第頁共頁語文教學工作總結(jié)范文匯編5篇【】語文教學工作總結(jié)范文匯編5篇語文教學工作總結(jié)篇1摘要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構(gòu)這三者結(jié)合起來考慮，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構(gòu)中學語文教學的根本原那么、重要特征和教學形式及其施行方法加以考察、探究，以尋求中學語文教學的改進之策，中學語文結(jié)題報告。借助于調(diào)查研究和反思理論等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學形式，并呈現(xiàn)了該教學形式的構(gòu)造特點和關(guān)于該形式教學設計的一些根本原那么。在此根底上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要打破口，是將來語文教育的制高點。【關(guān)鍵詞】：^p：網(wǎng)絡環(huán)境建構(gòu)中學語文教學一、課題的提出1．課題研究的背景中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“老師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人那么概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、形式陳舊、效率低下等不容無視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的根本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的開展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因此形成的事實卻是一方面似乎回絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，無視了人類是思想的動物的根本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。在這樣的背景下，我們開場在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探究運用網(wǎng)絡環(huán)境改進中學語文教學之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進展整合研究的就更少。當時的根本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構(gòu)、研究性學習和語文教學的認識還是根本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，獲得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的根本特征、普遍形式和教學設計等，二是建構(gòu)的學習環(huán)境、學____征、教學設計和教學形式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構(gòu)與理論探究。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學科課程整合的探究進入到一個階段之后，開場有人將建構(gòu)理論作為這些理論的指導思想和理論根據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開場走向交融。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的詳細理論比擬缺乏，理論交融的作用也不甚明了，建構(gòu)指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、根本形式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等，開題報告《中學語文結(jié)題報告》。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。2．課題研究的意義本課題的研究立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)絡，將網(wǎng)絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，進步語文教學的現(xiàn)代化程度，進步學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的建立者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，進步學生研究性學習的才能，適應終身學習的需要；將建構(gòu)引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往才能，提升語文教學的人文性。二、課題根本概念的界定本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分表達建構(gòu)理論的自主建構(gòu)原那么。課題施行之前和過程中，我先后界定了本課題的一些根本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。1．網(wǎng)絡環(huán)境在本課題研究中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術(shù)，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)施行教學活動。2．語文教學在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除老師必須進展的講授行為，但應當更多地理解為老師的指導和參與；“學”也不排除學生必須承受的根本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探究的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。3．網(wǎng)絡課堂在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡課堂的兩重含義。4．語文研究性學習研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構(gòu)思想指導下以網(wǎng)絡為主要教學環(huán)境的語文活動。5．“虛實相融”的學習環(huán)境這里的“虛”是相對于“實”而言的。“實”指的是面對面的交流，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學習環(huán)境。“虛實相融”的學習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性表達在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關(guān)資料、與其別人士進展交流。人文性表達在老師科學地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學習的資，并通過激發(fā)學生自主學習的教學形式和策略，促進學生開展。