學宋詞懂蘇心曠達情----“蘇軾曠達的詞風”教學在整個學科課程價值實現中的定位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是學科，更是語言。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。課程的基本理念在教學過程中的實現建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。（一）充分發揮語文課程的育人功能，引導學生提高應對人生挫折的能力，培養健全的人格。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系?！疤K軾曠達的詞風”的教學目的就是引導學生借這首詞作剖析蘇軾的心靈救贖之路，了解一代詞人從失意走向逍遙的心路歷程，并學習古人的這種豁達心態。學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。審美教育有助于促進人的知情意全面發展。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。蘇軾在黃州躬耕東坡、放浪山水、修身養性、激情創作，還為百姓做了很多實事，修筑了著名的蘇堤。這些，從歷史、地理學科角度與學生們探究了解，有助于學生全面深刻的了解蘇軾其人其思，幫助實現教學目標。（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》這三首詞在魯教版《唐詩宋詞》選修教材中第三單元“北宋的舊曲新聲”中，呈現的是蘇軾的心靈救贖之路和曠達情懷。學生們之前也學習過《赤壁賦》和《赤壁懷古》，都是蘇軾內心情感的淋漓抒發。再深究，黃州4年，蘇軾的內心救贖過程由多篇作品流露出來，所以教學過程中有對同時期相似作品的品讀和探究，力爭遵循基礎，構建開放、有序的語文課程。走進去，悟出來------學情分析學生學習和了解一首詩詞，要學內容還要學手法，要會誦讀，還要會領悟。詩是用來傳情達意的，本節課的教學目的就是引導學生借《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》這三首詞作剖析蘇軾的心靈救贖之路，了解一代詞人從失意走向逍遙的心路歷程?！朵较场び翁I水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》這樣的詞作，意象意境和情感都不復雜，對于學生來說，似乎完全可以自我解讀文本了。因此學生的實際學習狀況是：一方面自以為懂了，常規教法不容易引起他們的興趣；另一方面又往往理解得不細不深，停留在詞句的表面，抓不住作品的精髓。其實，《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》這三首似淺實深，在蘇詞中有著重要的地位，歷代蘇詞的選本都有這三首。這三首詞是蘇軾被貶謫到黃州之后的作品。黃州四年的貶謫生活在蘇東坡的一生中非常重要。在這四年里，他思想日趨成熟，精神境界得到升華，逐漸洞徹了人生的秘密。蘇軾一生最偉大的作品，大部分是這一時期創作的。比如我們熟悉的《赤壁賦》、《念奴嬌?赤壁懷古》等。而《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》可以看作他曠達詞風的形成和深化時期。這樣的課文既容易教又不容易教。容易教是因為學生喜歡讀，容易進入文本和課堂情境；不容易教是因為選擇怎樣的突破口，通過怎樣的步驟和活動才能取得理想的教學效果，需要動一番腦筋,下一番工夫。教師首先做到的是要深入淺出，激起學生精讀文本的興趣，引導和促進學生走進文本。并且要充分地展開對話與交流，讓學生真切感悟文本世界的美妙之處。努力讓學生自己破解語言的密碼，走進文本，再走出來，悟出人生真諦，坦然面對可能的困難。在借鑒與汲取中學會自我建構。蘇軾曠達的詞風評測練習一、課前預習練習設計：1.借助網絡和手中材料了解蘇軾其人和“烏臺詩案”的背景（該設計意在讓學生充分了解作品創作背景，做到知人論世，更好的體會作者情感。）