教學設計表一、基本信息學校課名質量教師姓名學科（版本）滬科版章節第五章第一節學時一課時年級八年級二、教學目標1.

初步認識質量的概念，知道質量的單位及其換算關系。2.

知道質量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的位置、狀態、形狀的變化而變化。3.

了解常見的測量質量的工具和托盤天平的構造及托盤天平的使用方法。4.

對常見物體的質量形成較為具體的量級觀念。三、學習者分析四、教學重難點分析及解決措施【教學重點】1.

質量的概念。2.

質量的單位和換算。3.

托盤天平的構造及托盤天平的使用方法。【教學難點】質量是物體一個基本屬性，與物體的狀態、形狀、所處的空間位置變化無關。我主要通過白板教學，運用講解、啟發誘導、自主探究式教學，并貫穿使用作和討論式。這樣做，有利于把握重點，解決難點。是教師的主導作用和學生的主體作用相結合的基本原則的體現。五、教學設計教學環節起止時間（’”-’”）環節目標教學內容學生活動媒體作用及分析創設情境，引人新課00’00”-02’40”通過對物體分類，使學生對“物質"的模糊理解頓時變得清晰明了，為學習新知識作好鋪墊．引入質量的概念將白板上展現出的常見物體分成兩類并說出分類的理由利用白板進行展示，利用白板的拖拽功能將圖片分類，簡單明了。順勢而導，化難為易02’40”-05’56”

化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學生理解物理規律

質量是物體的一個基本屬性通過觀察視頻和圖片，在老師的引導下，理解物體質量不隨形狀、狀態、空間位置的變化而變化。利用白板的播放功能，播放視頻，使抽象的問題具體化，便于學生理解，激發學生的探究興趣和學習積極性。聯系生活，學習新知

05’56”-11’18”從生活走向物理，從物理走向生活。通過生活經驗與物理的密切聯系讓學生感到物理并不是高深莫測，難以理解的理論，對物理學科產生親切感，知道生活中處處有物理．