本課題研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進展的。廣義地看，但凡在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡技術(shù)的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容，通過____與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的款式，還是基于網(wǎng)絡信息資的信息加工款式，或者基于網(wǎng)絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”。總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構(gòu)中學語文教學的研究，首先是將建構(gòu)理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中浸透與開展的可能性。它是一個理論探究與教學理論相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探究學習環(huán)境與資對于以人為中心、以個性開展為目的的語文教學的影響與作用的一個實驗。三、課題研究的理論根據(jù)與條件分析^p1．課題研究的理論根據(jù)作為一種新的認知理論，建構(gòu)認為人的認識不是來于現(xiàn)實本身，而是來于主客體之間的互相作用。建構(gòu)的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)認為任何知識都是個人經(jīng)歷的合理化，教學是學生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構(gòu)學習理論和建構(gòu)學習環(huán)境有與其相適應的教學形式和教學方法。建構(gòu)的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構(gòu)教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構(gòu)理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探究和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終到達建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。2．課題研究的條件分析^p從語文教學的開展看，信息社會中網(wǎng)絡作為最有活力和價值的媒體必然浸透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法回絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化開展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是老師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的裝備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技開展而不斷晉級更新，能保證開展的平行軌道上。從自身理論的情況看，課題主持者的教學才能強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開場這方面的探究，一些研究成果已見諸多家學術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。四、課題研究的目的與內(nèi)容1．課題研究目的〔1〕網(wǎng)絡環(huán)境和建構(gòu)對于中學語文教學的作用〔2〕網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)中學語文教學的根本規(guī)律及其理論2．課題研究內(nèi)容〔1〕網(wǎng)絡環(huán)境適應于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析〔2〕網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)中學語文教學的一般原那么與根本特征〔3〕網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)中學語文教學的根本形式與教學方法〔4〕如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展建構(gòu)的閱讀與寫作教學五、課題研究的方法為理解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)理論和網(wǎng)絡運作原理組織有方案的教育理論，不斷加強網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)學習理論的浸透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，進步語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目的。在整個課題研究之中，我的.根本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學理論，建構(gòu)實驗方案，探究內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸理論，指導理論。詳細說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思理論法和文獻研究法等幾種研究方法。1．調(diào)查研究法課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學習者狀況調(diào)查——目前語文學習的根本手段與載體，學習的根本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學者情況調(diào)查——目前語文教學的根本手段與載體，教學的根本形式與效率，尤其側(cè)重于教學弊端、改進設想和措施運用等情況調(diào)查。基于網(wǎng)絡環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查——學校網(wǎng)絡的建立與運用環(huán)境，老師對于網(wǎng)絡教學的理論與理論掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡介入的承受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈敏采用相應的調(diào)查方式調(diào)查分析^p。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比擬好，不僅可以隨時進展，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進展整理提供談的同時往往還兼以問卷法。為了比擬全面、深化理解本課題開展時的現(xiàn)狀與根底，在實驗范圍之內(nèi)進展問卷調(diào)查是一個比擬可行的方法。