PAGEPAGE1對農村初中作文教學的幾點思考第一篇：對農村初中作文教學的幾點思考對農村初中作文教學的幾點思考作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創造性和創新性極強，是培養學生綜合素養和創新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養高素質的人才打下堅實的寫作基礎，失敗的作文教學不利于人才素質的培養，必然失去語文課程的奠基作用。經過對農村初中作文教學的調查、實踐、學習和分析、研究，我認為：創新是農村語文教學的生命線，創新是農村作文教學的力量之源。（一）、農村初中作文教學的現狀和存在的問題。作為農村初中的一名語文教師，結合多年的作文教學實踐，我對農村初中作文教學的現狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績，對學生寫作能力的培養發揮了很大的作用，但由于農村地域經濟的滯后和學校基礎條件的薄弱以及環境條件的制約，作文教學依然走不出誤區。仍然停留在寫寫練練、講講評評之中，僅僅表現為一種教學常規或模式。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質的培養與提高。認真分析農村初中作文教學的滯后根源，主要表現為以下幾點：1、缺乏系統、全面的素質教育之作文教學理論的指導和培訓，走不出應試教育的巢窠。作為作文教學的具體組織者、實施者和主導者的語文教師，不管是近年師范院校的畢業生，還是有著數十年教齡的經驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數人都是從應試教育走出來的，從根本上缺乏系統、全面的素質教育理論的指導和培訓。觀念陳舊、教法呆板，加之受質量壓力的影響，作文教學往往只是重復于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應試訓練而已。如此的訓練，自然只能培養機械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質的提高，更談不上創新。2.經濟滯后，基礎條件差，現代信息技術教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。作文教學本身有著很強的綜合性和實踐性，需要師生增加知識的儲備量，提高文學素養和文學鑒賞能力。但由于農村經濟落后，一般學校辦學條件差，圖書存量少。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農村環境差，上網遙遙無期，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。3.生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農村師生生活在鄉村，不是平川便是山區丘陵地帶，受生活環境的制約和經濟條件的限制，加之，校園教育教學活動的相對集中，一般來說都走不出校園，走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩大世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果，導致學生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或學生之間或家庭之中。基于此，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。作文的立意、選材自然難以出新。4.教學粗放，訓練呆板，缺乏對學生思維能力的綜合訓練。學生作文難以提高個性化和創新能力。由于長期受應試教育的影響，作文教學必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復訓練，以求在多練中總結經驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創造性，只能機械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創新性。重形式，不重內容；重環節訓練，不重寫作積累；重技巧訓練，不重基礎訓練，甚至連標點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。（二）、作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試。透視農村初中作文教學和學生作文能力的現狀，對照課程說明的相關要求，不難看出農村初中作文教學的重點除進行常規的程式訓練和技巧點撥、指導之外，而應把學生素材的積累、思維能力的培養和訓練方式的改革作為教學重點，籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結構形式不新、課外訓練少、課堂教學效益差等弊端。在農村初中，也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發學生情趣，調動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，取得了較大成功，在一定范圍內收到了良好的效果。