PAGE研究報告課題名稱：高職院?！啊龝鲗姆铰搫印毙Ｆ蠛献鬓k學模式及運行機制的研究與實踐課題編號：課題負責人：承擔單位：高職院?！啊龝鲗姆铰搫印毙Ｆ蠛献髂Ｊ郊斑\行機制的研究與實踐研究報告目錄一、項目研究背景 1二、項目研究設計 2（一）研究思路 2（二）研究內容目標 3（三）研究方法、技術路線 3（四）研究過程 3三、國內關于高職院校校企合作模式的研究綜述 4（一）我國高職校企合作模式研究動態 4（二）現有研究述評 5（三）現有研究不足 6四、我國高職校企合作的典型具體模式及其利弊分析 6（一）“訂單+聯合”校企合作模式 6（二）“校中廠”校企合作模式 7（三）“廠中校”校企合作模式 7（四）“企業學院”校企合作模式 8（五）全方位合作教育模式 8五、“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式及運行機制的研究與實踐——以襄陽職業技術學院為例 9（一）“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的內涵 9（二）“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的實施途徑 111.建立以“三會”為架構的三級合作辦學組織，搭建開放、互動的校企合作平臺 112.政府引導、行業協調、企業合作、學校主體，四方聯動建設“利益共同體” 133.建立完善校企合作制度，促進校企合作制度化、常態化 16（三）“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的主要特點 171.合作管理上的“全方位” 172.合作策略上的“互動互促” 173.合作機制上的“開放融合” 18六、“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的典型案例 18（一）“校企共建，訂單培養”校企合作模式 18（二）“引企入校、校企共育”校企合作模式 20（三）“校院一體，醫教相長”校企合作模式 21（四）“系辦企業，三維一體”校企合作模式 22（五）“院校共建，互助互促”校企合作模式 24七、“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的啟示 25（一）互惠共贏是合作能否開展的基礎 25（二）機制建設是合作持續開展的保障 26（三）教學改革是合作實質開展的核心 26八、需要繼續研究的問題 26（一）“三會”運行機制的持久性、長效性問題 26（二）“政、校、企、行”四方聯動推進策略的有效性問題 26附1：主要參考文獻 27PAGE1高職院?！啊龝鲗姆铰搫印毙Ｆ蠛献髂Ｊ郊斑\行機制的研究與實踐研究報告襄陽職業技術學院課題組本課題為2009年學校教改重點項目，2010年省教育科學規劃產學研專項資助重點研究項目（課題編號2010A094）。課題研究的主要目標是，進一步深化高職院校校企合作辦學模式改革，按照職業教育校企合作堅持“政府主導、行業指導、企業合作、學校主體”的辦學思想，構建具有高職院校自身特色的校企合作主體辦學模式，以此指導各專業校企合作人才培養模式改革，建立校企合作長效機制，促進校企合作制度化、常態化，提高校企合作的實效性和水平。該項目從2009年2月開始調研論證并啟動實施，2012年12月完成研究和部分推廣應用工作。一、項目研究背景2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)指出：為使畢業生能熟悉生產過程，具有較強的實踐動手能力，應大力推行校企合作、工學結合的培養模式。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高(2006)16號)提出：全面提高高職教學質量，校企合作應著力加強“四個建設”：專業建設、實踐基地建設、教學團隊建設、保障體系建設。2010年10月，國務院《關于開展國家教育體制改革試點的通知》(國辦發[2010148號)要求：建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制機制，創新政府、行業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制，推進校企合作制度化。2011年《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成[2011112號)規定：以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，促進高職教育校企合作、產學研結合制度化。完善運行機制，建立由政府、行業、企業、學校等參加的校企合作協調組織。公辦高職學校在堅持黨委領導下校長負責制的同時，鼓勵建立董事會、理事會等多種形式的議事制度。校企共同完成教學任務。探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，鼓勵將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線。盡管國家制定了一些政策、制度在引導、支持、鼓勵校企合作，但從整體上講還沒有建立起校企合作的長效機制，特別是政府、學校、企業、行業四個層面的聯動機制并沒有建立起來，大多數院校的校企合作、工學結合往往只停留在教學改革層面，而且限于與個別企業合作，缺少充分利用社會資源辦學，在更廣泛的領域與更高的層次上與社會的有效合作，深層次的全面推進與長效機制缺乏。2010年，我校進入國家示范（骨干）性高等職業院校建設行列，給學校的改革、建設和發展提出了更高要求，特別是把校企合作辦學體制機制建設、校企合作人才培養模式改革作為項目建設的重要內容，為該課題的研究提供了很好的實踐平臺。為此，我們在總結過去經驗的基礎上，在國家有關政策的指導下，首先在國家骨干院校立項建設中的護理、醫學影像、數控技術、汽車檢測與維修技術、畜牧獸醫等5個專業（群）中，按照“政府主導、行業指導、企業合作、學校主體”的辦學思想，推進校企合作辦學及培養模式創新改革試點，在實踐探索和總結提煉的基礎上，進而推廣到全院所有專業，并在國家、省校企合作經驗交流會上多次進行推介。二、項目研究設計（一）研究思路該項目以職業教育校企合作實行“政府主導、行業指導、企業合作、學校主體”為指導思想，按照“1334”總體思路，即圍繞“1個目標”：以合作培養學生職業能力為核心，實現合作各方互惠共贏；構建“3級合作辦學組織”：即建立“理事會、行業校企合作委員會、專業合作建設委員會”（以下簡稱“三會”）三級立體、開放式的合作辦學組織；建設“三類共同體”即：合作培養就業、合作教學生產、合作創新創業三類校企利益共同體；建立“4項機制”即：互惠共贏的利益驅動機制、政府主導的合作保障機制、優勢互補的資源共享機制、績效考核的評價激勵機制。在理論和實踐研究的基礎上，構建有高等職業教育尤其是本校特色的主體校企合作辦學模式。（二）研究內容目標1.建立政府、行業、企業、學校共同參與的分級、開放式的校企合作辦學組織，促進校企合作的常態化。2.研究政府、行業、企業、學校四方聯動辦學的推進策略、方式，提高校企合作的實效性。3.建立職業院校與行業企業合作辦學的長效機制，促進校企合作制度化，增強辦學活力，提高人才培養質量。（三）研究方法、技術路線本課題采取文獻檢索、教育調查、經驗交流、專題討論、理論研究、實踐總結等方法。遵循高職教育教學規律，結合學院專業實際開展調查研究，詳細分析目前存在的問題，按照調研→分析歸納→研究→改革→實踐→優化→再實踐→再總結→指導實踐。循環往復，以至多遍。（四）研究過程