本問卷調(diào)查的目的是為教學實驗提供改進策略的根底，現(xiàn)狀分析^p只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進展的最新網(wǎng)絡閱讀調(diào)查分析^p進展了比擬，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進展詳盡細微的分析^p，從而確定整個實驗的詳細施行方案〔實際操作方案〕。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。2．反思理論法反思理論法是在行動研究法的根底上開展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思理論法的根本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設，建構(gòu)研究方案，從學情和理論等方面深化理解做好預案，嚴謹細致地開展課題研究，在研究過程中不斷根據(jù)反應的信息進展反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進展以到達適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設來自教育實際，又在理論中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思理論法的起點是對教育理論的調(diào)查和總結(jié)，在有關(guān)理論指導下建構(gòu)理論框架，然后在施行中進展評價和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進一步理論和反思，整個研究是循環(huán)式螺旋上升的過程。每一個循環(huán)圈包括四個互相聯(lián)絡、互相制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、施行、評價和反思。“反思”這一環(huán)節(jié)主要是對方案施行和研究過程中的各種現(xiàn)象進展分析^p，根據(jù)反應信息進展批判性的考慮。它包括研究人員、實驗老師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問題和一般的結(jié)論，在必要時對研究方案作出調(diào)整、修改。而實驗老師反思是反省自身行為與設計要求的差距，使自己的經(jīng)歷進一步重構(gòu)，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的根底上，進一步完善設計方案，深化考慮后再開場新一輪研究。所以反思是一個循環(huán)圈的完畢，又是新循環(huán)圈的開場，處于中介狀態(tài)。這個課題中，我既是研究人員又是實驗老師，所以理性考慮和實際反思操作都由自己承當，雖然對自己理論儲藏和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順利迅速的開展。3．文獻研究法在我進展本課題研究之初和研究過程中，理論界基于網(wǎng)絡應用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經(jīng)有了比擬豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構(gòu)思想的教學考慮與理論也已經(jīng)積累了很珍貴的經(jīng)歷。面對這些文獻資料，我認真學習，細致分析^p，在理清根本理論和主要問題的根底上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學語文教學嚴密結(jié)合起來，尤其是與語文研究性學習結(jié)合起來進展的考慮與探究還不非常充分，于是我就著手將語文教學的根本規(guī)律和主要存在問題，加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進展研究，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網(wǎng)絡與教育理論、網(wǎng)絡與建構(gòu)、網(wǎng)絡與研究性學習、網(wǎng)絡與語文教學、網(wǎng)絡與閱讀教學和網(wǎng)絡與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求根據(jù)的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲藏和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的珍貴財富。六、課題研究的理論與探究——以網(wǎng)絡閱讀教學為例在研究性學習剛剛被作為一門綜合理論活動課程的時候，我在自己的探究中發(fā)現(xiàn)，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構(gòu)學習觀的根本內(nèi)涵或者根本理念。由于當時自己對于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)學習、研究性學習接合起來考慮，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實乃天成。在我的考慮與理論中，建構(gòu)理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機結(jié)合起來，其結(jié)果就是在基于建構(gòu)理論的學習環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為學生探究、體驗、建構(gòu)、交談以及考慮的工具，他們可以在已有經(jīng)歷的根底上，在與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。下面將以閱讀教學為例談談課題的開展及反思理論的探究過程。這個探究過程中的實驗研究對象為20xx年入學的高二〔9〕班學生和20xx年入學的高一〔13〕班學生。實驗在____學生當中持續(xù)，中間有一個交融過渡的階段，其中第二屆學生進入持續(xù)階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關(guān)于探究開展的這條線索。閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現(xiàn)象學后期所大力倡導的“主體間性”理論，強調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關(guān)系。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進而在兩個“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網(wǎng)絡文化沖擊下，作為人類社會傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場強大的裂變”！網(wǎng)絡文化語境中的閱讀不僅對傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可無視的影響，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰(zhàn)。基于網(wǎng)絡的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網(wǎng)絡閱讀消費與消費的共時性特征。