2.用簡單的線條勾勒作者在這三首詞中表達的感情的變化。（該設計意在引導學生精讀文本，關注情感的起伏變化，體味在痛苦、釋然之后的大解脫，真正悟透作者的心靈救贖之路。）二、課后評測練習：蘇軾乘舟而去，駛離了現實世界，你想對他說些什么？完成習作《致蘇子》，可詩可文。（該設計意在鞏固課堂學習效果，由形之于口到形之于手，展開想象，去再造畫面。在學生們徹悟之后與古人對話，心理感情合理發展，對蘇軾感情變化理解更加深刻。）觀評記錄蘇軾詞風中有一種曠達的詞風，這種詞風在詞人到黃州后得以不斷升華。這節課的切入點也是選取了這一時期蘇軾的代表作品來展現他曠達的詞風，幫助學生更好的理解蘇軾的這種曠達。張老師這一節課有這樣幾處亮點深深印在我心中：1、構思有新意。以前講詞總是一節課一首，對詞有了一應深度的鑒賞，但缺乏對詞人整體詞風的把握和作品境界的變化了解。張老師的這節課為了更全面的了解蘇軾曠達的詞風精心選擇了三首有代表性的詞《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》，可以明顯看出黃州的山水的蘇軾的滋養和他心境的變化。設計有高度，但并不突兀。2、品讀情感有方法。一直以來，古詩詞教學的難點就在于詩的意境情感的體會，之前我還擔心《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》這三首詞講解起來講不透，學生理解不到位，很難體會出那種痛苦自省之后的曠達。聽完張老師的課后，我有了新的認識，通過意象的解讀這把鑰匙，可以很好地將作者的曠達心境通過這樣幾個“點”串聯起來，幫助學生全面了解這種詞風。3、注重了學法的指導。學法指導方面，張老師選取了三篇有代表性的作品，《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》，

分別表現蘇軾到黃州后孤獨凄涼憂郁悲傷、靜中釋然苦中尋樂和超然物外豪放曠達的情感，同學們朗讀揣摩詩作，分析情感，找出這三首詞情感的相同和不同，讀出來。加深了學生對蘇軾思想中佛家和道家思想的理解。這些方法對學生是受用終生的，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。程老師的這節課如果一定要說出些不足來，我覺得誦讀這一環節顯得力度不夠，雖然詞的表面意思比較淺顯易懂，學生自學交流便可討論出結果來，但誦讀可以幫助學生更好的理解詩詞，更容易把握作者的情感變化。以上只是我個人的淺見，說得不當之處，請各位前輩批評指正。二0一六年四月語文組謝雯教材分析蘇軾曠達詞風涉及的篇目在魯教版選修《唐詩宋詞》第三單元“北宋的新聲舊曲”中的蘇軾講讀和課外自讀。《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《滿庭芳·歸去來兮》在蘇詞中有著重要的地位，歷代蘇詞的選本幾乎沒有不選這幾首的。這幾首詞都是蘇軾被貶謫到黃州之后的作品，其中《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》是前后幾天完成，《滿庭芳·歸去來兮》是他將要離開黃州去汝州的時候。黃州四年的貶謫生活在蘇東坡的一生中非常重要。在這四年里，他思想日趨成熟，精神境界得到升華，逐漸洞徹了人生的秘密。蘇軾一生最偉大的作品，大部分是這一時期創作的。比如我們熟悉的《赤壁賦》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《定風波》等。而這幾首《臨江仙》詞可以看作他精神境界的不斷升華。詩是用來傳情達意的，所以讀一首詩，要把握詩歌的情感品質，如果一首詩前后情感有變化，則要把握情感的變化。鑒于以上，遂定出本節課的學習目標和教學活動。1.理解蘇軾詞運用不同的意象表達不同情感的手法2.領悟蘇軾詞超遠曠達的詞風3.培養自己開闊的眼界和豁達的胸懷為了讓學生深入體會蘇軾情感變化，課上設計學生用線條勾勒作者情感變化圖；為了讓學生體會作者在黃州期間心理情感變化過程，我找出黃州時期分別代表他初期痛苦孤獨、后來自省徹悟、最后超越曠達的這三首詞，對比中更見蘇軾曠達的情懷。