該項目研究經歷了以下三個階段：

第一階段：調查討論階段（2009—2010）這個階段是以省教育科研規劃產學研專項項目“項目申報”為標志的調查討論階段。期間，研究團隊在廣泛收集國內外校企合作模式并分析，總結學校以往辦學經驗，組織教職工廣泛研討的基礎上，一致認為，作為地方政府舉辦的綜合性高職院校，在校企合作辦學上必須堅持“政府主導、行業指導、企業參與、學校主動”辦學思想，創新我校的辦學模式，既要從學校實際出發，又要具有前瞻性，對未來發展有重要指導，“‘三會’主導、四方聯動”的辦學模式集中體現了學院辦學特色，可以作為學校主體辦學模式，進一步深入研究和實踐。第二階段：研究創新階段（2010—2011）這個階段是以國家示范性（骨干）高等職業院?！敖ㄔO項目”為標志的研究創新階段。2010年，學校進入國家示范性（骨干）高職院校建設行列，并制定了“建設方案”，把“辦學體制機制建設”“人才培養模式創新”作為示范建設的重要任務，并作為專門的“示范項目”進行具體的規劃設計，深化“‘三會’主導、四方聯動”的辦學模式改革，成為學校骨干高職院校建設的重要內容。第三階段：總結推廣階段（2011—2012）這一階段是以省教育科研規劃產學研專項“研究項目”為標志的推廣應用階段。2011年，學院結合骨干高職院?！敖ㄔO方案”的實施，全面推進“‘三會’主導、四方聯動”的辦學模式研究與實踐，取得顯著效果。2011年6月，作為國家骨干高職院校建設成果，“‘三會’主導、四方聯動”的辦學模式，在天津“國家示范高職院校成果展”成功展示；2011年10月，在全省產學研合作經驗交流會上，課題負責人向大會做了“構建三會辦學體制，建立政校企行四方聯動機制”的典型發言；2012年元月，該項目成果在“省示范高職院校建設成果展示會”上隆重展示；2012年10月，在湘鄂贛校企合作經驗交流會上，課題負責人向大會做了“創新三會辦學體制機制，推動四方聯動辦學模式改革”的典型發言；2012年11月20日，中國教育報刊登“‘三會’主導四方聯動構建高職教育新模式（訪襄陽職業技術學院院長蔡澤寰教授）”，對我校校企合作辦學模式進行了詳細介紹，從此，它的推廣應用也向更廣的領域縱深發展。三、國內關于高職院校校企合作模式的研究綜述校企合作是職業教育的一個特色，也是職業教育改革與發展的一個方向。校企合作為學校和企業各自帶來不同的利益，正是這種利益驅動機制使得校企合作成為可能，并且隨著環境的變化及學校和合作企業在不同生命周期階段的價值追求點變化，這種合作模式也呈現出動態發展。日本著名學者青木昌彥認為校企合作是“通過分屬不同領域的兩個參與者——大學與產業的相互作用所產生的協同效應來提高大學與產業各自潛能的過程”，我國學者竺輝等提出“校企合作模式主要是應企業人才實際需求狀況而產生的并按照企業部門和學校的安排實施的、交替進行課堂教學和企業實際操作培訓的教育模式?！北卷椖垦芯拷o校企合作所下定義為“學校與企業雙方以生存和發展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結合點，利用學校和企業不同的環境與資源，以培養生產、建設、服務、管理一線所需要的高素質、高技術、高技能人才為主要目標的辦學形式”。為了實現這種包括學校、企業和學生在內的“三贏”目標，高職院校與企業必須選擇某種合作模式作為載體，通過這種載體能夠實現資源共享、優勢互補等目標，我們把這種模式叫做“校企合作模式”。（一）我國高職校企合作模式研究動態根據國內有關文獻研究匯總分析，目前關于高職校企合作的研究有研究學校層面的合作辦學模式，但主要集中在關于高職校企合作具體模式研究，關于高職校企合作的內涵、意義、理論、功能及利益分配等方面的研究，高職校企合作實踐研究，高職校企合作模式創新研究，以及跨學科研究高職校企合作模式等五個方面。關于高職院校總體校企合作辦學模式，比較典型的，如：高職“四方聯動”校企合作模式、“三方聯動”產業技術聯盟下校企合作模式研究，這些模式基本上是在“政府、學校、行業、企業”聯動下的合作模式。關于高職校企合作具體模式研究，總體上來說，是基于目標導向型的人才培養合作模式，從其目前所擁有的數量來看，存在著眾多的形式，有人把其歸類為9個模式，比較典型的有：“訂單式”人才培養模式、“2+1”合作教育模式、“學工交替”產學合作模式、“校企雙向介入”合作教育模式、“實訓一科研一就業”模式、“五位一體”人才培養模式、全方位合作教育模式、“雙定生”人才培養模式、以企業為主的辦學模式等。在校企合作的理論研究上，提出高職教育要積極探索和追尋校企的緊密合作，要突出校企合作模式的建立和創新。在校企合作實踐觀念和實踐行動上，還遠沒有科學的表現，我國目前的校企合作模式大都還屬于以學校為主的校企合作模式，其合作大都處于淺層次階段或中層次的起步階段，政府主導、行業指導作用還遠遠沒有達到。（二）現有研究述評通過我國高職校企合作研究動態的分析，我們發現現階段關于高職院校校企合作的研究呈現以下特點：（1）研究重點仍然以高職校企合作的模式、意義、動機、利益分配、存在問題及相應對策為主流。普遍認為，我國高職院校校企合作模式目前大都還停留在以學校為主導的合作形式上，政府有關部門已經意識到，但重視程度還不夠。（2）研究工具、研究視角多樣化。并且逐步發展到跨學科，從管理學或經濟學角度來研究校企合作，并試圖建立基于這種視角的一種理論。例如胡延華在提出的“在校企合作中實現高職院校的‘虛擬經營’和彈性擴張”，周井娟提出的“從經濟學角度解讀高職校企合作”。（3）實踐研究成果較多。借助實踐的經驗及受“國家示范性高職院校建設計劃”的影響，近幾年我國高職校企合作領域的研究取得突破性進展，并且研究成果的實踐指導意義也逐漸增強。從已經發布的校企合作研究成果看，不僅逐漸認識到校企合作的根本性問題，而且研究結論對實踐的指導意義也較以前有提升。（三）現有研究不足雖然我國高職院校校企合作領域的研究取得了豐碩成果，但是還存在以下不足：（1）現有研究成果比較零散。這在很大程度上削弱了這些成果對實踐的指導價值，之所以出現這種情況，就是研究者們沒找到高職校企合作的根本性分析工具，沒有從學校宏觀層面來研究校企合作價值網絡的屬性及構成。