洋縣退休教師張定明老師的自能作文（三）、對農村初中作文教學改革方向的思考。正因為農村經濟滯后，辦學條件差，小農意識強等方面原因束縛和制約，農村初中作文教學也像其他教育教學活動一樣，收著基礎條件和人文地理因素的制約。但素質教育的發展，學生創新能力的培養已是本世紀教育發展的必然，因此，農村初中作文教改應克服先天條件的不足，因地制宜，因材施教，創造條件，大膽創新，積極培養學生的創新能力和素質，以提高寫作水平。我認為應從以下幾個角度去推進作文教改：1、鼓勵學生參加社會實踐，擴大生活范圍，主動積極地感知社會生活，提高社會積累，不但解決積累素材、豐富內容的問題，還是學生的生活與社會相結合。2、創造條條件，利用現有條件，擴大學生的閱讀量和知識面，拓深學生得知識層次。可以開設閱讀課和新聞課等，讓學生通過書刊或影視教育去了解社會，增進學生的知識儲量。3、因地制宜，因材施教，通過自能作文等方式來訓練學生的理解、分析能力，進而柔化作文難度，培養學生作文的自主性。4、強化發散思維和逆向思維的訓練，提高學生的綜合分析能力和創新能力，增進學生作文的獨創性。5、重視傳統文學和當代美文的閱讀、誦記，擴大語言積累，提高語言表達能力，增進學生作文的文學性和語言美，達到內容與形式的和諧。6、改進傳統的作文批閱方式，指導學生自改或互改，鼓勵為主，多角度地激勵學生，變被動作文為主動作文。第二篇：對初中作文教學的幾點思考對初中作文教學的幾點思考作文教學是語文教學的重要內容。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。經過一年多的調查與研討，現就我校初中作文教學的現狀及對策談談自己的幾點思考。一、現狀分析1．作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養成帶來嚴重的負面影響。教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現為：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊第一單元是寫景狀物散文，學了課文之后便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀嘆：我上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。2．作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四個環節中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常會出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數學生根本不關心評語，只看一眼分數便罷。那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。3．作文與閱讀、生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。二、采取對策對于上述現狀，談幾點思考和建議。1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。2．激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情和寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。其次，評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發學生的寫作熱情。上學期本人與學生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。教師每學期至少寫一次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。再有寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應培養學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，寫創造型作文。第三篇：淺談對農村初中名著閱讀的教學思考淺談對農村初中名著閱讀的教學思考作者:薛敏文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融匯了世態百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是培養學生具有良好人文素養、科學素養的絕妙教材。然而農村地區初中生往往存在社會視野偏窄、家無藏書，在校精力更多集中于應試等“先天不足”，導致他們“一無時間讀書，二無書可讀，三不會讀書”。作為一名語文老師，我覺得有必要引導學生真正有效地進行名著閱讀，從而提高學生的文學素養。一、名著閱讀計劃的制定名著閱讀計劃須保質保量，既要保證閱讀數量的“多多益善”，又要兼顧質量上的領悟與反饋，其次，計劃必須是切實可行的。教師應定期檢查計劃的執行情況并采用多種形式檢測學生閱讀名著的成效。1.