小詞余力開新境，千古豪蘇曠達情——魯教版《唐詩宋詞》選讀蘇軾詞曠達詞風教學設計【教學目標】1.理解蘇軾詞運用不同的意象表達不同情感的手法2.領悟蘇軾詞超遠曠達的詞風3.培養自己開闊的眼界和豁達的胸懷【教學重點】1.理解蘇軾詞運用不同的意象表達不同情感的手法2.領悟蘇軾詞超遠曠達的詞風【教學難點】1.領悟蘇軾詞超遠曠達的詞風2.培養自己開闊的眼界和豁達的胸懷【教學方法】交互式學習，學生探究和教師點撥相結合。多媒體課件靈活運用?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、目標展示。1.理解蘇軾詞運用不同的意象表達不同情感的手法2.領悟蘇軾詞超遠曠達的詞風3.培養自己開闊的眼界和豁達的胸懷二、導入。蘇軾對我們來說并不陌生，你知道蘇軾詞分為哪幾類嗎？（展示課件）他詞開豪放一派，代表作有哪些？請試著給我們背一下。（提問學生）如《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》。除了“關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”的豪放詞，蘇軾亦是多情之人。他婉約詞風的代表作品有哪些？請背誦一下。（提問學生）如《水調歌頭·明月幾時有》《江城子十年·生死兩茫?！贰３撕婪藕屯窦s這兩類詞風一半。蘇軾詞還有一種詞風。這種詞風的形成，與一個地方和一件事有關。這件事就是“烏臺詩案”，這個地方就是黃州。（展示課件）三、《浣溪沙》“他很疲倦，他很狼狽……蕭條的黃州沒有給他預備任何住所，他只得在一所寺廟中住下。他擦一把臉，喘一口氣，四周一片靜寂，連一個朋友也沒有，他閉上眼睛搖了搖頭?！薄嗲镉辍短K東坡突圍》。（展示課件）黃州的山水安撫了蘇軾受傷的心靈，并給予了他新的啟迪。他48歲這一年，來到了蘄州。寫下了這首著名的《浣溪沙》。1．學生齊讀《浣溪沙》。（課件展示）2．學生自讀，并思考：這首詞用了哪些意象？通過這些意象表達了作者怎樣的感情？學生回答：通過蘭牙，小溪，松間的小路、小雨、子規等意象描繪了一幅生機盎然的初春之景。3．“子規”意象的理解和賞析子規就是杜鵑。我們學過哪些有關于子規這一景象的詩句。詩人們通過這一景象表達了怎樣的情感？學生回答：⑴又聞子規啼夜月愁空山。杜鵑啼血猿哀鳴。望帝春心托杜鵑。⑵作者通過這一意象，向我們傳達了一種報國無門的心情，烘托悲涼的意境。教師點撥：從這首《浣溪沙》中可以看出，蘇軾面對這樣的美景，心中既有對春天的喜愛，也有對于現狀的失落。他借山水抒情又因山水而豁達。這是狼狽中的豁達。（板書）設計意圖：詩詞當中的意象是作者們精心選擇的。選擇這些意象的目的是為了準確表達作者的情感。蘇軾在《浣溪沙》中偏偏選了這樣一個表現悲情和報國無門的意象有他準確的表達。引導學生通過這樣的意象準確的把握蘇軾細微的情感變化。4、學生自讀背誦。四、《定風波》（課件展示）幾天之后，上天又給了他一次，心境轉化的機會，他在途中遇雨。這場雨又讓他在心境上有了怎樣的變化？我們一起來讀一讀。1．學生自讀。2．學生齊讀。3．學生默讀并思考：這首詞寫作的原因是什么？寫了什么內容？（提示學生從小序當中尋找答案。）學生回答：寫詞的原因是途中遇雨，不久以后雨過天晴。所以詞的上闋用來寫下雨，下闋寫雨過天晴后的心情。4．學生自讀上闋，討論回答：上闋的雨有什么樣的特點？作者的心情是怎樣的？通過哪些字、詞可以讀出？學生回答：上闋寫的雨很大。通過穿林打葉的聲音可以看出雨下的，既雨勢大又急。這寫的是自然的風雨，是實寫。面對自然的風雨，作者的心情是十分從容的，通過“莫聽”、“何妨”、“徐行”可以看出?！耙凰驘熡耆纹缴敝械臒熡晔侵傅淖匀坏娘L雨和人生的風雨。其中人生的風雨是虛寫。教師點撥：從“竹杖芒鞋輕勝馬”看出蘇軾面對人生的風雨即仕途受挫，逐漸看的云淡風輕，變得曠達。其中“竹杖芒鞋”，代表閑適的生活。“馬”代表的是忙碌而奔波的為官生活。教師總結點撥：正是面對自然的風雨和人生的風雨，都毫不在意，所以蘇軾才寫出了一蓑煙雨任平生。