用環境描寫為作文增色教學目標：1.了解環境描寫的概念及分類。2.了解環境描寫的作用。3．掌握環境描寫的基本方法，嘗試恰當使用環境描寫為作文增色。教學重點：在作文中嘗試使用環境描寫。教學難點：掌握環境描寫的方法。教學過程：導入、揭題今天這節課，我們來學習環境描寫在記敘性文章中的作用。在記敘性文章中常有環境描寫的文字，它們并不是可有可無的點綴，而是文章有機的組成部分，是密切聯系著人物的思想行為的。這節課，我們就來探究一下環境描寫在文章中的作用。新授1.首先，我們一起來回憶一下什么是環境描寫。環境描寫是指對人物所處的具體的自然環境和社會環境的描寫。它分為自然環境描寫和社會環境描寫兩類。自然環境描寫是指對日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、時序節令、風雨雪霜等自然景物的描寫。社會環境描寫對一定歷史時期的社會生活、社會風尚、風土人情的描寫；具體指對人物的活動有影響的階級關系、人際關系、居室陳設等環境因素的描寫。2.接著，我們來看看環境描寫在記敘性文章中的作用。大家比較一下下面兩段文字的不同。材料一：去年暑假，我去了姥姥家，正趕上鄰村晚上有電影。那天晚上，我趁著姥姥他們和街坊閑聊，對我放松警惕的時候，偷偷地與幾個小孩兒去看電影了。電影散場時，夜已經很深了，我愉快地往回走。材料二：去年暑假，我去了姥姥家，正趕上鄰村晚上有電影。那天晚上，我趁著姥姥他們和街坊閑聊，對我放松警惕的時候，偷偷地與幾個小孩兒去看電影了。電影散場時，夜已經很深了，滿天的繁星就像集鎮小攤上賣的發光的銀紐扣，一閃一閃，好看極了！柔柔的月光灑滿了小路，一陣陣略帶涼意的風，吹過樹林“沙沙”地響，吹在臉上就像姥姥講的故事中的仙女在用手撫摸我的臉蛋一樣。學生朗讀兩段文字，并談談其在表達效果上的不同之處。3.那么，在我們學過的課文中或者你熟悉的文學作品中有哪些環境描寫給你留下了深刻的印象的？（大家共同回憶一下，各自談談閱讀感受）4．師生共同梳理環境描寫的作用。=1\*GB3①交代背景，增加真實性=2\*GB3②渲染氣氛，烘托人物心理③襯托人物性格品質④推動情節發展⑤深化主題5.以下面的一段文字為例，思考：環境描寫的方法有哪些。街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的丁丁當當。《駱駝祥子》明確：①立體描繪，秩序井然。②調動感官，動靜結合。③斟酌詞句，巧用修辭。注意要點：?誤區之一：環境描寫不真實，不自然，為寫景而寫景。

?誤區之二：環境描寫詳略不當，喧賓奪主。環境描寫過多、過濫。

?誤區之三：人物的思想感情沒有滲透到環境描寫之中。只有在描寫中融進真情實感，才能收到很好的效果。寫作練習為同學上次的作文《愛的叮囑》添上些恰當的環境描寫，使之更生動。愛的叮囑回望成長過程中的一串串腳印，有各式各樣的人，留下許許多多的叮囑，正是這些零碎的點線，才構成了我人生成長之路的美麗藍圖。小時候，學校離家的距離很遠，家里也沒有自行車。每天上學，都是母親牽著我的手，走過狹窄擁擠的小巷，走過那些車水馬龍、人來人往的路口。每當我等得不耐煩，想要松開手奔跑時，母親總會拉緊我的手，輕輕的說：“慢點，小心車啊．．．．．．”聽了她的話，我只好耐著性子慢下來，與她一起緩慢地穿過一道道車流。長大了，學校離家的距離更遠了，回家的時間也更晚了。為了打發路途的寂寞，也為了給自己壯膽，我同一個離我家不遠的同學一起回家。路上，經常有一輛輛汽車從我們身邊呼嘯而過，刺耳的喇叭聲像一聲聲警笛刺激著我的神經，這時，他總會按住我的肩膀，輕聲道：“小心車。”于是，我停下匆匆的腳步，等車輛過去之后，才又從容前行。更大些時，時常獨自出門，每當我行色匆匆走到十字路口，左右張望想要快速穿過車流，總會有一只手臂擋在面前，耳邊傳來一個聲音：“不要急，小心車。”直到對面的信號燈變綠了，擋在面前的手臂才會落下。各式各樣的叮囑是橫軸，許許多多的人是縱軸，橫軸與縱軸交映出一幅幅美好的函數圖，它有一個鮮明的主題：愛。2.下面這篇文章的開頭是一段環境描寫，我把它刪除了，你能根據后文內容補上嗎？烤紅薯攤邊的小女孩………..那男人看上去只有三十多歲，臉很黑，衣服顏色也很暗，和這陰霾的天氣渾然一體。身邊的小女孩和他形成了很大的反差。女孩兒的臉被風吹得紅撲撲的，稚嫩的小手也留下了寒風劃過的道道痕跡。她似乎并不在意這惡劣的天氣，依然無憂無慮地跳動著，一頂嫩黃色的帽子戴在頭上，帽頂兩個毛茸茸的小球時不時地來回擺動，一副天真無邪的樣子。看見我來到他們面前，男人和女孩都露出了笑容，禮貌而友好。