質量的單位及單位換算，了解常見物體的質量（1）日常生活中我們知道的物體的質量單位有哪些（2）用科學計數法寫出各單位之間的換算關系（3）根據生活經驗，了解日常生活中常見物體的大約質量利用書寫功能，方便高效利用特效交互面板功能，對所要展示的內容進行隱藏與顯現。拖拽功能直觀實現物體和質量對應實驗探究，合作交流11’18”-30’00”通過小組交流，使學生在討論的過程中學會合作，使所有學生真正成為課堂的主人。根據學生的反饋情況，老師有的放失，適當點撥．既提高了效率，又培養了學生探究合作的能力．正確使用天平稱量物體質量（1）了解日常生活中常用的稱量質量的工具（2）觀察天平的結構，小組交流各部分的作用，在白板上標出各部的名稱。（3）小組合作用天平稱量物體質量。總結稱量步驟：放、調、稱、記、收利用“特效交互面板”實現了圖片的隱藏與顯現，充滿了神密。利用聚光燈和放大鏡對研究對象單獨呈現，便于學生理解。讓學生在電子白板上操作仿真模擬天平，生動直觀，更容易激發學生的學習興趣歸納總結，鞏固知識30’00”-38’36”一是能掌握所學知識、二是能學以致用．總結所學，檢驗成果回顧本節收獲，通過練習檢驗學生的掌握情況利用拖拽功能總結歸納所學內容，條例清楚利用頁面漫游功能依次出示習題。《質量》學情分析我將從學生的知識儲備、生活經驗入手分析學生在學習過程中預測到的障礙。知識儲備方面在二年級下冊第六章中學到《克與千克》三年級第一單元中學到《噸的認識》，生活經驗方面，生活中學生吃的方便面，買食品時售貨員稱重，各種食品包裝上都有關于質量的文字。預測到的障礙質量的概念、單位，對物理知識也已有一定的了解，有一定的知識基礎和探索欲望，對物體的重量感知雖不少，我們生活中所說的質量和物理學所講的質量是兩個不同的概念。學生在學習質量的時候會產生混淆、模糊，給學習質量帶來一定的困難。對天平的接觸使用也不多，對使用天平還存在一定的困難。本節課效果良好，達到了課前所設計的目標要求。通過本課的學習，學生能掌握質量的概念及單位以及天平的使用方法。《質量》教材分析《質量》是滬科版八年級物理第五章第一節的內容，本節內容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質量的概念、質量的單位、天平的使用（質量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質狀態的變化對物體質量大小的影響”。就內容而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續各節的學習所準備的。因此，本節課的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是基礎性的一節，也是階段性的關鍵點。所以這一節課，無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。基于以上的認識，把本節課的重點定位為“質量的單位、質量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節課的教學目標設定為以下幾點：1、通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質量的初步概念，知道質量的單位，能進行不同單位之間的換算；2、借助實物和說明書了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質量；3、通過練習初步感受物體質量單位的大小，培養學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質量；4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體的物理屬性。《質量》評測練習跟蹤訓練鞏固知識（1）基礎部分①一個學生的質量是48＿；一個蘋果的質量是150＿；一輛小汽車質量是1.5＿；一顆大頭針質量是30＿。（2）鹽溶于水它的（）變（）沒有變。A、狀態和質量都變了B、狀態和質量都沒有變C狀態沒變質量變D、狀態變了質量沒有變（3）、托盤天平是科學實驗室中常用的儀器，下列關于使用天平的說法中，正確的是（）A、稱量物體前首先應估計被測物體的質量，以免超過最大稱量B、稱量時，向右移動游碼，相當于向右盤加砝碼C、不管桌面是否水平，只要調平橫梁就可以稱量D、不能把化學藥品直接放在托盤里稱量（2）能力提高怎樣用我們的托盤天平稱出一粒米的質量？教學反思表學校課名質量教師學科物理年級八年級1.應用了哪種新媒體和新技術的哪些功能，效果如何？一、對白板能夠熟練操作，利用白板展示圖片、播放視頻、動畫，充分利用白板中工具的資源和探照、放大等功能的使用，讓我離開了計算機，拉近了我與學生的距離，使教師變成了學習中的一員，更方便和學生交流和溝通，提高了學生的學習積極性。二、白板的交互作用得到了充分發揮。利用白板操作仿真模擬天平、實現隨意拖動、即時書寫等多種教學功能，學生充分參與到教學中，體現了教學以學生為主題，教師為主導的作用。交互式電子白板使學習更清晰、更有效、能生態化地表達與陳述。相比傳統教學，學生的觀察能力和表達能力及操作能力得到鍛煉和提高。而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。三、交互白板可以記錄下教師和學生發生的學習過程的所有環節，方便教師的補償性教學和為學生復習提供方便。

2.在教學活動應用新媒體新技術的關鍵事件(起止時間（如：5'20''-10'40''），時間3-8分鐘左右，每節課2-3段)，引起了那些反思（如教學策略與方法的實施、教學重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。質量是物體一個基本屬性。是本節課的難點．我從學生的認知特點和規律出發，利用白板播放相關視頻穿插講解這樣化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學生理解這一規律（02'53''-04'08''）。天平的使用，傳統的教學方法是老師演示一步學生做一步簡單枯燥。讓學生在電子白板上操作仿真模擬天平，生動直觀，更容易激發學生的學習興趣，啟迪思維，激發學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，使每一位學生都處于積極的思維狀態。（23'40''-26'24''）3.新技術應用于教學的創新點及效果思考(教學組織創新、教學設計創新等)。一、促進了課堂教學的操作中傳統的多媒體課件更多的是演示功能，學生無法參與。電子白板的多種教學功能，不僅讓學生的目光始終集中在白板上，能很好地吸引學生的注意力，同時還有助于我們的教學。二、增強了課堂教學中的直觀性。電子白板的介入，讓我們課堂教學中的很多環節變得更加直觀，使學生獲得豐富的感性材料，有助于學生在學習過程中得到更深刻透徹的理解。4.對新技術的教學適用性的思考及對其有關功能改進的建議或意見。我覺得鴻合白板軟件在書寫功能這方面有時太靈敏，在白板上畫圖或者書寫時，有時筆沒接觸到版面，白板上就出現了斑點，如果能與筆畫同步更好。《質量》課標分析“質量”是物理學中重要的物理概念，（2011版）物理課程標