基于文本的網(wǎng)絡閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的資推薦給學生，并組織學生上網(wǎng)閱讀。這些資主要是網(wǎng)絡文學、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評論和具有時尚或時事性質(zhì)的文字等內(nèi)容。在筆者的個人主頁上還保存了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡〔參見個人主頁頁面〕，只是這兩個表格中的有關(guān)篇目是后來組織研究性，學習時根據(jù)需要重新編輯過的。因為當初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務尚處于起步階段，校園網(wǎng)始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當初的主要意圖在于激發(fā)學生對于網(wǎng)絡的熱情和對網(wǎng)絡資的承受心理，使他們認識到世界在網(wǎng)絡里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)歷的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡閱讀課。對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網(wǎng)絡閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡閱讀的補充，網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系；怎樣的網(wǎng)絡閱讀才是積極高效的，語文教學需要怎樣的網(wǎng)絡閱讀，網(wǎng)絡閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語文教學而不流于形式等。為理解決這些問題，筆者開場將研究性學習引入到網(wǎng)絡閱讀中，試圖進步網(wǎng)絡的利用效率和語文教學的效率。基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡閱讀教學階段。這是網(wǎng)絡研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網(wǎng)絡應用教學的理解還是比擬機械和偏至的，主要表達是將網(wǎng)絡作為傳統(tǒng)語文教學的轉(zhuǎn)換平臺，進展資料搬家，本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡資也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網(wǎng)站也就誕生了，因為這個集中了同一課題資的WEB綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個BBS供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》〔參見個人主頁〕等篇目時，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網(wǎng)上去了學生就可以進展自主學習了。事實上筆者并沒有將它作為資供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了假設干倍的時間和精力，而且學生的學習氣氛與學習效果并不比傳統(tǒng)課堂教學來得更好，有些學生明顯失去考慮的動力、學習的壓力和受到鼓勵的活力了。語文教學工作總結(jié)篇2轉(zhuǎn)眼，一個學期又完畢了，經(jīng)過去年的中考總復習，今年工作起來相比要熟悉一點，而且通過兩年的初三教學，從中也獲益不少。雖然這個學期的工作形式還是課前備課、上課然后反思，但是較以往，還是有很大的不同。以下是我本學期工作的幾點總結(jié)：一、思想方面：我可以積極參加政治學習，深化學習政治理論知識，認真仔細的做好政治學習筆記。關(guān)心國家大事，擁護黨中央的領導，堅持四項根本原那么，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦；關(guān)心學生，保護學生，為人師表，有奉獻精神。熱愛自己的事業(yè)。積極的投身到工作之中去。二、教學方面１、備課從開學初，積極參加教研組組織的教研活動，認真的準備說課、備課、集體備課，認真的利用好每周一的教研時間。認真的向其他老師學習，學習他們的經(jīng)歷以及那種對學生的認真負責的態(tài)度，不斷的進步自己的業(yè)務程度。根據(jù)要求，提早兩周備好課，寫好學校規(guī)定的標準的教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年級組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié)課，我經(jīng)常的上網(wǎng)查閱資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，時常和有經(jīng)歷的老老師研究教學環(huán)節(jié)。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，我積極的制作多媒體課件，復習階段，我把每一單元的根底詞語、重點內(nèi)容用電腦打在屏幕上，使學生有個明晰的復習印象。２、上課上好課的前提是做好課前準備。做到兩案在手，上課時認真講課，力求抓住重點，打破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的才能。培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生答復。可以做到因材施教，教學方法受到學生的喜歡。學生積極的答復下列問題，可以和學生積極的交融在一起，教學的任務順利完成，學生的學習效果比擬的理想。３、輔導我利用星期五的語文自習對學生進展輔導，不明白的給學生耐心講解，及時查缺補漏。根本上每周都能利用輔導和早讀的時間，給學生加強一些課外的閱讀練習。此外，還與家長保持一定的聯(lián)絡，及時和家長溝通情況，以便家長在家里催促孩子學習。對學習比擬差的學生要進展集中的輔導，給他們進展強化訓練。４、作業(yè)根據(jù)減負的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生才能開展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。對學生的作業(yè)仔細的修改，對好的學生進展表揚，不好的學生進展教育。對存在的問題進展集中的講解。作業(yè)及時的修改，認真的書寫評語，根據(jù)學生的自身情況，有區(qū)別的書寫評語，使學生在評語中可以知道自己的缺乏。5、周考為了進步課堂的實效性，堅持每周小考。讓學生對知識的掌握落到實處，做到“周周清”。有針對性地對試卷進展講解，對前段所學知識掌握不好的學生，留些目的作業(yè)，把根底知識弄懂弄通，不流于形式。三、德育工作：德育是學校工作中的重中之重，德育工作的秘訣就是“愛”。師愛是偉大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著老師無私奉獻的精神。師愛是“超凡脫俗”的愛。這種愛沒有血和親情，沒有____與目的，然而這種愛卻有一種宏大的力量。老師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的根本技能，及做人的根本行為準那么。