我拍了拍女孩兒的頭，向那男人問道：“你女兒嗎？”那男人點了點頭。“多大啦？”“四歲。”孩子很懂事地抬頭朝我笑笑，兩只眼睛晶瑩清澈。這個年齡的孩子本應在幼兒園里和伙伴嬉笑逗樂，而她卻和父親一道忍受著寒冷。我問：“這么冷的天，為什么不讓孩子留在家？”“我不冷，爸爸還帶著火爐呢！”女孩搶著回答我，又沖我笑笑。男人摸著她的頭說：“我這也是沒有辦法啊！孩子半歲時，她媽就出車禍沒了。”他的語調變得沉重起來，“她剛學會走路，我就帶著她離開老家，出來找事做了。”“一直賣烤紅薯嗎？”我問道。“剛開始的時候是販魚，每天都得起很早，天不亮就要把孩子叫醒。一到市場上就顧不得她了，她困了就在我懷里打個盹，常常饑一頓飽一頓。”他看了一下孩子，接著說，“最難熬的就是冬天了，就算窩在我懷里，她的小手小腳也還是冰涼冰涼的。”他眼里充滿了歉疚和無助。“為了不讓她跟著我受凍挨餓，我就賣起了烤紅薯，雖然沒有販魚賺的錢多，但可以照顧孩子，有一個暖烘烘的火爐，有熱乎乎的紅薯，她就不會那么冷、那么餓了，我心里也好受多了。”男人一邊說著，一邊憐惜地看著自己的小女兒。我的目光又一次停留在女孩身上。白白凈凈的小臉，干干凈凈的衣服，鮮鮮亮亮的色彩，就像被媽媽精心打扮過一樣俏麗。在我看來，女孩的神氣，不僅僅是因為能隨時吃到烤紅薯，更多的是因為父親給她營造了一個在天寒地凍中能感受到溫暖的“家”，使她幸福得就像一個公主。我一度很反感烤紅薯，認為那是極不衛生的食品，看見或聞見都會產生一種不適感，但今天，我忽然感覺它是那么親切，它的味道是那樣香醇濃郁。