（2）沒有從動態及持續創新的角度來研究校企合作。高職校企合作是基于各合作實體而構建的一種價值網絡，并且這種價值網絡的屬性需隨環境的變化而不斷調整，每次價值屬性凋整都是對原有合作模式的一種創新。（3）政府參與高職校企合作的具體模式研究不深入。雖然有研究者指出了政府應該融入到高職校企合作中來，但是現有研究并未明晰政府在校企合作中的具體作用及政府參與高職校企合作的具體模式。四、我國高職校企合作的典型具體模式及其利弊分析我國高職院校校企合作的模式多樣，從實踐運行看，我們認為主要有以下幾種具體典型模式。（一）“訂單+聯合”校企合作模式這種模式屬于“校企聯合型”模式中的一種類型。學校與企業簽訂校企合作協議，以訂單培養為載體，互授人才培養基地和實習就業基地牌，實行校企聯合培養人才的一種合作模式。這也是目前最普遍的一種校企合作教育模式。校企聯合主要體現在：一是校企共同開發人才培養方案，將訂單培養納入人才培養方案；二是校企共同改革課程體系與教學模式，重構與崗位能力、職業技能鑒定標準相融合的工學結合課程體系；三是校企共同實施頂崗實習，就業與頂崗聯動，學生在頂崗實習期間接受學校和企業雙重管理與指導，根據校企雙方考核結果，共同確定頂崗實習成績和發放企業上崗證書；四是校企搭建人才共享、資源共享平臺，實現校企員工互聘互兼，共同建設校內外實習實訓基地。重要的合作企業還加入學校董事會、理事會，參與學院發展和專業建設。該模式最大優點是有利于整合教育資源，充分發揮高職服務地方經濟的功能，極大調動學校、學生和企業的積極性，有效解決企業高技能人才短缺與學生就業難的矛盾，實現學校、企業與學生的“三贏”。但也有其缺陷：一是企業需要支付未來人才需求方向的預測成本與風險成本；二是固定學生的所屬企業與發展方向；三是受到人才培養周期性強等因素的制約，有一定的操作困難。（二）“校中廠”校企合作模式這種模式屬于“校企實體合作型”模式中的一種類型，也稱“校中企（店）”模式。就是企業與學校合作在學校內建立車間（分廠、公司、醫院、商店等），直接參與辦學過程和人才培養的一種模式。在該模式下，校企比較容易實現“四合一”：一是企業為學生提供全真職業氛圍，實現“教室”與“生產車間”合一。學生在真實的工作環境里，以真實的身份，完成真實的生產任務，學生的知識、能力、素質得到全面培養。二是專業和企業共同為學生提供“腳手架”，實現“教、學、做”合一。企業和學校共同編寫崗前培訓教材，專業教師將其融入課程教學內容中，將入職考核融入到課程技能考核中。三是實施“教師”與“企業技術人員”合一。四是學生就是員工，實現“學生”與“企業員工”合一，學生實訓課程即為上崗工作，有完成課程學習的任務，也需按企業工作安排完成相應的工作任務，接受學校與企業的雙重管理?！靶Ｖ袕S”型校企合作模式，由于企業直接設在學校，建立“校中廠”，企業在辦公場所、員工聘用等方面受益，學校在實訓設備、實訓指導、教師企業實踐上受益，真正達到校企“互利共贏”的效果，企業從招生到就業、從課程教學到管理模式全方位參與專業建設與管理。這是目前高職院校積極推崇的深層次校企合作模式，也是校企合作的發展方向之一。（三）“廠中校”校企合作模式“廠中?！毙托Ｆ蠛献髂Ｊ?，屬于“企業配合”模式中的一種，也有稱“借船行?！毙秃献髂Ｊ?。這種模式就是在企業建設教室和學生宿舍等教學和生活設施，完善教學條件，共享企業先進設備資源，提高校外實訓實習基地的教學功能，確保頂崗實習、校外實訓實習的教學需要和學生的實訓實習質量，形成校企雙方合作培養、共同考核的校外實訓實習管理機制。合作成果主要體現在專業建設上。一是課程教學進企業，專業教師和企業專家一起，共同開發專業課程，以工學結合為切入點，對工作崗位進行工作任務分析，確定職業崗位所應具備的知識和能力；二是建立生產性實訓平臺，直接將專業實訓課程放在企業進行，將校內“仿真”生產性實訓和校外“全真”生產實訓相結合；三是搭建技能競賽訓練平臺，將學生實習中的工作任務與各種專業技能比賽內容接軌，推動競賽改革，切實提高學生技能水平。“廠中?！焙献髂Ｊ?，使實踐教學更加貼近企業崗位需求，強化學生動手能力培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業零距離對接。這種校企聯合辦學模式使企業由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到了企業、學校、學生三方受益的目的。由于雙方觀念、文化和體制差異，時間、設備、人員上的沖突，教學質量和產品質量的矛盾等原因，“校中廠，廠中?！睂е滦Ｆ蠛献魅瞬排囵B模式在實施過程中出現一些問題。（四）“企業學院”校企合作模式“企業學院”合作模式是學校和企業“縱向一體化”深度合作的發展模式，屬于“企業主導”型合作模式中的一種類型。這種模式是為了滿足人才市場對某一行業人才的需要，學校與在人、財、物具有一定優勢的行業龍頭企業合作辦學，學校和企業平等參與、資源共享、責任共擔、利益對等，學校、企業成為校企合作人才培養過程中的“雙主體”，共同培養國家和社會發展需要的特定行業應用性專業人才的一種辦學模式?！捌髽I學院”合作模式的校企合作具有全程性、全員性和全方位性。這種合作模式有利于學校促進教育教學改革，推進“雙師型”隊伍的建設和實訓條件的改善，有利于學生核心競爭力的形成，更好地實現學生學業與就業的“零距離”，有利于企業的提升與發展，產學研合作的深入推進及整體效益的實現。這種模式面臨的困難主要是雙方的產權關系、回報方式，以及學校文化與企業文化的碰撞與交融。（五）全方位合作教育模式 “全方位合作教育模式”是指政府、學校和企業在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財力，對合作教育項目負有相應的教育管理責任，合力提升教育教學質量，實現“多贏”的合作教育模式。其最大的特點是有政府的參與，政府在全方位合作教育中扮演多重角色，政府可以是領導者，站在戰略的高度，促進高等職業教育的發展，培養高技能人才，滿足市場需求，促進產業發展，服務社會，從而形成多贏的局面；政府也可以是參與方，投入自身的資源，參與合作；政府同時也是中介方，通過提供政策支持和經濟補貼等措施來促進學校和企業的合作，從中起到催化劑的作用。全方位合作教育需要合作方共同努力，整合優勢資源，實現“多贏”的局面，條件要求是最高的，不但合作方要有共同的合作教育理念，而且要有彼此合作的利益點。此外，還需要具有較為完善的校外實訓基地，具有雙師型的教學力量，更重要的是要有教育教學資金保障，才能使合作教育進行下去。