目標制定新課標對初中語文名著閱讀有明確的要求：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著；七年級階段：閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著（《伊索寓言》、《格林童話選》、《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格列佛游記》、《童年》、《海底兩萬里》、《愛的教育》），激發學生閱讀名著興趣。八年級階段：閱讀一些長篇文學名著（《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》），指導學生寫作讀書筆記，積累語言，訓練語感，提高學生寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。九階段：進一步指導學生閱讀長篇名著（《三國演義》、《人類群星閃耀時》、《簡愛》、《老人與海》），教會學生閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養學生語文學習的能力，提高學生文學素養。二、教師的點撥與指導針對農村初中學生閱讀方面存在的諸多問題，我曾嘗試從以下幾方面來指導學生。1.教會學生閱讀的方法古人語“授之以魚不如授之以漁”。現在對習慣于閱讀漫畫等“文化快餐”的學生來說，較長篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。于是，我們首先以教讀課的材料為例子，給予學生閱讀方法方面的指導。其中包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、提綱法、寫心得體會法等），然后以課內自讀課材料作為學生訓練材料，在教師指導下實現第一次知識遷移與能力培養。在教《我的叔叔于勒》時，我嘗試給學生作了個范例，根據課文的內容出示了幾個相關的命題：①“于勒”的作用；②不要忽視那句永不變更的話；③克拉麗絲的語言；④文中若瑟夫的作用；⑤“吃牡蠣”細節賞析；⑥“變”中的“不變”；⑦兩個“狼狽”；⑧小說中的“信”；⑨說說故事情節的戲劇性；⑩說說菲利普。由此，把欣賞小說的方法：①整體性品評，閱讀小說后體會它的布局謀篇、刻畫人物、展現情節的妙處。②線條式品析，從人物語言、行動、神態描繪，人物心理的刻畫，環境描寫，對比手法的運用，修辭手法的運用等諸多線條中抽出“一條”來咀嚼。③美點式品評，挑細節認真欣賞、分析。介紹方法后讓學生從模仿中學會深入思考，再進一步地挖掘小說的主題。2.統籌安排、精心測算、安排時間整本書容量較大，不可能在課堂內全部讀完。必須讓學生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進行，合理安排閱讀時間是關鍵。首先教師要對語文課程標準中建議學生初中階段閱讀的書目心中有數。在日常的單篇文章的閱讀教學中可相機引導學生閱讀同一作家的其他作品。不必拘泥于教材安排的順序。如九年級上學期，學完《智取生辰綱》后，教師可以布置學生去閱讀《水滸傳》，讓學生對這部描寫中國農民起義的作品有更深刻的理解。閱讀由課內而課外，一氣呵成，閱讀節奏安排緊湊，無形中就擠出了閱讀時間。其次教師要科學安排每天的閱讀時間，關鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學生讀一本書都要看看書的容量，根據學生可能用來讀書的時間及閱讀的速度，測算出學生每天能讀多少頁，讀完一本書大概要多長時間，給學生充裕的時間讀書，不能不切實際的要求學生幾天內讀完一本書，然后寫點讀后感就算完成了一本書的閱讀。如果學生沒有時間讀完名著，那整個名著閱讀教學也就失去了根本。最后，閱讀的密度要合理安排。我們要知道學生不僅學習語文這一門學科，還有其他的學業要完成。一般來說初一時，學生每天可以安排一個小時的閱讀時間，初二以后作業量有所增加，閱讀時間相對要少點，半個小時左右。到初三，面臨畢業升學考試，閱讀的時間就更少了。所以要抓緊初一、初二和寒暑假的時間多讀一點。其他時間則力爭養成學生每天讀一點課外書的習慣，哪怕是睡前的十分鐘閱讀。3.精選作品、明確目標、組織活動、激發興趣實事求是的說，初中學生閱讀名著的現狀是不容樂觀的。我曾對我所教的兩個班級學生進行過一次問卷調查。喜歡讀名著的學生不到10%，學生普遍反映大多數名著容量太大，沒有耐心讀下去。有的內容（特別是外國文學作品和古代文學作品）還讀不懂；有的內容離現在生活太遠，讀起來沒意思。面對這樣的閱讀現狀，教師要千方百計地調動學生的閱讀積極性。如何激發學生閱讀的直接興趣呢？關鍵是在閱讀書目的選擇上。那些切合學生身心發展特點的作品往往能引起學生的閱讀熱情，如秦文君的兒童文學作品《男生賈里》、《女生賈梅》，科幻小說《哈里波特》等。所以，在安排閱讀書目上教師可以將選擇推薦權分一部分給學生，讓學生自己來推薦他們喜歡讀的書。初中學生受自身閱歷的影響，對名著的理解可能還比較膚淺，不太可能達到很高的層次。太高的要求很可能會扼殺學生的閱讀興趣。比如讀《水滸傳》，要求初中學生對書中眾多的人物一一掌握，這個要求顯然過高了。不如改成選出一個自己最喜歡的人物，說說自己為什么喜歡他。然后通過“水滸英雄故事會”的活動，使學生對其他人物的理解更加深刻。