四、個人學習：積極學習各種教育理論，不斷的充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進展教育教學。堅持向老老師學習，本學期共聽課35節(jié)，參加了師德培訓，堅持做好讀書筆記，并將一些比擬好的德育理念，應用到自己的教學之中。和自己的教學實際相結(jié)合，在理論中檢驗自己的學習效果。我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學效勞，同時也幫助其他的老師制作課件，上網(wǎng)查找資料等等。在幫助別人的同時自己也得到了進步。五、成績與缺乏經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績上下，都表達了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我進步，如何共同進步學生的語文程度。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班理解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對局部不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，進步他們的才能。六、努力方向：１、加強自身根本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生才能的培養(yǎng)，多加一些開放的試題的練習。結(jié)合《語文的新課程標準》安排自己的語文教學。多向老老師學習經(jīng)歷。２、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。３、對學生多加強教育，學生如何的做人，如何的尊敬同學、老師和家長。4、采用多種教學手段吸引學生的注意，進步學生的學習的興趣。5、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的根底上有更大的進步。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。一份汗水，一份收獲，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教導我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。語文教學工作總結(jié)篇3一、思想教育與語文興趣的培養(yǎng)。根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合作品中人物的思想品質(zhì)、性格特點，通過朗讀、講解、感悟、討論，學習主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，引起學生內(nèi)心的震撼，使學生的心靈受到熏陶，進而影響和改變他們的人生觀、價值觀。逐步學生先學會做人，然后再教給知識和本領。在課堂上，結(jié)合學生、家庭和社會面臨的實際問題，讓學生領會學習語文的重要性，充分認識到語文是重要的交際工具，激發(fā)了學習語文的興趣，進步了學生的文化品位和審美情趣，開展其安康個性，逐步形成健全人格。二、抓好課堂教學，向課堂要質(zhì)量。教育者的職責不僅是傳授知識，更主要的是讓受教育者學會獨立的考慮。語文課堂對文章條分縷析，學生忙得不亦樂乎，老師們根本上生活在&“教參&”的世界里，學生生活在&“別人&”的見解里，沒有自我學習的樂趣，沒有自我獨立的思想。本學期在課堂設計上盡量跳出&“字詞句段和中心思想&”傳統(tǒng)的課文分析^p，建立平等、和諧的師生關(guān)系，老師重在引導學習，指導學法，而不是越俎代庖，授人以魚，讓學生充分體會到自己是學習的主人，學生的潛能得到充分調(diào)動，主動積極地參與到課堂上來。老師引導學生自主討論課文內(nèi)容，在討論中互相學習，在討論中增加言語理論的時機，在討論中碰撞出思維的火花。這樣，學生擺脫了機械、被動的聽課方式，使學生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的意義，培養(yǎng)了學生分析^p問題和解決問題的才能，進步了課堂的效率和質(zhì)量。三、強化誦讀，在誦讀中積淀。語文教學要抓言語，言語訓練要語感，語感教學要抓誦讀。要使學生對言語的運用得心應手，只有對言語作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中形成積淀，使大腦皮層的細胞之間形成結(jié)實的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。誦讀便是完成言語強化的必由之路。在課堂上給學生充分閱讀的時間，引導他們&“準確地讀&”、&“流暢地讀&”、&“有表情地讀&”，對有些文段要求熟讀成誦，克制了課堂上重&“講&”輕&“讀&”的現(xiàn)象，學生對文章的感悟才能有了明顯進步。四、強化寫作，在寫作中開掘。作文教學的通病使缺乏有效的訓練方法和途徑，刻板化、程式化，寫得少，周期長，與生活脫節(jié)。學生因為&“沒有生活&”，就胡編亂造，顯示&“零度情感&”狀態(tài)。主張寫作生活化，引導學生把寫作融入生活之中，文體不限，長短不拘，有事即記，有感而發(fā)，有情即抒；鼓勵他們?nèi)ハ胂蟆⑷?chuàng)造、去傾吐。學生會在沒有任何框框束縛的情況下，積累生活、鍛煉技能，從而迸發(fā)出無窮的想象力，綻放出燦爛的思想火花。語文教學工作總結(jié)篇4一、關(guān)于小學語文單元教材高效教學的認識1.教材解讀，語文單元高效教學的根底。按照教育部《語文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓練目的和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各局部內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓練重點)，從而確定單元的教學要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發(fā)學生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓練的重點是學習作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各局部內(nèi)容，準確地把握各局部內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法。如：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓練關(guān)鍵的一課，是本單元教學的主體。那么在學習的過程中，除了理解課文內(nèi)容，同時要教給讓學生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識轉(zhuǎn)化為才能的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書方法自主學習、閱讀，是課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不管是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此根底上，各局部內(nèi)容圍繞單元主線，可以進展整合、重組，形成合力。2.讀寫訓練，語文單元高效教學的核心。