五、“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式及運行機制的研究與實踐——以襄陽職業技術學院為例（一）“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的內涵所謂“三會’主導、四方聯動”合作辦學模式，就是建立健全“合作辦學理事會”（政府主導、行校企參與）、“行業校企合作工作委員會”（行業主導、校企參與）“專業合作建設委員會”（學校主導、企業合作）等三級開放式、立體化的合作辦學組織（簡稱“三會”），構建起政府主導、學校主體、行業參與、企業合作的多元合作辦學模式，形成宏觀整合統籌、中觀對接調控、微觀互動合作的三級校企合作辦學運行機制和保障體系。在政府主導、協調下，建立高職院校與行業、企業一一對應的產學合作，實現校企人才、設備、技術、效益等資源共享，突出高職教育的行業、產業、企業與職業要素，為實施全面、持久、有深度的校企合作與工學結合奠定良好基礎。其具體內涵如下：1.“三會”主導即“合作辦學理事會”（以下簡稱理事會）、“行業校企合作工作委員會”（以下簡稱產學合作委員會）和“專業合作建設委員會”（以下簡稱專委會），發揮各個層面的合作辦學主導作用，包括推動、規劃、統籌、協調、指導、監督、評價、研究、實施等，實現“政、校、行、企”合作辦學、合作育人、合作就業、共同發展。（如圖1）2.“政行企?！彼姆铰搫蛹丛诼殬I教育校企合作中，政府發揮主導、保障和引導作用，行業發揮統籌、協同和指導作用，企業積極參與合作，學校主動推進合作，四個方面相互聯動，實現校企合作從決策到計劃、從項目到實施的系統管理。（如圖2）政府在職業教育中發揮“主導者、保障者、服務者”的作用。主導的內容主要是“職業教育發展規劃、資源整合、政策制定、制度建設、標準規范、督導監管、依法治教”等方面；保障的內容主要是在“經費投入、政策支持、氛圍營造”等方面；服務的內容主要在“提供信息、牽線搭橋”等方面。支持行業參與學校教育教學的各個環節，特別是支持行業在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導”等方面發揮重要作用，努力將行業部門、行業組織、行業專家作為統籌規劃、宏觀管理的依靠力量、指導學校教學改革的重要力量、推進專業課程體系建設的中堅力量、實施學校科學管理的推動力量。企業以多種形式參與辦學，如“引企入?！?、“辦校進廠”、“企業辦?！?、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“半工半讀”、“學徒培養”等，通過學校積極推進，實現校企合作發展。（二）“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的實施途徑1.建立以“三會”為架構的三級合作辦學組織，搭建開放、互動的校企合作平臺為增強學校辦學活力和服務區域經濟社會發展的能力，提高人才培養質量和辦學水平，成立“政、校、行、企”共同參與的“理事會、行業工作委員會和專業合作建設委員會”三級合作辦學組織，為校企合作辦學搭建平臺。政府——學校層面：建立政府主導的“辦學理事會”。理事會由市長任理事長，政府相關部門行政主要負責人、行業協會主任、合作企業主要負責人、學校主要領導四方構成。“理事會”重點發揮在政策推動、資源整合、規劃指導、經費籌措、基礎建設等合作辦學方面的決策、咨詢、協調、監督和推動作用；通過理事會，搭建學校與行業企業在人才培養、產學研合作、工學結合、畢業生實習與就業、科技開發等方面合作的橋梁。為推進政府、學校、行業、企業四方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強學院辦學活力，形成政府支持、行業引導、學校主體、企業參與、適應需求等多方協作機制，更好地為地方經濟社會發展服務，在襄陽市政府主導下，2011年10月成立了“政行企?！苯M成的“合作辦學理事會”。理事會由政府16個部門、24家本地知名企業組成，組建了秘書處和發展規劃、人力資源、技術服務、經費籌措等4個工作組，制定了理事會章程、議事制度、成員選任制度等。理事會的成立，對優化辦學的政策環境，推動產學深層次合作，提升高等職業教育綜合實力，提升企業核心競爭力和整體實力將發揮十分重要的作用。行業——系院層面：建立行業主導的“校企合作工作委員會”。行業部門主管任主任，行業協會負責人、行業內相關企業負責人、學校二級學院主要負責人組成“行業校企合作工作委員會”?！爱a學合作委員會”重點發揮行業（產業）及行業的企業與學校相關專業大類（群）開展深度合作中的統籌、組織、協調、指導等工作，包括：指導學校專業布局與編制行業產業發展規劃；研究、規范、指導、實施行業標準；統籌指導行業實習實訓基地建設，統籌安排行業職業培訓，統籌安排學校教師企業實踐與提供行業優秀兼職教師等。根據學校專業布局特點，由學校主動推動，相關行業部門牽頭，2010年以來，分別成立了工業行業、衛生行業、農業行業、旅游服務行業和高新區等“4行1區”5個校企合作工作委員會。行業校企合作工作委員會在理事會的指導下，以校企合作互利共贏最佳結合點為契合點，制定了章程，建立了會議制度、年度考評和獎勵制度。“產學合作委員會”的成立，為專業對接產業，教學內容對接行業技術新要求、新發展，人才培養規格對接行業用人標準提供了重要保障。企業——專業層面：建立學校主導（企業合作）的“專業合作建設委員會”。行業專家任主任，企業技術骨干和人力資源負責人，學校二級學院分管領導、專業負責人和骨干教師共同組成“專委會”?！皩Ｎ瘯笔恰靶袠I校企合作工作委員會”和二級學院領導下對專業進行研究、咨詢、指導、服務、質量監控和決策的工作組織。重點負責校企共同制定專業人才培養方案、共同組織實踐教學、教師企業實踐、兼職教師選派、企業員工培訓、學生實習就業等工作落實，并搭建技術研發平臺、聯合開展技術攻關、聯合開展應用技術研究和職業教育研究，為專業對接產業并融入產業鏈搭建橋梁。2006年以來，為推進校企深度合作，本著“平等、互利、共贏”原則，在學校主導下，以專業（群）為依據，與緊密型合作企業以協議的形式締結組成了37個“專業合作建設委員會”?！皩Ｎ瘯苯⒘斯ぷ饔媱澲贫取⑿畔⑼▓笾贫?、工作例會制度，并將逐步建立基金管理制度和委員工作津貼制度?！皩Ｎ瘯钡某闪?，為成員之間優勢資源共享，加強深度合作，密切專業與企業（產業）的聯系，為專業的發展提供了適時的業務指導和信息服務，提高了產業高技能人才培養能力和培養質量，為產業發展提供了強大的人力資源保障。2.政府引導、行業協調、企業合作、學校主體，四方聯動建設“利益共同體”（如圖3）（1）以“訂單”培養為平臺，搭建“合作培養就業”共同體，實現招生與招工同步,教學與實踐并行,實習與就業聯體，促進“校企互動”。職業院校應主動聯姻龍頭企業，探索以“訂單式”培養為紐帶的校企深度合作。在“訂單班”培養過程中，學校要與企業共同制訂人才培養計劃，共同開發課程，共同實施教學。通過“訂單班”形式的定向培養，共同實施企業高技能人才培養，有力地支持企業的發展．同時為學生順利就業搭建重要的平臺。近年來，在行業部門和行業協會的協調、指導下，學校突破與單一企業合作的局限，在更廣泛的領域與更高的層次上尋求與社會行業的有效合作。