《陳情表》教學設計教學目的：1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。2.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。教學重難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情教學時數：一課時。一、導入課題以后人對該文的評價導入，簡述時代背景和作者。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。二、熟讀并分析課文1、教師范讀課文。2、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文。3、逐段出示重點詞語，展示全段翻譯，并提出相關問題。4、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。三、整體把握全文結構第一段：說家境閔兇，顯祖孫相依為命的情狀；第二段：感朝廷恩命，示祖母供養(yǎng)無主的苦衷；第三段：曉圣朝孝治，言降臣盤桓廢遠的處境；第四段；釋忠孝矛盾，提愚誠共鑒終養(yǎng)的請求。四、藝術特色文筆簡潔流暢，語言生動形象，敘事婉轉親切，文章情透紙背。五、成語積累零丁孤苦：形孤單困苦無依。煢煢孑立：孤單無依。形影相吊：身和影互相安慰。急于星火：比流星墜落還要急。日薄西山：太陽接近西山，喻人的壽命將終。氣息奄奄：氣息微弱的樣子。朝不慮夕：早晨不能想到晚上怎樣?；侍旌笸粒褐柑斓厣耢`。結草銜環(huán)：指感恩圖報。六、作業(yè)1、做本課的評測練習，鞏固所學內容。2、背誦全文，并把全文的翻譯寫在筆記本上。學情分析必修五的學習在高二第一學期，經過必修一到必修四的學習，學生能夠借助注釋和工具書疏通文字，積累了一定的文言詞匯，能夠獨立判斷大部分文言現(xiàn)象，對我國古代敘事、抒情、議論各類散文都有了一定的體會。但同時學生本身覺得與文言文離得遠，漠視文言文的作用，加之以前習慣于老師的串講，把文言文的學習等同于單純的翻譯，在思維上充滿惰性，對文言文的學習缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我在教學中注意培養(yǎng)學生學習的主體意識，引導他們主動參與、親自實踐、獨立思考，并給他們提供合作的機會，讓學生帶著興趣和期望值主動地去學。效果分析聯(lián)系舊知，引入新課部分：導語設計讓學生感覺今天所學的知識是與學過的知識有內在關系性，從而讓學生在情感上有一個鋪墊。這既是對過去經典文言文的一個回顧，也為本節(jié)課理解提供了情感的依托?！皩W生是教學活動的主體”，教學中，教師講述情感情境，引導學生產生情感共鳴，使學生進入思考狀態(tài)。以現(xiàn)有的知識和情感為基礎，教師整個教學過程注重學生參與的主動性，在互相啟發(fā)的學習活動中，使學生逐步掌握分析文言文的思想方法，受到思維的訓練，獲得知識和情感。鞏固新知部分：通過多層次的練習，讓學生在練習過程中鞏固文言實虛詞，加深對文章的整體理解。并且，布置背誦，掌握經典，讓學生積累名言名句。這些內容都是高考必考題目，讓學生逐步掌握高考方向。特別是近幾年文言文經?？既宋飩饔?，本文出現(xiàn)了不少關于官職和職位變遷的的詞語，有利于學生對于陌生文言文的分析。教材分析《陳情表》是新課標（人教版）必修五第二單元的課文。從縱向來看，這一單元是高中階段必修的最后一個文言文單元，而緊接著就是選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》，所以我們不妨把它看做一個承上啟下的單元。一方面經過必修一至必修四的學習，學生對于新課標下的文言文學習已經有了基本的能力，為這一單元在學習習慣和知識儲備上作了鋪墊；另一方面要強化學生自主學習文言文的意識，多做品味鑒賞，以便更好地和選修教材銜接。從橫向上說，《陳情表》所在單元屬于必修五的“品味與賞析”部分，同屬于這一單元的還有《歸去來兮辭》、《滕王閣序》、《逍遙游》，它們都屬于古代抒情散文，從中可以約略看出中國古代抒情散文的某些特點，從而讓學生認識到我國古代散文極其強烈的抒情特征?！蛾惽楸怼冯m然是這一單元的略讀課文，但文言詞匯比較豐富，文言語法現(xiàn)象多而不難，學生有能力研讀；且文思縝密、脈絡分明而又感情真摯，對學生的閱讀和寫作都有積極的指導作用，更值得學生研讀。《陳情表》練習一、選擇題1.下列加點字注音正確的一組是（）A、險釁（xìn）祚薄（zuò）床蓐（rù）煢煢孑立（qióng）B、洗馬（xǐ）逋慢（bū）拔擢（zhuó）終鮮兄弟（xiǎn）C、優(yōu)渥（wò）期功（qī）閔兇（mǐn）逮奉圣朝（dài）D、偽朝（wèi）矜憫（jīn）郎署（shǔ）猥以微賤（wèi）2.