(dá)80％，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。說明本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還是成功的。從完成課后達(dá)標(biāo)測評卷的情況來看，80％的學(xué)生對本節(jié)的基本知識全部掌握；20％的同學(xué)還有個別點迷惑，如第3題的多解性，對最后一題的審題問題等。教材分析“等效代換”的方法，是高中階段常用的方法之一。在“力的合成與分解”這部分中教科書通過多個實力分析說明一個力的作用效果是可以和多個力共同作用的效果相同的，一個力與作用效果相同的多個力是可以相互代換的。教材在此基礎(chǔ)上引出了合力和分力的概念，以及合成和分解的方法。在以后的學(xué)習(xí)中，例如“運動的合成與分解”、“等效電路”、“交流電的有效值的定義”等都會用到等效代換得方法。力和它的分力是“等效代換”關(guān)系，學(xué)生不易理解，是教學(xué)的難點。教學(xué)中應(yīng)該通過多個實例表明一個事實：由于兩個力作用于同一個物體時，物體所表現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”跟某一個力作用在該物體時，物體所表現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”相同。然后再這些客觀事實的基礎(chǔ)上引出合力與分力的概念。評測練習(xí)1．兩個共點力的合力與分力的關(guān)系是()A．合力大小一定等于兩個分力大小之和．B．合力大小一定大于兩個分力大小之和．C．合力大小可能比兩個分力的大小都大，可能都小，也可能比一個分力大，比另一個分力小．D．合力大小一定大于一個分力的大小，小于另一個分力的大小．2．作用在同一點的兩個力，大小分別為5N和2N，則它們的合力不可能是…（）A．5NB．4NC．2ND．9N3．兩個共點力，一個是40N，另一個等于F，它們的合力是100N，則F的大小可能是…（）A．20NB．40NC．80ND．160N3．已知兩個共點力的合力F的最大值為180N，合力F的最小值為20N，則這兩個共點力的大小分別是（）A．110N，90NB．200N，160NC．100N，80ND．90N，70N4、兩個共點力同向時合力為a，反向時合力為b，當(dāng)兩個力垂直時，合力大小為\（）A.B.C.D.5、一個重為20N的物體置于光滑的水平面上，當(dāng)用一個F＝5N的力豎直向上拉該物體時，如圖所示，物體受到的合力為\（）A.15NB.25NC.20ND.06、兩個大小相等的共點力F1、F2，當(dāng)它們間的夾角為90°時合力大小為20N，則當(dāng)它們間夾角為120°時，合力的大小為多少？7、在研究兩個共點力合成的實驗中得到如圖所示的合力F與兩個分力的夾角θ的關(guān)系圖。求（1）兩個分力大小各是多少？（2）此合力的變化范圍是多少？ 課后反思本節(jié)課總體來說比較成功，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。具體分幾個方面：1、為了引入“等效代換”這一思想，老師與學(xué)生一起回顧了“曹沖稱象”的故事又用大量的圖片說明力的作用效果相同的道理從而引出合力與分力的概念。2、探究力的平行四邊形定則時，因為學(xué)生都知道了結(jié)果是平行四邊形，所以就引導(dǎo)學(xué)生從平移力，看著像平行四邊形，到驗證是否是平行四邊形。這樣做比讓學(xué)生裝作不知道再去探究更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的不是是否畫出了平行四邊形，而是學(xué)生都經(jīng)歷了這樣一個過程。3、在展示學(xué)生的試驗結(jié)果時，后邊的學(xué)生有的沒看清。這是處理不好的地方。總之，這節(jié)課從學(xué)生的角度來說學(xué)生學(xué)得很輕松，經(jīng)歷了探究過程，