如汽車檢測與維修專業，在襄陽市汽車辦和汽車維修行業協會的協調和指引下，與旺前集團、上海通用、襄陽新民汽車銷售公司、襄陽云康工貿等一次性簽訂五年1000人的訂單培養協議；建筑裝飾工程技術專業，在襄陽市裝飾協會的協調下，與圣庭致泰裝飾工程有限公司、襄陽大任裝飾工程有限公司、襄陽百姓裝飾工程有限公司、武漢嘉禾裝飾集團達成協議，一次性簽訂共同訂單500人，學生畢業時可以在上述企業任選。據統計，學校每年與行業企業訂單培養的學生占年級30%以上，校企之間形成了較為穩定的聯合人才培養與輸送機制。（2）以“校中廠”、“廠中?！苯ㄔO為切入點，搭建“合作教學生產”共同體，實現學生實踐、企業生產經營、技術研發、員工培訓于一體，促進“產教互動”。一是引企業資源入校，建設“校中廠”，力求實現“四個融合”。職業院校要通過校企合作將企業的生產設備、生產項目和技術力量等資源引入學校。利用行業辦學的優勢，引進生產企業參與學院實訓場地共建，提高校內生產性實訓比例；免費提供場地，吸引企業把實習、實驗和研發中心建在學校，使資源充分利用；將合作企業的生產項目引入課程；通過“校中廠”引進兼職教師。為了尋求校企合作利益共同點，學校出臺《襄陽職業技術學院“校中廠”建設管理辦法》，制定、營造對企事業單位有一定吸引力的政策、環境等條件，圍繞地方經濟社會發展需要，引進企業設備、技術、管理，采用自主建設、股份制合作、契約式約束等方式與企事業單位合作，共同建設專業領域、技術含量、數量規模與專業教學適應的，集學生實踐、企業生產經營、社會培訓、技術研發于一體的8個“校中廠”經濟實體。在建設方式上，按照“四個融合”即產權融合、領導班子融合、師資隊伍融合、實訓基地融合的體制機制逐步推進。如，在襄陽市經信委的協調下，依托省級數控技術實訓基地，與中航精機股份有限公司、金鷹軌道車輛有限公司等企業合作，共建“東方通力科技有限公司”，構建了專業董事會形式的管理體制，建成“專業、基地、公司”三位一體的生產、教學、培訓多功能實體組織；在襄陽市交通局及道路交通運輸協會的協調指導下，依托上海通用公司、神龍公司、云康公司、旺前集團，校企共同出資建設“襄陽汽車檢測與維修教學工廠”，建成教學、經營、培訓等多功能實體組織；在襄陽市畜牧局主導下，與武漢綠常青動物科技有限公司共同出資成立“襄陽億久動物科技有限公司”，建成教學、服務、培訓等多功能的經濟實體；在襄陽市衛生局和放射學會的指導下，依托學校附屬醫院，與東芝醫療系統（中國）有限公司、市中心醫院，聯合共建附屬醫院醫學影像科（專業），打造聚教學實訓、醫療服務、技術培訓于一體的東芝醫療鄂西北醫學影像基地。二是以緊密型合作企業為依托，共同建設“廠中?！保η髮崿F“五個合一”。學校出臺《襄陽職業技術學院“廠中?！苯ㄔO管理辦法》等，按照“兼職教師與企業員工合一，課堂與生產現場合一，教學內容與生產任務合一，職業能力培養與生產活動合一，教學評價與完成生產任務的質量合一”的建設思路，在行業主管部門的協調指導下，以緊密型合作企業為依托，從現有的示范性實習實訓基地中，初步建成8個“校企雙主體”的“廠中?！睂嵱柣兀瑸榕囵B高端技能型人才創造良好的學習條件和實踐環境。如，結合襄陽裝備制造和汽車工業人才需求，在襄陽市經信委指導下，選擇具有行業產業代表性、企業發展前景廣闊、技術設施先進的江華機械有限公司、金鷹重型機械工程有限公司、襄陽云康售后服務有限公司、旺前實業集團有限公司等4家企業，采取“政府支持、行業指導、校企互融”方式，共建機械類專業“廠中?！苯虒W型實訓基地；依托農業龍頭企業襄陽正大有限公司，發揮襄陽市畜牧局政策導向、產業發展指導的作用，整合養殖行業資源，共同建設襄陽正大畜牧獸醫類專業“廠中校”；在襄陽市衛生局指導下，依托老河口市第一人民醫院、棗陽市人民醫院等2家醫院，共建教學醫院，將課堂建在醫院。（3）以校內科研與技術服務中心為載體，搭建“合作創新創業”共同體，實現科技創新、學生實踐、師生創業、企業孵化“四位一體”，促進“科教互動”。以校內科研與技術服務中心為載體，校企共建創新創業平臺，實現“四位一體”功能。學校出臺《科研機構管理辦法》，以現有23個科研平臺及實驗用房為基礎，在市政府主導下，聯合襄陽市高新技術創業服務中心、襄陽市科技局、襄陽市經信委、襄城區人民政府，圍繞襄陽重點支柱產業和新興產業，結合學院專業優勢特色，制定科研與社會服務獎勵的引導政策，按照“創新理念、擴大規模、提升內涵、集成功能”的思路，初步建成了聚創新、創業、實踐、孵化“四位一體”功能的四類10個科技創新研發平臺，提升教師、學生的創新創業能力。其中,1個市級大學科技園創新創業平臺：學校與襄城區人民政府合作共建襄陽市大學科技園（含大學生創業實踐中心），使之成為企業孵化、學生實訓創業和技術服務的平臺；3個市級科技創新平臺：與襄陽市知識產權局共建“專利技術研究與孵化中心”，與豐煦農業有限公司共建“食用菌工程技術中心”，與襄陽隆中藥業有限公司共建“麥冬工程技術中心”；2個校企共建技術服務平臺：與襄陽正大有限公司共建“鄂西北動物疫病檢測中心”，與武漢康圣達醫學檢驗所共建“康圣達襄陽職院醫學檢驗中心”；3個校企共建的創新工作室：與完美視覺科技有限公司共建的“電腦藝術設計項目工作室”，與大任裝飾公司、百姓裝飾公司共建的“建筑裝飾設計項目工作室”，與襄陽宏林園藝有限公司共建的“宏林園林設計項目工作室”。3.建立完善校企合作制度，促進校企合作制度化、常態化政府——校企合作的政策與經費保障。當前，國家已經從宏觀層面對校企合作和工學結合提出了政策性意見，指明了方向，各級政府和教育職能部門如何認真貫徹落實，制訂詳細、可操作的實施方案和細則是關鍵。出臺更多政策鼓勵高職院校大力開展合作教育；對積極參與校企合作的企業應給予包含實際利益(如減免稅額)方面的優惠政策。在理事會及其教育主管部門推動下，襄陽市政府出臺了《關于大力推進職業院校專業設置與地方支柱（骨干）產業對接工作實施意見》等促進職業教育發展的文件，設立了襄陽市校企合作專項獎勵基金，落實發展職業教育的相關政策。制定了“襄陽名師”聘用與管理辦法、關于校企合作培養高技能人才工作的實施辦法、學生實訓實習的企業稅收優惠及補貼辦法、學生生產實習工傷保險補貼、學生實習實訓安全責任三方負擔實施細則、畢業生就業創業扶持政策等，進一步加大了對企業的引導、激勵與支持力度，建立了職業院校定點企業實習見習制度、學生實習意外傷害保險政府統一負擔制度，為校企緊密合作了提供政策和環境保障。行業——校企合作的行業標準與協作管理制度。產學合作委員會聚集行業部門領導、知名企業家、技術專家和學者，要從行業發展的高度，在行業技術標準的制定與實施、行業產業發展規劃、行業產業人才需求等方面為校企合作提供系統指導意見和決策依據，同時要積極參與校企合作的協同管理。