女孩很內行地在父親烤好的紅薯里，用小手捏來捏去，挑了一個軟軟的，遞到我面前，“阿姨，這個好吃！”我剝開熱乎乎的紅薯，咬了一口，一股久違的香甜撲鼻而來。我將堆放在鐵爐上的烤紅薯全都放在了秤上。說不清我這樣做到底是為了什么，但內心卻涌動著一種真切的幸福……小結這節課，我們學習了環境描寫在記敘性文章中的作用，了解了常用的環境描寫的方法，希望在今后的寫作中，大家學以致用，將這些技巧應用到你的寫作中去，為文章增添生動的色彩。學情分析：文章中的環境是人物賴以生存的土壤，是人物活動不可或缺的重要場所。可見在寫作中，環境描寫起著極其重要的作用。眾所周知，成功的環境描寫，不僅有助于氣氛的渲染，更能讓人深刻感受作者內心的真情實感。初中生的作文訓練重在記敘文寫作，但是有很多學生的作文無法生動自然，這和平時作文訓練不夠細致有很大的關系。因而在初中作文教學中，教師應切實引導學生明確寫作中環境描寫的重要作用，從而引導學生在作文中巧妙運用環境描寫，表達自己的思想感情。在實際的教學活動中，大部分的學生對作文的寫作都抱有抵觸感，寫出來的作文大多為應付式。實際上，是因為學生覺得無話可寫，根本原因是沒有掌握足夠的寫作技巧。因此我們需要培養學生的觀察能力和拓展遷移的能力，就能引導學生借鑒前人通過描寫的環境來塑造人物，通過描繪景物來營造意境，抒發情感的寫作方法，就能讓學生的寫作水平大幅度提升，寫作內容更加豐富。效果分析:通過本課的學習，旨在期望學生能對環境描寫的作用及方法有一個基本的認識，并能運用自己掌握的方法，在作文訓練中恰當使用環境描寫，為文章增色，使之更生動和豐滿。教材分析：環境描寫是文學作品中必不可少的要素，起著十分重要的作用。它不僅能夠渲染氣氛，為人物活動創造環境，而且還能推動故事情節的發展，深入作品主題。因此，在初中語文教學中，教師可以充分利用環境描寫來進行寫作教學，提高學生的寫作水平。在初中教材中，有許多精彩的環境描寫，《從百草園到三味書屋》中對百草園精彩饒有趣味的描寫，《爸爸的花兒落了》中描寫的衰落的夾竹桃，《丑小鴨》中充滿春意的大花園，《土地的誓言》中作者描繪的富有東北特征的自然景物等等。教師在教學過程中應引導學生詳細理解這些環境用法，不但可以加深對文學作品的理解，更能提高自身寫作能力水平。例如《孔乙己》一文，作者在文章開頭部分便巧妙地運用了環境描寫：“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒……”開頭處先介紹了魯鎮酒店的基本格局，接著又交代了喝酒的兩類人物，即在柜臺前站著喝酒的短衣顧主和屋里慢慢地坐著喝酒的長衣衫顧主。這樣的環境描寫，為主人公孔乙己的正式出場作了鋪墊。又如魯迅的《故鄉》，在文章開頭描述了重回故鄉時所見到的景物，“蒼黃的天底下，遠近的橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。用“橫著”展現出一種被遺棄的荒涼景象，用“蕭索”突出荒村中悲涼的氣氛，再用一個“荒村”肯定了村落凋敝和沉寂的景況，使讀者產生共鳴，體會當自己最熟悉的生活環境變化成為一個凄涼的世界時，那種悲涼的情感。學生都可以從中獲取環境描寫的方法評測練習：為同學上次的作文《愛的叮囑》添上些恰當的環境描寫，使之更生動。下面這篇文章的開頭是一段環境描寫，我把它刪除了，你能根據后文內容補上嗎？課后反思：

一、教師要培養學生養成善于觀察的習慣

多看，多練才能寫出好的作品，多看就是善于觀察。文學作品源于生活，生活中無論景物環境還是社會環境，都是客觀存在的，只有養成善于觀察的習慣，才能確保文章更加真實、生動。

二、教師要引導學生做到情景交融、物我一體

一切景語皆情語，在確定好寫作情感線索的前提下，按照主題要求去選擇相應環境描寫，這樣在寫景的字里行間便流露出真實的感情，做到寄情于景。不摻雜任何感情的景物僅是美麗蒼白的“軀殼”，無法真正地感染人。因此，教師在引導學生進行環境描寫時必須引導學生將自己的個人情感融入到作品當中，使讀者心靈能夠產生共鳴，得到美的享受。此外，教師也應讓學生了解環境描寫只是以景襯情、借景抒情的重要手段，避免學生走入“情不夠，景來湊”的誤區。特別是在記敘文當中的寫人記事上，作者之所以使用環境描寫，是為后文烘托人物形象服務的，因此，在進行這一類的環境描寫時，必須三思而后行，做到了景中有情、情中有景，達到“景上添花”的效果。

課標分析：新的課程標準明確了語文學科的性質，強調語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。同時強調語文教學要注重全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在寫作教學上也提出了新的要求：1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。2．重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評