這樣的要求初中學生經過努力就能達到。對于那些內容比較深奧，離學生生活較遠的名著，還可以組織各種各樣的活動來激發學生閱讀的間接興趣。如文學沙龍活動：邀請各班愛好讀書的同學聚在一起交流近期讀過的好書好文章，互相交換閱讀書籍。總之，教師的點撥指導，既應該確定班組群體的閱讀目標、方法，又必須照顧到學生個體的興趣愛好，讓學生在書籍海洋里自由自在地遨游。加強名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。第四篇：對農村初中英語教學的幾點思考對農村初中英語教學的幾點思考小章中學池宗濤近年來，農村初中的英語教學質量，沒有取得很大的進步，甚至停滯不前，這與教育對農村中學的硬軟件投入力度，沒有形成正比，作為一個教育者來說，這是一種失敗。這與社會的不斷向前發展和對高素質人才的需求來說也是不相適應的。那么是什么導致初中的教學質量不能大幅度提高呢？我談幾點看法。一、教師的專業成長受阻多年以來，由于農村初中師資力量相對頗弱，已經形成了教學基本沒能實行大循環習慣，那么這種做法如今來看它確實不利于教師的專業成長，更重要的是不利于教學質量的提高。具體而言，這種做法存在以下兩點弊端。第一，對于七八年級教師來講質量意識不強，因為帶九年級的教師一直帶九年級，每年上級都進行質量評比，教師會自覺的想盡一切辦法來提高質量，使自己的成績得到領導及上級部門的認可，因此他們會付出數倍精力，鉆研業務，不斷學習新知，來一步步完善自己的教學，使質量不斷得到提高。相反，七八年級的老師輪流擔任七八年級的教學，壓力會小一些，因此也就能放松一些，對自己不是要求太嚴，當然不會想盡一切辦法來使質量提高，長此以往學生的雙基掌握不扎實，不牢固，剛一開始，學生就在最基礎的知識點上欠下了帳。第二，由于不能實行大循環，七八年級教師對整個初中階段的知識體系不能很好把握，那么對重難點的把握也不是十分準確，對中考的去向及出題方向更是不能弄清楚。這樣一來，他們針對教材來講教材，不能根據初中的知識體系和學生的具體情況來有針對性的授課，是知識的傳授本身存在問題，當然學生的成績也不會太好。二、現代化教學設施使用不經常我們都知道，隨著社會經濟的不斷發展，國家對教育的投入不斷加強，現代化的教育手段不斷新穎，那么質量更應不斷的提升，然而事與愿違，這主要是由于對這些先進設施使用不經常。教師更習慣于一支粉筆，一本書，三尺講臺，來繼續著傳統的教學，而忽視了英語作為一門語言學科，更適合情景化教學，那么現代化的教學手段對此就是一個很好的教學平臺，使學生學習起來興致勃勃，樂于參與，而且對知識的接受力增強，再不會使學生覺得英語的學習是那么枯燥乏味，學生只要有濃厚的興趣去參與教學，并能在這種輕松愉悅的環境下容易接受新知，那又何愁成績不能提高呢？從幾年的教學實際中，我發現初中學生到畢業時成績較差，導致這樣的結果原因是多方面的，如家庭的教育不能跟上，社會上的漠不關心，不良社會風氣的影響，網絡游戲的毒害等，但我認為最主要原因是上兩點，針對這種情況，我們如何應對呢？我談幾點看法：首先，在各種情況允許的前提下，應盡量實施大循環教學，這種教學可以說有百益而無一害，其次當然盡量多的使用多媒體教學手段，來增強學生的學習積極性和接受能力。當然，作為目前即將畢業的學生，我們要付出更艱辛的勞動，人們常說，貴在堅持，堅持就有奇跡。因此，針對剛上初三的學生來講，我主要做了以下幾點：首先在學習新課的同時，從七年級上冊開始，利用早讀逐單元的學習詞匯，溫故的同時而知新，按步就般，一步一步，有計劃，有的放矢，千萬不能半途而廢，這樣就先做好最基礎的詞匯積累。其次，利用每周一節輔導，開展情景交際及口語訓練活動，增強學生的學習積極性，并增長學生使用英語的語境，因為平時學生除了上英語課使用英語外，其他時間都在講漢語，沒有訓練的環境，但又由于英語屬于語言學，貴在應用，這樣就造成了矛盾，因此要多想一些辦法，來鍛煉學生使用語言的環境。然后，對于九年級的新課不能放松，把課本教材的傳授主要變為對學生閱讀理解的訓練，從而使在中考中占分值較大的閱讀理解部分不易失分。最后，堅持每天寫一篇日記，逐步從簡單句寫起，再到會利用一些固定詞組及結構，最后到使用從句等，同時對中考中的常見話題進行訓練寫作，是寫作能力得到逐步提高。總之，這是我從這幾年的實際教學中得到的一點收獲，當然還要許多地方值得同同仁商酌，以求共同提高。對農村初中英語教學的幾點思考池小章中學宗濤第五篇：山區農村初中作文教學的幾點思考山區農村初中作文教學的幾點思考硯山縣阿基中學趙鑫內容摘要：現在的大部分農村初中學生，他們在學習語文時都面臨著一個共同的難題，那就是作文，不會寫、找不到材料來寫，面對老師所布置的作業任務時，要么是能拖就拖，要么就是胡亂寫上幾句“流水賬”來應付了事，抄襲作文書上的范文來充當等等，學生的真情實感得不到盡情的抒發，即使抒發也是那種無病呻吟似的虛假情感，所以學生就慢慢變得怕寫作文、甚至是不會寫作文了。面對這一嚴峻的現實，作為一名語文老師，不能不說是一種悲哀和一份沉沉的責任，那要如何來改變這一困境呢？關鍵詞：初中作文教學思考正文：現在的大部分農村初中學生，他們在學習語文時都面臨著一個共同的難題，那就是作文，不會寫、找不到材料來寫，面對老師所布置的作業任務時，要么是能拖就拖，要么就是胡亂寫上幾句“流水賬”來應付了事，抄襲作文書上的范文來充當等等，學生的真情實感得不到盡情的抒發，即使抒發也是那種無病呻吟似的虛假情感，所以學生就慢慢變得怕寫作文、甚至是不會寫作文了。