在理事會的指導下，襄陽市經信委、農委、衛生局、旅游局、科技局、教育局等行業主管部門制定了《關于支持襄陽職業技術學院合作辦學的實施辦法》及其實施細則，在實習實訓基地建設、行業企業兼職教師管理、學生實習實訓合作管理、行業企業職工教育培訓、學校教師企業掛職實踐、合作開展技術研發等方面作了詳細規定，同時將校企合作成效納入各單位績效考核，進一步明確了行、校、企三方責任，為校企緊密合作提供了制度保障。學校——校企合作與社會服務的工作運行制度。校企合作實施的關鍵是高職院校要加強內部管理和運行機制建設，學校要從管理體制、人事分配、教學運行、考核評價、經費投入等各方面建立相應的制度，引導、支持和鼓勵教師主動開展校企合作和社會服務，保障校企合作、工學結合有效運行?；谝陨峡紤]，我校從以下幾個方面制定制度。一是制定引導、支持教師深入企業，開展校企合作、社會服務的保障制度。如，《校企合作重大項目獎勵辦法》、《專業教師聯系和服務企業實施辦法》、《教科研和社會服務量化考核與獎勵辦法》、《關于促進社會培訓的暫行規定》等制度，將教師開展校企合作和社會服務工作量化管理，并作為績效考核、評先評優、職務評聘的必要條件，與教師工資和津貼等直接掛鉤，構建人人參與校企合作和社會服務的制度保障體系。二是建立契約管理的兼職教師保障制度，促進兼職教師隊伍的穩定和工作質量的提高。設置“楚天技能名師”、“襄江能人”和兼職教師崗位，每年按一定標準支付工作報酬，保障兼職教師隊伍的穩定；建立兼職教師培訓機制，定期組織兼職教師崗位培訓和參加專業進修，積極為兼職教師提供教科研項目、教學成果申報與合作的條件，主動落實兼職教師的交通補貼和指導學生實習補貼。為高水平穩定兼職教師隊伍的建立，校企共育、共管互動機制的形成提供了保障。三是建立校、院二級預算控制的目標量化考核制度。學校制定了《教學單位經費預算管理辦法》、《校企合作管理辦法》、《社會服務管理辦法》、《校企合作分專業量化考核體系（試行）》、《“校中廠”建設管理辦法》、《“廠中?！苯ㄔO管理辦法》等，同時建立二級學院目標考評體系，按照教育質量、教學質量、就業質量、校企合作和社會服務質量四項指標，對二級學院以及各專業進行專業量化考核，以量化考核的結果即優秀、良好、合格、不合格四個等級，與部門、專業的切塊經費直接掛鉤，促進部門、專業不斷強化質量意識，保障人才培養工作持續改進和提高。（三）“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的主要特點1.合作管理上的“全方位”理事會、行業合作工作委員會、專業合作建設委員會“三層次”的校企合作辦學組織，共同構成了相互融通、分層管理、交叉互動的立體化校企合作網絡體系。在組織結構上，由松散型向緊密型轉變；在育人形式上，由企業單項參與向全方位合作轉變；在服務區域經濟上，由適應型向前瞻型轉變；在資源整合上，由淺層利用向深度開發轉變；在服務企業上，由基礎型向戰略型轉變；在機制上，由閉合、隨機向開放、規范轉變。實現了校企合作從決策到計劃、從項目到實施的系統管理，實現了人才培養的全方位、深層次合作。2.合作策略上的“互動互促”政府通過政策制定、專業調控、經費投入，對學校的教育行為起到了宏觀指導和分類指導的作用，對企業參與職業教育起到了規范和激勵作用；學校為企業培養人才，企業參與學校人才培養的過程，校企之間實現了“互惠互利”；行業通過制定、指導、實施行業標準、規范等，避免了企業的短視行為，使學校人才培養具有可持續發展性，學校和行業之間實現了“互動互促”?！罢Ｆ笮小睒嫵闪艘粋€系統化的行動網絡，一方的職業教育行動引起另一方與此相應的職業教育行動，四方力量在發展高職教育的行動上達成了一致性。3.合作機制上的“開放融合”“政校企行”在聯合推動職業教育發展上，以實現“四個融合”（產權融合、領導班子融合、師資隊伍融合、實訓基地融合）為目標，著力向校企一體、集團化方向發展?！爱a權融合”主要體現在：政府、學校、企業、教師共同出資，共同建設生產性實訓基地或公共教育平臺；“領導班子融合”主要體現在：理事會層面——市長任理事長，是學校辦學方向的決策者，校長任副理事長，是學校辦學的具體實施者，也是市長辦學決策中的重要成員；行業合作建設委員會層面——行業主管任行業合作委員會主任、學校領導任行業組織（協會）主任；專業合作委員會層面——合作企業負責人任專業委員會主任或二級學院院長，二級學院院長任企業負責人?！皫熧Y隊伍融合”主要體現在：專業主任兼任企業技術負責人，企業技術負責人兼任專業帶頭人；教師也是企業技師，技師同時也是學校實踐課教師?！皩嵱柣厝诤稀敝饕w現在：校內實訓基地也是企業的分廠或車間，企業也是學校的校外實習實訓基地和教學基地。六、“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的典型案例在“‘三會’主導、四方聯動”的校企合作主體辦學模式指導下，學校各專業結合自身實際，建立了獨具特色的校企合作模式，概況起來，比較典型的有以下五種模式。（一）“校企共建，訂單培養”校企合作模式“校企共建，訂單培養”合作模式是高職院校與指企業緊密合作，以共建校內外實習實訓基地，共建師資隊伍，共建專業課程為切入點，以“訂單”培養為載體，以校企共贏為目標，合作培養企業急需的高素質、高技能專門人才的一種校企合作模式。以我院畜牧獸醫專業與襄陽正大有限公司等知名企業的合作為例，其運行模式如下。共建實習實訓基地。一是由學院動物疾病檢測實驗室的設備、場地與正大的專項建設經費、主要客戶資源為依托共建“鄂西北動物疫病檢測中心”（正大動保中心），隨后引入武漢綠常青公司的資金和管理模式，成立“億久動物科技有限公司”，建成集教學、科研、經營與社會服務為一體的多功能實訓中心（校中廠）。二是校企共同投入建設正大“廠中?！睂嵱柣?。學院提供部分資金、學習用桌椅、多媒體設備，正大提供教室、生產設備和技術人員，在正大公司飼料廠、養豬場、養禽場共建“廠中校”實訓基地，接受學生的輪崗實訓和頂崗實習任務。共同培養師資隊伍。一是選派教師企業掛職實踐。每年安排骨干教師輪流到正大公司掛職，青年教師企業頂崗實踐，既幫助企業解決了一些技術難題，也提升了教師的技術應用能力和實踐能力。二是聘用和培養企業兼職教師。在校企共同培養和指導下，正大公司技術總監被評為“楚天技能名師”，6名技術人員被評為“襄江能人”共同設計人才培養方案。專業骨干教師與行業專家、正大公司技術骨干共同組建人才培養方案研發團隊，共同制定并不斷優化人才培養方案。一是共同確定人才培養目標。二是共同商定人才培養計劃。圍繞正大公司典型生產過程“畜禽養殖——疾病防治—產品檢疫—飼料銷售及技術服務”主線，按照崗位能力要求和能力形成從易到難的規律，對課程體系進行設計。三是共同完善實踐教學體系。根據正大公司生產規律、特點和學生職業能力形成的遞進規律，構建“崗位見習、基礎能力訓練、專項能力訓練、崗位能力訓練和職業能力綜合培養”訓練的實踐教學體系。聯合實施訂單培養。一是校企生互選并簽訂培養協議。二是采取多學期、分段式教學組織模式。依據企業生產特點和崗位設置，實施9學期、分段組織教學。