下列各句中加點的詞語解釋錯誤的一項是（）A.門衰祚薄祚薄：福分淺薄。B.沐浴清化清化：清明的政治教化。C.察臣孝廉察：考察。D.形影相吊吊：安慰。3.下列句子中加點的詞語在文中的意思，不正確的一項是（）A.至于成立成立：成長，能自立。B.沐浴清化沐浴：蒙受潤澤。C.拜臣郎中郎中：醫(yī)生的古稱。D.豈敢盤桓盤桓：徘徊、逗留。4.下列加點的成語使用不恰當的一項是（）A.一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難!B.在已經氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，突然發(fā)現(xiàn)自己所崇拜的偶像不過是個華而不實、自私自利的小人。C.當一名人質實在是太累了，太緊張了，太朝不慮夕了。D.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險，把這把七星刀一直保存到解放。5.下列各句翻譯有誤的一項是（）A.逮奉圣朝，沐浴清化。譯：到了侍奉圣朝之時，我受到清明的政治教化的熏陶。B.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才，臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。譯：先是太守逵察舉我為孝廉，后來刺史榮舉薦我為秀才，我因祖母無人供養(yǎng)，都表示辭謝，沒有前往赴命。C.詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。譯：陛下特地下達詔書，任命我為郎中，不久又蒙朝廷的恩寵，不讓我再給太子洗馬。D.猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。譯：憑我這樣的微賤之人，擔當侍奉太子的官職，我即使肝腦涂地，也無法報答皇上的恩寵。6.比較下列兩組句子中加點字的意義和用法，判斷正確的一項是（）①未嘗廢離②是以區(qū)區(qū)不能廢遠③不矜名節(jié)④愿陛下矜憫愚誠A.①②相同，③④不同。B.①②相同，③④也相同。C.①②不同，③④相同。D.①②不同，③④也不同。7.下列各句中沒有通假字的一項是（）A.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。B.伏惟圣朝以孝治天下。C.臣密今年四十有四。D.臣以險釁，夙遭閔兇。8.下列各句中加點的詞與現(xiàn)代漢語意思相同的一項是（）A.欲茍順私情，則告訴不許。B.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。C.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。D.庶劉僥幸，保卒余年。9.下列各組中加點字的意義不全正確的一項是（）A.、終鮮兄弟（少，這里是“無”的意思。）芳草鮮美（新鮮。）B.、夙遭閔兇（早時。）受命以來，夙夜憂嘆（早晨。）C、行年四歲（經歷。）九歲不行（走路。）余嘉其能行古道（施行、實行。）《琵琶行》（古詩的一種體裁。）D、門衰祚?。\薄。）但以劉日薄西山（迫近。）不薄今人愛古人（看不起。）二、.課文名句填空。10、外無期功強近之親，，，形影相吊。11、臣欲奉詔奔馳，；，;臣之進退，實為狼狽。12、但以劉日薄西山，，，。臣無祖母，無以至今日；，。13、愿陛下矜憫愚誠，，，保卒余年。臣生當隕首，。三、閱讀下文，回答后面的問題。張允濟，青州北海人也。隋大業(yè)中為武陽令，務以德教訓下，百姓懷之。元武縣與鄰接，有人以牸牛注依其妻家者八九年，牛孳產至十余頭，及將異居，妻家不與，縣司累政不能決。其人詣武陽質于允濟，允濟曰：“爾自有令，何至此也？”其人垂泣不止，具言所以。允濟遂令左右縛牛主，以衫蒙其頭，將詣妻家村中，云捕盜牛賊，召村中牛悉集，各問所從來處。妻家不知其故，恐被連及，指其所訴牛曰：“此是女婿家牛也，非我所知?！痹蕽彀l(fā)蒙，謂妻家人曰：“此即女婿，可以牛歸之?！逼藜疫殿^服罪。元武縣司聞之，皆大慚。又嘗道逢一老母種蔥者，結庵守之，允濟謂母曰：“但歸，不煩守也。若遇盜，當來告令?！崩夏溉缙溲裕右凰薅[大失。母以告允濟，悉召蔥地，十里中男女畢集，允濟呼前驗問，果得盜蔥者。曾有行人候曉先發(fā)，遺衫于路，行十數里方覺，或謂曰：“我武陽境內，路不拾遺，但能回取，物必當在?！比缪怨?。遠近稱之，政績尤異。（選自《舊唐書?良吏列傳》）注：牸（zì）牛：雌牛。14、.對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）A.及將異居異居：住到別處。B.