他可以看的風雨。因而才能直面挑戰。設計意圖：學生容易找到自然的風雨，程度略好一些的同學可以領會到人生的風雨這一層。但學生容易忽略上闋中直接表明自己厭倦官場喜歡現在悠閑安適的生活，特別是“竹杖芒鞋輕勝馬”和“馬”代表的不同含義。正因為有了這些指代，才能全面理解“一蓑煙雨任平生”的深層含義。5．學生自讀下闋，回答：風雨過后，他的心境如何？有了什么樣的變化？學生回答：從“山頭斜照卻相迎”的“卻”中可以看出作者的喜悅心情。照應小序當中的“已而遂晴”。和辛棄疾的“路轉溪頭忽現”有異曲同工之妙。6．怎樣理解“也無風雨也無晴”？學生討論回答：自然無常，月有陰晴圓缺人有悲歡離合。以后面對自然的風雨和人生的風雨，也就可以做到寵辱不驚?！安灰晕锵?，不以己悲。”既無風雨之狼狽，有無天晴之喜悅。教師點撥：除了寵辱不驚之外，蘇軾的曠達還體現在更高的層次。這是一種不期待晴天，也就不畏懼下雨的心境。接近佛家的偈子“菩提本非樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃?！逼鹾系兰业摹芭e世而譽之而不加勸，舉世而非之而不加沮”的無所待的境界。這才是真正的豁達。這是風雨后的曠達。（板書）設計意圖：學生理解“也無風雨也無晴”經過討論后可以到達“寵辱不驚”的高度，但是蘇軾曠達的詞風形成的根源是他受“儒釋道”三家的影響下形成的。這種理解的高度應給學生點明。7．學生齊讀：感受蘇軾曠達的詞風。8．小結。蘇軾幼年曾有一個偶像，他是他是東漢的范滂。“他要做一番事業，他登車攬轡，乘車上任，慨然有澄清天下之志意。當他遇到迫害災難，他不逃避，不委曲求全，不逢迎茍合，寧可付上了生命。——葉嘉瑩”。這就是曠達的蘇軾。五、《滿庭芳·歸去來兮》（拓展延伸）《定風波》寫于蘇軾48歲的時，幾年后，他按照朝廷的要求，要離開黃州改任汝州的時候，當他要告別這個給了他安慰，給了他精神蛻變的黃州時，他寫下了一首詞，就是我們現在看到的《滿庭芳·歸去來兮》。透過這首詞，蘇軾的詞又有著哪些變化？1.學生自讀全詞，讀準字音2.學生齊讀。3.學生思考：請求作者的心境如何？有哪些情感？學生討論回答：詞中有對黃州的戀戀不舍，有對故鄉難回的失落，有對黃州好友的眷戀，還有對黃州父老鄉親的依依不舍。但是作者又沒有拘泥于這種留戀和懷念，而是把黃州當做了他生命旅途中的其中一站。借助“堂前細柳”這一意象既表達了作者對于黃州的戀戀不舍，又表達了作者對他所居住過的江南各地所有百姓的思念。教師點撥：“云何，當此去，人生底事，來往如梭?！边@一句可以看出蘇軾雖然對離開黃州戀戀不舍，但是仍然對前往汝州充滿信心。與“何愁前路無知己，天涯誰人不識君”有異曲同工之妙。黃州有黃州的好，汝州有汝州的俏。蘇軾的曠達不但體現在日常生活之中，更是體現在即使處在離別的情況之下，仍然能夠樂觀和曠達。這是離別時的曠達。（板書）設計意圖：接近天命之年的蘇軾面臨身不由己的遷徙，不免悲從心來，對這篇土地的不舍，對黃州的深情都表露無疑。但是曠達的他卻并不悲春傷秋，而是回憶了黃州的一切，還有自己居住過的地方，更有對去汝州的意象期望。通過這首詞的鑒賞，幫助學生掌握通過意象了解作者情感的方法，以及蘇軾在面臨身不由己的境況時的曠達，更好的理解他曠達的詞風。4.學生帶著感情朗讀。六、總結我寫了一首小詩：“蘭芽沙路子規鳴，道是無情更有情。小詞余力開新境，千古豪蘇曠達情?！毕Ｍ瑢W們以后的人生之路，無論遇到什么挫折，想想瀕臨死亡卻仍然堅持活下去的蘇軾，看看那個在自然中汲取力量曠達生活的蘇軾，讓我們以后的人生也可以“也無風雨也無晴”。七、作業寫一寫“我心中曠達的蘇軾”板書設計：《浣溪沙》狼狽中的曠達蘇軾《定風波》雨晴曠達寵辱不驚風雨后的曠達《滿庭芳》離別時的曠達效果分析根據本節課評測練習看，學生們達到了很好的學習效果。一、課前預習練習設計：1.借助網絡和手中材料了解蘇軾其人和和“烏臺詩案”的背景學生充分了解作品創作背景，做到了知人論世，更好的體會作者情感2.用簡單的線條勾勒作者在這三首詞中表達的感情的變化。引導學生精讀文本，關注情感的起伏變化，體味在痛苦、釋然之后的大解脫，真正悟透作者的心靈救贖之路，理解蘇軾曠達