三是企業接收并分派崗位。學生完成頂崗實習后，雙方共同考核學生的學習效果，達到畢業條件發給學生畢業證，同時達到企業要求的由訂單企業正式錄用并安排相應工作崗位。四是不斷完善培養方案及實施方法。即通過對本專業畢業生工作狀況、用人單位評價、畢業生的建議、畢業生的職業遷移等調研分析，修訂培養計劃及實施方法。建立長效合作運行機制。一是組建實體公司，構建校企合作利益共同體，搭建三方共同受益的合作平臺，保障校企合作持續開展。二是建章立制，規范合作行為。共同制訂“畜牧獸醫專業共建方案”、“學校骨干教師與行業企業技術骨干互兼互聘辦法”、“學生實習實訓的管理與考核辦法”等一系列制度辦法，從制度上確保校企合作的順利實施。三是構建“三方共管、雙向考核”的管理體系。組建專業教師、企業技術骨干、學生代表三方組成“正大班”管理委員會，分工協作，共同實施。通過“校企共建、訂單培養”，搭建了校企互惠互利的合作平臺，實現了畜牧獸醫專業人才培養規格與正大公司崗位能力需求的有效對接。截止目前，合作開辦7屆“訂單班”，累計就業的畢業生數量達310多人，畢業生中6名擔任公司副總經理、25名擔任部門經理。（二）“引企入校、校企共育”校企合作模式“引企入校、校企共育”校企合作模式是指企業與高職院校緊密配合與協作，企業將培養高端技能型人才所需最直接和最有針性的資源投入學校，如設備、技術、師資等，通過與學校聯合招生，共同培養，共同考核認證，為企業源源不斷地輸送高端技能人才的一種校企合作模式。該模式的主要特點是企業引導、資源共享、聯合培養、共同管理、雙向選擇、雙證畢業、企業使用。以我院汽車檢測與維修專業與上海通用汽車公司的ASEP項目合作為例，其運行模式如下。成立ASEP項目組、校企分工協作。項目組由負責人、聯絡人、4名專業教師共6人組成。負責人系院領導擔任，負責規劃、協調、督促ASEP項目實施。聯絡人負責與上海通用公司及各售后服務中心聯系溝通，組織實施ASEP學員招聘、實習安排，協調學校、通用公司及售后服務中心關系。專業教師組具體執行項目教學。企業主導項目設計、校企共同做好實施準備工作。一是校企共建ASEP教學中心，學校提供場地，企業提供設計要求、設備設施與技術資料；二是師資培訓，ASEP教師在上海通用汽車公司接受專門技術培訓，通過考核認證后方可教學；三是ASEP班組建，由上海通用汽車公司協調學校與售后維修中心（4S店）共同合作，在即將進入大三的專業學生中進行“雙向選擇”，并簽訂企業、學校、學生三方協議，ASEP學員實習期間到簽約的4S店頂崗實習，4S店發放一定的實習補貼，學員畢業后經考核合格均由4S店錄用。學校主導教學實施、學校企業交替展開。該項目合作時間為大三的1個學年，全部課程將在學校和上海通用汽車特約售后服務中心間交替展開。上海通用提供課程資源，包括教材，產品技術手冊，技術資源網絡平臺等，設置9門課程校內教學，安排2個階段到企業頂崗實習，由學校為主組織實施，包括校內的理論課、實踐課以及企業實習。學習期間，學員接受學校教師和服務中心資深技師的雙重培訓，在實戰環境中鍛煉上海通用汽車產品服務技能?？冀谭蛛x、分段實施。校內教學任務完成后，由上海通用汽車公司售后服務管理技術培訓中心統一命題，在線考試，同時也是對教師教學質量的檢測；企業頂崗實習期間由企業對ASEP學員進行評價，作為學生實習成績考核的主要依據；綜合考核是在學員畢業前夕，由上海通用汽車公司技術培訓安排專人來對學員進行實操考核，并對學生綜合能力做出評價，同時也是對學校的教學效果的綜合評價。雙證畢業、企業使用。合格畢業的學員不僅能取得學校的專科學歷文憑，還能獲得上海通用汽車ASEP資質認定以及一定的物質獎勵，同時可被上海通用汽車特約售后服務中心接納成為正式員工?！耙笕胄！⑿Ｆ蠊灿斌w現了人才共育中學校與企業“雙主體”的地位，促進了校企雙方教學、設備、人才資源的最佳組合，完善了專業人才培養模式，帶動了基于典型工作任務的教學改革，推進了“廠、商、校、生”四方聯動的辦學機制完善，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的良好局面，真正實現了“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的目標。（三）“校院一體，醫教相長”校企合作模式“校院一體，醫教相長”校企合作模式是指在政府主管部門主導下，引入行業技術，借助行業人力資源、醫療資源優勢，搭建實踐教學平臺，將醫療業務與高端技能型人才培養融為一體，使醫教相長。主要特點是：承擔臨床教學任務的附屬醫院和教學醫院，均建立與內部管理體系有機融合的教學院長負責、科教科（護理部）職能控制、研究室（臨床科室）具體執行的三級教學管理體制。實現“五個一體”：即教學與醫療一體、臨床科室與研究室一體、實習實訓一體、教師醫師一體、研究與培訓一體。下面以我院醫學影像技術專業校院合作為例，其運行模式如下。醫教一體，合作共建。從2006年開始，我院開始系統規劃醫學影像技術專業教學基地建設，先后向襄陽市中心醫院、襄陽市第一人民醫院和襄陽市中醫院投放12套多媒體設備，對其教學場地進行改造和升級；同時學院和附屬醫院共同出資近千萬元購購置了CT、MRI、數字化X線檢查設備（CR、DR）用于臨床和教學，將影像模擬實訓室和上述三家醫院及附屬醫院影像科PACS系統相連，實現醫療數字化影像圖像教學共享，有效推進了集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的多功能校內外實訓基地建設。構建與“院校一體，醫教相長”相融合的教學管理體制。一是實行“雙帶頭人“負責制。襄陽市中心醫院影像科主任任行業專業帶頭人，全面負責三個校外教學基地臨床教學、臨床實踐和臨床實習工作，指導專業聯合開展影像技術臨床研究和業務培訓。二是附屬醫院放射科、醫學影像技術研究室、醫學影像技術實訓中心合三為一。放射科主任同時是研究室主任，全面負責專業建設、臨床診療和教學。三是臨床與教學工作實行輪崗和分段制?？剖夜ぷ魅藛T既是診療人員又是專業課教師，具有雙重身份，有課上課、無課上班，科室人員把教學和醫療都看作自己份內的事，有力地促進了醫療和教學工作，推進了工學結合人才培養在時間和空間的有序融合。教學相長，合理安排教學實踐活動。醫院的臨床教師一邊教學一邊臨床，提升了自身素質，也增長了專業教師的臨床經驗。另外，專業實施“一條主線，五個階段”的教學工作安排。根據臨床實際崗位需求，以醫學影像技術專業職業崗位定位、人才培養目標和規格要求為依據，以技能培養為主線實施“五個階段”的教學模式。校院共建質量保障體系。一是教學實施保障。共同制定人才培養方案，共同審定課程整體設計、單元設計及教學活動設計，嚴格執行教學管理工作規范。二是教學質量監控。校院雙方共同參與，對“五個階段”的各個環節進行教學質量監控。三是教學考核評價。技能考核均在附屬醫院和三家醫院完成，由專兼職教師按照工作中客觀指標及要點進行考核，共同評價學生的理論知識、操作能力、職業素質。