學生言語積累是在學生自身積極的參與言語活動過程中主動建構(gòu)的。學生學習語文的規(guī)律是“讀書——領悟——積累——運用”，根據(jù)人教版教材單元編排雙主題(內(nèi)容主題和讀寫訓練主題)的特點，在單元教學中突顯讀寫訓練，這是進步課堂教學高效的核心。第一個核心是讀：讀的方面主要表達在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內(nèi)。或圍繞內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓練主題，開發(fā)適當適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學校可以在4-6年級每周專門開設兩節(jié)課外閱讀課，強化讀書方法的運用，領悟文章的表達特點。培養(yǎng)學生讀書習慣，進步學生閱讀和寫作才能。第二個核心是寫。寫主要也是表達在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學習、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學習表達方法，領悟?qū)懽魈攸c。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進展主題小練筆。在施行語文單元高效教學研究中，學校可以要求在學習每單元課文時，至少有兩次小練筆訓練，學生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實現(xiàn)有效輸出。3.落實三維目的，語文高效教學的充分表達。(1)聽說讀寫全面開展。聽說讀寫才能構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個主要支架，單元高效教學強調(diào)以讀寫訓練為核心的同時，并不無視聽說訓練。我們應該以讀寫為核心，把聽說有機結(jié)合到每一個單元教學的每一節(jié)課里面，采用集中與分散訓練相結(jié)合的形式落實聽說訓練。集中，主要表達在每個單元里的口語交際教學。分散就是在單元各局部的教學過程中，有機重組教學內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學中。(2)突顯過程與方法。小學語文單元高效教學，強調(diào)學生的主體地位，必須讓學生親歷語言理論。在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的才能，培養(yǎng)學生搜集、挑選、整理信息資料的才能。在語言理論過程領悟?qū)W習方法，掌握學習規(guī)律，形成自學才能。在整個單元的學習中，學生經(jīng)歷“語言理論——領悟方法——運用方法——形成才能”的過程。(3)人文性與工具性有機結(jié)合。小學語文單元高效教學，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學是以教材解讀為根底，老師有了對教材的深化解讀，準確把握單元教學內(nèi)容的人文因素和語言理論因素，因此教學時，人文教育會寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風化雨，不著痕跡，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。二、關(guān)于小學語文單元高效教學的做法小學語文單元教學的高效做法是以單元主題為明線，以方法領悟——形成才能為暗線，引領學生親歷語言理論，讓學生在自身積極參與語言理論過程中，主動建構(gòu)語言、豐富語言。詳細形式如下：1、單元導讀，明確主題，整體感知單元教學伊始，引導學生細讀單元導語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓練重點，簡單理解學習方法。然后通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，閱讀口語交際·習作和回憶·拓展欄目，粗知單元學習的方向。單元導讀，讓學生整體感知，初步感性認識學習內(nèi)容，并初步產(chǎn)生理性學習的意識。2、開篇精讀，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法開篇課文是精讀課文，是單元主題內(nèi)容，讀寫訓練的關(guān)鍵一課。應緊扣單元讀寫訓練重點，引導學生積極主動參與閱讀理論，構(gòu)建新知，夯實根底;品味語言，發(fā)現(xiàn)學法和寫法。積累語言，進展練筆。精讀課文要做到以下四個字：精、實、法、用。精：全面、精細、深化的分析^p理解課文內(nèi)容，體會思想感情，掌握讀書方法和學習寫作方法。實：根底知識(字、詞、句、段)要夯的扎扎實實;根本技能(聽、說、讀、寫)要訓練到位。法：精讀課文要在學生理解內(nèi)容，品味語言中體會讀書的方法和寫作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問題，讀畫思悟，讓學生明確學習方法為略讀課文打好根底。用：在分析^p寫法的根底上，有機的進展拓展練筆，進一步深化、理解語言的精妙。著名教育家葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是準備，略讀才是應用。”3、略讀自學，運用穩(wěn)固，才能初成略讀課文，是以學生自主學習為主，圍繞單元讀寫訓練重點，運用精讀課文的讀書方法讀懂課文。老師從中引導、點撥，穩(wěn)固學習方法，學生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫才能。略讀教學也要做到四個字：簡、放、拓、用。簡:就是老師講的要簡。不要逐句逐段的分析^p。應抓重點，提綱挈領把握根本內(nèi)容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學生的主體作用，初步形成閱讀才能。拓：略讀課文的作用是把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。一個單元的學習，僅就課內(nèi)的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，適量的推薦閱讀書目給學生，讓學生運用學到的方法進展獨立閱讀。用:要進展單元高效教學，單元教材中的每一局部都離不開把積累的語言、學法、寫法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節(jié)課，預設要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進展小練筆，力求到達省時高效的目的。4、口語習作，遷移運用，形成才能理論運用是言語學習的目的。在口語交際和寫作中，應借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導學生把課文學習過程中對特色語言的品味、對表達方法的領悟遷移到口頭表達和書面表達中，學習運用語言，表情達意，從語言理論中形成語感。5、回憶拓展，交流感悟，升華主題引導學生對單元學習整體回憶，圍繞單元主題，課文學習、口語交際、練筆習作等方面交流學習體會，梳理學習方法，聯(lián)結(jié)舊知，拓展才能，進一步感悟單元主題，豐富主題內(nèi)涵，升華主題教學。在這局部內(nèi)容概括為四個詞：回憶、拓展、運用、升華。一般情況下“回憶拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習