縣司累政不能決累政：多次審理。C.允濟遂發(fā)蒙發(fā)蒙：揭示原委。D.結庵守之結庵：搭建草屋。15、下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）A.、其人詣武陽質于允濟遺衫于路，行十數里方覺B.、但歸，不煩守也但能回取，物必當在C、若遇盜，當來告令但能回取，物必當在D、果得盜蔥者如言果得16、對下列各句中“之”字稱代內容的說明，不正確的一項是（）A.百姓懷之稱代前文的“張允濟”。B.可以牛歸之稱代前文的“女婿”。C.元武縣司聞之&稱代前文的“妻家叩頭服罪”。D.結庵守之稱代前文的“蔥”。17、以下句子分別編為四組，全都表明張允濟施政才能的一組是（）①務以德教訓下，百姓懷之。②允濟曰：“爾自有令，何至此也?”③妻家不知其故，恐被連及。④允濟呼前驗問，果得盜蔥者。⑤遠近稱之，政績尤異。A.①②④B.①④⑤C.②③④D.②④⑤18、下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（）A、張允濟做武陽令時，十分注重用道德來教化百姓，后來武陽境內出現(xiàn)“路不拾遺”的局面，跟張允濟的這一做法是密切相關的。B.、張允濟略施小計，就順利解決了鄰縣一樁久拖不決的賴牛案，使得妻家不僅把賴著的牛歸還了女婿，而且誠惶誠恐地表示服罪認錯。C、張允濟擔心守在田邊的老婦人會遇到強盜，就勸她回家去，讓她有事報告縣令，這件事體現(xiàn)了張允濟的愛民之心。D、張允濟治理武陽，政績突出，文中對此著墨不多，可謂行文簡潔而又具體生動。參考答案一、1.A（B項“洗馬”應讀“xiǎn”，這是古代官職名，古音異讀。C項“期功”應讀“jī”，滿一年之意，不讀“qī”。D項“偽朝”應讀“wěi”。）2.C（C項“察臣孝廉”中“察”不僅當“考察”講，還含有“推薦”之意，即考察并推薦我為孝廉。）3.C（C項里的“郎中”是官職名，尚書省的屬官。秦、漢時“郎中”為皇帝侍衛(wèi)，管理車、騎、門戶，有時也從軍出戰(zhàn)。晉代稱尚書曹司之長為郎中。）4.B（B項“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語境，應改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當。）5.C（C項“除臣洗馬”應譯為：任命我為太子洗馬。）6.A（“廢離”與“廢遠”的“廢”都當“廢止”講，都是動詞?！安获妗钡摹榜妗碑敗白钥洹敝v，動詞；“矜憫”中的“矜”當“憐惜”講，動詞；兩個“矜”字意義不同。）7.B（A項中“蓐”通“褥”，C項中“有”通“又”，D項中“閔”通“憫”。）8.D（D項“僥幸”，指由于偶然的原因得到成功或免去不幸的事，與現(xiàn)代漢語相同。A項中“告訴”當“申訴”講，今為“說給人聽”；B項中“奔馳”指“奔走效勞”，今為“快速奔跑”；C項中“辛苦”指“辛酸苦楚”，今為“勞苦”。）9.A（A項“芳草鮮美”的“鮮”是“鮮艷”之意。）二、10、內無應門五尺之僮煢煢孑立11、則劉病日篤欲茍順私情則告訴不許12、氣息奄奄人命危淺朝不慮夕祖母無臣無以終余年13、聽臣微志庶劉僥幸死當結草三、14、C（“發(fā)蒙”指揭開蒙在女婿頭上的衣衫。）15、A（第一個“于”介詞，譯為“向”；第二個“于”介詞，譯為“在”。）16、C（應是稱代前文的張允濟智斷賴牛案一事。）17、B（②和③不表明張允濟的施政才能。）18、C（C項張允濟勸老婦人回家，是因為他覺得蔥不必看守，如果被偷，可以報告縣令。）教學反思《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對蜀漢舊臣采取籠絡收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應召，會被認為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍；但此時作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當時皇上“以孝治天下”的幌子，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的請求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德，對學生是一個不錯的教育素材，也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞著這個問題展開——本文陳了哪種情？并通過解題以引導學生深入課文，理解“情”的內涵，進而展開課文分析。由于設計很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學