四是實踐教學管理。與行業專家共同制定高職醫學教育臨床見習實習管理辦法、臨床教學基地考評辦法，嚴格按照實習計劃進行帶教，嚴格評價學生實習成績。通過“校院一體，醫教相長”校企合作模式的實施，完善了醫學影像技術專業實踐性教學條件，保證了學生專業技能的達成，提高了教學質量，專業建成省級重點專業，教學團隊建成為省級優秀教學團隊，建成一門省級精品課程，主編《醫學影像診斷》等五門省“十一五”規劃教材。（四）“系辦企業，三維一體”校企合作模式“系辦企業，三維一體”校企合作模式是指高職院校以教學為核心，以服務行業、企業為切入點，以校內實習實訓基地為基礎，聯合緊密合作企業，建設校內具生產服務功能的“校中廠”，利用真實的生產或服務項目，培養高技能型專門人才的一種校企合作模式。其主要特點是：組織形式上“專業、基地、公司”一體，功能上“教學、培訓、生產”一體，角色身份上“教師、培訓師、技師”一體，培養環境上“教室、實訓室、車間”一體。以我院數控技術專業自辦“東方通力公司”為例，其運行模式如下。組建專業董事會形式的管理體制。以數控技術實訓基地為基礎，投入具生產功能的實訓設備，學校、教師均以股東身份出資注冊“襄陽東方通力科技有限公司”。以二級學院院長為法人，專業負責人或專業研究室負責人為總經理，構建了專業董事會形式的管理體制，自主管理、獨立分配，建成了基地、公司、專業“三維一體”的實體教學組織。實施基于工作任務的人才培養模式。以教學為核心，引入中航精機科技股份有限公司、新火炬科技股份有限公司資金、設備，共建省級數控技術專業實訓基地，大力推進學生生產性實習實訓。以技能培訓為突破口，加強與金鷹重型工程機械有限公司、東風德納車橋有限公司、東風股份汽車分公司等生產企業合作開展新技術培訓，積極提高企業員工技能素質。以產品加工為基礎，加強與機械制造、汽車零部件加工企業合作，主動推動生產工藝的革新。建立教學與生產輪換互融的教學團隊。公司以專任教師為骨干，選聘校企兼職教師57名，共同打造“教師、培訓師、技師”為一體的技術團隊，采取教學、培訓與生產的分段輪崗制度，全面提高教學、培訓、生產指導的綜合能力。分年度選派專任教師到知名機械類生產企業參加專業實踐鍛煉，以獲取相應職業資格為標準，提高實踐能力；加大對生產性技術人員的教育理論、教學方法開展培訓，以高校教師任職資格取得為依據，培養教學與培訓的職業規范。構建“教室、實訓室、車間”一體的人才培養環境。專業將實踐教學課堂建在東方通力公司生產車間，以校企共建的“實踐性、開放性和職業性”的省級實訓基地為載體，以數控技術專業（群）崗位通用能力培養為基礎，利用公司真實的生產設備、工作環境、代工的生產任務等教學資源，指導學生“學做一體”，培訓企業員工“理實一體”。“系辦企業，三維一體”校企合作模式調動了企業參與辦學的主動性，提升了教師的實踐能力，提高了學生職業崗位素質，培養了學生創新能力。學生職業對口率達90%以上，獲得全國機械設計創新大賽一等獎1項，取得國家專利5項。（五）“院校共建，互助互促”校企合作模式“院校共建，互助互促”校企合作模式是指在政府主管部門主導下，依托醫療單位臨床資源優勢，借助學校人力資源，共同搭建實踐與技術研發的平臺，實現醫療業務與高端技能型人才培養、技術研發與醫療單位發展“互助互促”的校企合作模式。以我院臨床醫學專業與棗陽市第一人民醫院共建教學醫院為例，其運行模式如下。政府主導建立教學醫院協作關系。在市衛生局的主導下，學院與棗陽市第一人民醫院簽訂教學醫院共建協議，醫院投人大量的人力、財力對教學設施和學生生活設施進行改造、完善，承擔臨床醫學專業12門專業課程理論教學、臨床見習及臨床實習的教學工作。校院共建教學管理制度，健全醫院科教管理。為高標準創建教學醫院，經院校多方協商，印制《醫院教學管理手冊》，制定了教學管理制度和規范教學表格。由醫院醫務科、科教科、護理部、總務科和學院醫學院共同成了教學管理委員會，在臨床科室設置教研室、教學小組，任命教研室主任、教學秘書和教學小組組長，積極推進臨床教學工作。改善教學條件，優化教學環境。學院加大對教學醫院的硬件建設力度。一是按照教學醫院建設標準的要求，結合醫院的實際情況，和醫院聯合建立了2個多媒體教室，配備了電腦、投影、播放等設備，在各教研室分別設有示教室，配備了教材、觀片燈、教學掛圖、教學模型、教學光盤、電腦、DVD機、白板等設施，以保證教學工作的順利開展并實行信息化管理。二是圖書館對職工、學生開放，且配置了電腦，可以在網上查詢資料和查閱電子期刊。三是設有學生宿舍、飯堂等場所設施，能滿足學生住宿和餐飲等日常生活的需要。強化師資培訓，提高教學和臨床能力。在教學醫院建設中，制定詳細的臨床教師培訓計劃，定期組織醫院骨干教師觀摩學校附屬醫院相關課程的教學，先后組織學院教學督導、專業帶頭人加強臨床教師教學方法、教學內容、教學技巧的培訓，以提高講課水平和講課技巧，帶動醫院教學水平的整體提高。主動選派專任專業教師前往醫院進行專業實踐鍛煉和臨床帶教，提高臨床醫療水平。加強醫療服務技術研究，提升醫療服務水平。利用醫院臨床醫療資源和學院科技優勢，合作開展臨床實驗研究、流行病學調查、病例樣本收集等研究工作。一方面學院派出科研專家到教學醫院開展專題講座，讓廣大醫生充分了解如何選題、如何填寫課題標書，幫助大家掌握申報課題的關鍵環節和技巧。二是聯合開展基礎與臨床實踐研究，充分利用學院現有的課題申報渠道，為醫院申報各級科研課題提供方便、快捷的服務。開展教學督查，強化質量監控。在醫院開展臨床課程的教學過程中，學校將教學質量監控體系延伸到醫院，組織教學督導專家對任課教師逐一聽課，發現問題及時溝通解決。定期召開學生座談會，全面了解教師的授課情況，包括課前準備、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等，將意見及時反饋給教師。開展網上測評，讓學生在每門課結束后對任課教師進行網上評教。在學期的期初、期中、期末對醫院教學工作進行定期檢查，如檢查教學進度表、教案、試卷等，從不同層面進行質量監控，促進醫院和教師的教學規范意識，提高臨床課程教學質量?！霸盒９步?，互助互促”校企合作模式實現了課程教學與實際醫療服務的有效對接，提升了醫院臨床教師的專業理論水平和研發能力，提高了醫院臨床醫療服務能力。同時培養了學院專任教師臨床服務水平和學生的臨床應用與實踐能力。七、“‘三會’主導、四方聯動”校企合作辦學模式的啟示（一）互惠共贏是合作能否開展的基礎校企合作辦學需要具備適宜的外部環境和條件。合作能否長久，關鍵在于合作各方能否找到各自利益的集合點，合作各方都能獲利，才有積極性，合作才能深入。具體而言，企業會著眼于合作是否能降低人才培養成本、發現有價值員工或實現經營優勢，盡快提高企業效益；行業會注意到能否幫助提升行業整體或部分的經濟實力；政府則希望通過校企合作，進一步提升高職院校辦學實力和區域競爭力；高職院校開展校企合作，主要看合作企業能否滿足人才