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《小說閱讀和小說教學》讀后感2000字

那年桃花

寒假期間購買書，并閱讀完了《小說教學教什么》。這本書給我的感覺很新鮮，以往讀的書都是條理分明，名目之后直接進入書的內容，或闡述主題，或敘述故事。但是這本書卻是主題學習、共同備課、課例討論三大塊共同組成。更特殊的是每章節都會浮現反思、要點提煉、還要自己提煉要點，章節后還有問題需要回答。不過對于網師中已經經受過深度閱讀的我來說，固然不在話下。書中的重要的學問點都用綠色加粗字體標注了出來，我需要閱讀的是字里行間的的滄海遺珠。很快的讀完理論章節，并用鉛筆在書上寫了問答題答案。

3月開學，講師公布作業，二選一，我選了思維導圖。思維導圖等于幫我又篩選了一遍學問點，對于文中的脈絡已經也許清楚。但是結合自身的閱讀，我還有話想說。

鄧彤教授談到”為什么要讀小說”的問題，他認為小說可以延伸人有限的生命，可以豐盛人生體驗。這點我十分贊同。一個人的誕生、求學、工作、生活的經受時有限的，

我喜愛?看出色的世界，除了看身邊的人和事以外，能夠開闊眼界，使生命越發厚重的，就是閱讀。不同的書寫的書，多少都帶有自身的痕跡。如嚴歌苓的書，如畢淑敏的書，作家的書寫只能是來源于生活。閉門造車的作品禁不起時光的磨礪。在書中，散文和詩歌不如小說帶給人的沖擊大。初中的時候聽語文教師讀路遙的《在平庸的日子里》，聽得熱淚盈眶，還節約了兩個星期的生活費在代銷點里買到一套《平庸的世界》舊書，一讀就入了迷。路遙當初給我呈現的路，賦予我的精神力氣，比教師每天教育要好好學習力氣要強大的多。那個時候就知道了惟獨好好讀書才有可能脫離當初的生活。（我是農村娃）歷經了求同學涯后，我又回到自己所在的縣城一所鄉鎮學校教書。雖然脫離了農村，但生活的環境照舊很局限，但是閱讀卻能讓我的心靈插上翅膀，觀察古今，觀賞中外，書中人物的虛擬人生，卻讓我的生活日漸豐盈，人生愈加厚重。不同的人生不同的事情，使我的生命豐盛了、延伸了、立體了、多樣化了。腹中有詩氣自華，小說讀多了，對人生也更通曉，人情也更練達了。安家立命知足常樂，不都是閱讀教會我的嗎？

單單是情愿閱讀，熱愛閱讀還不夠，還要能夠讀出什么。鄧教授就指點我要讀出來小說說了什么，要找故事層面。那么小說的故事怎么說，怎么講述的呢，這更是我要會的。

惟獨我理解了，通曉了，才干去教給同學。學校生雖然小，但也有閱讀的權利，更有讀懂小說的權利。我和同學師教學相長的。語文教師能做的，不就是讓同學從一個不高超的讀者、比較低級的讀者向成熟的讀者、高級的讀者進展嗎？

要明了讀出什么，就要明了什么是小說。文學理論是這樣給小說定義的：小說是用散文攜程的，具有某種長度的虛構的一個故事。那么重點就應當放在虛構和故事這兩個關鍵詞上。

用虛構制造出一個虛擬的世界，然后讓讀者通過這個虛擬的世界去感觸一種別樣的人生，這就是小說的價值。虛構的真正目的，在于能夠更好地表現誕生活的真相。

來源于生活而高于生活，這是常掛在嘴邊的一句話。所以虛構對于小說來說是十分重要的。而小說，就是用虛構的世界，把故事展示給讀者。這個故事假如能讓人若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下，而又無法言說，那么這就是好小說。

現在市場上有太多的小說，當當網任憑一搜就是一大堆的小說，但是真正巧看的小說卻不多。我也曾購買過幾本，讀完之后就是若有所思但是又無法清晰地表達出來，看來讀者的感觸是相同的。

讀小說還要注重小說的話語系統。講述的語言、講述

的視點、講述的時光等都是要注重的。我以后閱讀小說的時候會向這個方向走，自己揣摩一下小說講述的語言，比如是文中人物的語言呢，還是旁觀者的講述呢。還有講述的觀點，小說中的這個人物除了他自己，是否還有別的觀眾在評價他、看待他，要讀出一個立體的人物，讀出一個立體的人生。生活不總是黑白分明的，小說中的人物不僅僅是好壞就可以評定的。就猶如《芳華》一樣，到底是好人呢，還是壞人呢？你無法一下子言說明了，但是讀的人一句自己的人生經受，一定是讀出屬于自己的滋味。還有講述的時光，可以看一下講述時光和實際實踐的差距，對于不符合的地方一定要多品嘗，讀出把時光放慢了、放大了、細化了的用意，讀出豐盛的一位。

小說閱讀還有一些關鍵需要注重。

對話特意的地方需要細細討論。鄧彤教授教給了兩個理論：一個叫對話合作原則，一個叫話輪的轉化和控制。小說中的許多對話，是違反合作原則，答非所謂的時候，我一定要注重，為什么答非所謂，這得認真推敲了。還有控制說話進程、話題轉換的人物是主要人物，這一點一定要明晰。舉個例子來說，高中教材有一段