第第頁(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究學(xué)生自主管理模式探索與實(shí)踐研究摘要：在小學(xué)教育中，教師要注重以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持創(chuàng)造學(xué)生高參與的課堂，指導(dǎo)學(xué)生在自主管理中發(fā)展自身的各項(xiàng)能力，這是小學(xué)課堂的重要追求目標(biāo)。如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理的意識(shí)和習(xí)慣，是需要小學(xué)英語(yǔ)教師思考和探索的問題。學(xué)生自主管理模式是指學(xué)生對(duì)自身的行為習(xí)慣、涉及自己相關(guān)事情的管理，在學(xué)習(xí)方面，自主管理模式主要指學(xué)生能夠合理安排時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并能按時(shí)完成任務(wù)，促進(jìn)自己學(xué)業(yè)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)能力的提升。關(guān)鍵詞：學(xué)生自主管理模式自主學(xué)習(xí)自我管理構(gòu)建學(xué)生自主管理模式，可以有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的增加，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，并且通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠使英語(yǔ)更加的貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的工具性和實(shí)用性。小學(xué)英語(yǔ)課程雖然已經(jīng)普遍實(shí)施，但是英語(yǔ)課堂的開展卻差強(qiáng)人意，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中也面臨很多問題。本文從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂的開展?fàn)顩r出發(fā)，旨在為構(gòu)建更高效的英語(yǔ)課堂、提升學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)和管理能力做進(jìn)一步的探索。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)比較新鮮有趣，所以學(xué)習(xí)的熱情比較高，在課堂中也希望能夠展示自己，這時(shí)候?qū)W生對(duì)英語(yǔ)的興趣是直接興趣，如果不能轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)介興趣，會(huì)很容易失去。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。除此之外，由于應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和學(xué)生注重英語(yǔ)考試的成績(jī)，但對(duì)于一些剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來講，在考試中可能會(huì)遇到一些困難。英語(yǔ)考試中的題目對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力有較高的要求。如果學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些問題時(shí)，經(jīng)歷了失敗的體驗(yàn)，而且不能夠通過自己的努力解決這些問題，最后就會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸的情緒，不喜歡上英語(yǔ)課，也不想再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于考試的壓力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸降低。這便成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙之一。（二）教師教學(xué)方式單一在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)過程中師生的互動(dòng)沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生也不會(huì)通過自主探索來學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的主體地位也就沒有得到落實(shí)。這種教師過于主導(dǎo)的課堂下，學(xué)生很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)探索的精神，也不利于學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建。很多教師的教育理念較為落后，認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)是最重要的教育目的，但其實(shí)教育需要為兒童未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教育中，對(duì)兒童的考試成績(jī)關(guān)注較多。隨著教育的改革，教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在單一的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的容器，而沒有自己的思想和主見，這也是學(xué)生無法主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因之一。學(xué)生自主管理模式構(gòu)建的重要性隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，個(gè)體的成長(zhǎng)過程需要有外在力量的約束逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束，學(xué)生時(shí)代每個(gè)人會(huì)受到家長(zhǎng)和教師的督促去學(xué)習(xí)，但是步入社會(huì)和走向工作崗位，是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，能否真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，很大程度上取決于一個(gè)人的自律能力和意志力。[1]所以在小學(xué)階段家長(zhǎng)和老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，即培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。教師需要改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視自身智力的開發(fā)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也要讓學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，通過自我管理、自我約束來為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主管理模式構(gòu)建的有效策略（一）課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性課前預(yù)習(xí)是有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維發(fā)展水平，以及生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。[2]課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工的過程，所以課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生能在課堂上更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，跟上老師的思路，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于自我管理模式的構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)《Howmanystarsdoeseachgrouphave》這一單元的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)新單詞，自己嘗試閱讀，掌握新單詞的語(yǔ)音和意思，并且試讀課文，然后在課堂上，鼓勵(lì)一些學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)分享，單詞讀音最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)來讀單詞。通過這種方式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生更好的鞏固舊的知識(shí)，并且更好地掌握新的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象邏輯思維的發(fā)展水平不太高，所以教師對(duì)學(xué)生設(shè)置的課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)必須是可操作性的明確的指令，這樣才有利于學(xué)生在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也是在小學(xué)階段課前預(yù)習(xí)能取得有效結(jié)果的方法。（二）傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)不只是漫無目的地閱讀，而是要能在學(xué)習(xí)中思考，并能在思考中獲得感悟。但是對(duì)于小學(xué)生而言，這也并不是一件簡(jiǎn)單的事情，如果不教給他們方法，也許會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓力，甚至失去對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，所以教師需要交給學(xué)生方法，提前授之以漁。例如教師可以教給學(xué)生查閱資料的方法，并給學(xué)生普及一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站。并且可以通過教輔用書、家長(zhǎng)指導(dǎo)或者網(wǎng)上查找資料和篩選資料。例如在《What’sinyourroom?》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生課前先去查閱不同物品的英語(yǔ)單詞，以及一些方位介詞的使用方法，并能和全班同學(xué)分享。教師也可以讓一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來分享自己學(xué)習(xí)的方法，通過集思廣益，幫助更多學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自己動(dòng)手解決問題和獲得知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生自我效能感的建立，學(xué)生對(duì)自己有一定的信心，也是能夠自我管理的基礎(chǔ)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。（三）樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起到十分重要的榜樣作用，學(xué)校教育要求教師學(xué)高為師、身正為范，能在教學(xué)中通過言傳身教、潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的影響和帶領(lǐng)下，提升自我管理的能力。家長(zhǎng)的行為和觀念十分影響孩子的發(fā)展，所以家長(zhǎng)要注重自身的榜樣作用，自律的、對(duì)自身要求嚴(yán)格的家長(zhǎng)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的管理。所以教師和家長(zhǎng)作為學(xué)生階段每個(gè)人的重要他人，要注重自身一言一行對(duì)學(xué)生的影響。所以在學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)過程中，教師和家長(zhǎng)首先要做到自我約束、合理安排自己的時(shí)間，并且要能夠做到不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，然后再潛移默化中影響學(xué)生。[3]尤其是課余時(shí)間學(xué)生和家長(zhǎng)共處一室，家長(zhǎng)如何分配自己的時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己時(shí)間的管理和分配。例如家長(zhǎng)制定一些閱讀計(jì)劃，并能按時(shí)實(shí)施，同時(shí)也能邀請(qǐng)孩子和自己共同制定一些學(xué)習(xí)和閱讀計(jì)劃，并能按時(shí)進(jìn)行，首先培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，然后再逐漸發(fā)展成為學(xué)生的自我管理的意識(shí)和能力。結(jié)束語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞、課文和語(yǔ)法，這對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)是非常重要的。教者有心，學(xué)者有益。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)解放