面對這一嚴峻的現實，作為一名語文老師，不能不說是一種悲哀和一份沉沉的責任，那要如何來改變這一困境呢？下面就談談我自己粗淺的幾點思考：形成這一困境的原因：這一困境的形成原因是多方面的，首先是家庭教育的滯后。農村的家長，文化水平普遍不高，大多是小學畢業，初中和高中畢業的寥寥無幾。這樣，家長的文化水平本來就不高，再加上他們丟下書本、知識那么長的時間了，他們對學生的教育大多是“到學校不要打架、好好學習”等等之類的行為教育，再要求他們對孩子進行學習上的指導，無疑是紙上談兵了。近年來，農村中大多家長都外出打工，其子女大多是留守兒童，和爺爺奶奶居住，這也是造成這一現狀的重要因素。其次是學生視野的狹窄，對外面的信息了解比較少。農村的孩子，他們對外面世界的了解大多都是依賴電視，現在因為上學和住校的原因，所以他們看電視的時間也越來越少了，所以對外面的了解也就越來越少了，而要說讓他們走出去，那也是不現實的，他們的生活本來就不富裕，來學校讀書的生活費用都要靠國家補助，他們的家庭又何來的錢讓他們走出去呢？再次是學校、老師對學生作為能力培養的不重視。大多農村中學，對學生的作文課雖然也有安排，但是作文課的授課教師都就是這個班的語文老師，作文課被侵占成文化課的現象非常普遍，而大多語文老師認為作文嘛，沒什么可講的，多讓學生寫寫也就行了，所以課堂作文講解也就被侵占了，學生的作文能力大多都靠學生自己去摸索、總結，教師的講習少之又少。面對這些造成現在學生作文能力低下的原因，我認為我們農村的語文教師可以從以下幾個方面進行補救或者是教學。一、夯實學生的語文基礎關要想學生的作文能力得到切實的提升，我認為首先應從學生的基礎知識抓起，寫對字、說通順句子，一篇優秀的作文，首先是文字必須能表達作者的思想情感，講清楚作者要傳達的信息，否則錯別字連篇，讓讀者滿頭的霧水不知所云，這即使你的立意再好、表達的思想如何的新穎、感情的抒發如何豐滿，都變成了空中樓閣。因此文從字順才是一篇作文的最根本要求，也才是組織作文的最根本基礎。并且初中學生的語文教學，學生掌握生字生詞也還是一個比較重點的要求，因此，我們不能只是一味的要求學生寫好作文，我們應從基礎抓起，從學生對字形抓起，就如我們老師經常講到的“字好的作文不一定是好作文，但是好作文字一定不會很壞”。二、努力激發學生的興趣語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。而作文更是語文學科中充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的重要表現方式，然而，學生對于作文這一語文中最能體現語文特點的部分又是那么的怕和無奈，所以我們要改變這一現狀，必須是要像語文知識課那樣改變作文的課堂。要做到這一點，首先是老師必須先“歸還”被侵占的學生作文課，改變以前那種一味的只是學生自己摸索的作文“不作為”模式，真正讓作文課成為學生寫作能力培養的課堂；其次是要摒棄教師頭腦中那種“作文能力的培養，不過是多讓學生寫寫、練練”的老掉牙的觀念。精心備好每一節作文課，力求講練得到有機的結合，最終形成能力。再次是我們在作文課堂的教學中，也應力求做到讓知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在作文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。“興趣是最好的老師”。在教學中，我們要更加注重培養和激發學生的寫作興趣，讓學生一上作文課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學到知識。用作文本身來吸引學生，而不是只是靠用那些手段來吸引學生的注意力。最后要求老師在作文作業的布置上多加斟酌，應從學生自己身邊寫起，讓學生有話可說、有情可抒。這樣，學生對作文的害怕心理才會逐漸的淡化；才會有興趣來表達自己的思想情感；也才會讓學生寫作能力得到培養和提升。三、練好日記、隨筆學生進入初中階段，隨著課程的增多，課程安排也就越來越緊密，而大多學校隊學生的作文要求也比較低，大部分是每月兩個作文，并且山區農村學生的寫作自覺性也相對較弱，一般就只是完成老師布置的任務，再者他們一般的課程作業、家務勞動（因為大多父母外出，隨爺爺奶奶生活）比較重，而我們如果只是一味的依賴課堂上的那點時間就要求學生把學到的作文知識最終形成運用的能力，那無疑使不切合實際的，這需要老師去關注學生的生活，我認為可以每天要求學生記一記日記、寫一寫周記，平時讀到好的文章時準備一本筆記本，記下比較好的句子。這樣一來，既可以增加了學生習作的時間，也鍛煉了學生遣詞造句的能力。最主要的是這樣不會占據學生太多的時間，對學生寫作能力的培養也會起到比較大的幫助。摘抄可以讓學生逐步學到優秀的文章的表達，這又何樂而不為呢？四、引導學生學會觀察生活俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”，對于山區農村的學生而言，他們的視野狹窄，覺得難于找到作文材料，因而也就無法再喜歡寫作文，對于這個難題，我個人認為可以引導學生從自己身邊的生活中來觀察積累。他們對于外面的世界不了解、對于新聞時事不了解，但是他們對于身邊的事情很了解，而我們的作文并不是一定要寫外面的世界、外面發生的新聞時事，我們自