海頓驚愕交響曲海頓驚愕交響曲海頓驚愕交響曲多首弦四重在物理教學中，問題情景的作用主要體現在：首先，問題是促進學習的動力。好的情景會使學生產生疑問，進而提出問題，進行探究，以尋求問題的解答，會激起學生認識自然、理解自然的強烈愿望，給學生的認知活動產生極大的動力。正如科學哲學家波普所說的：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實驗，去觀察。”其次，問題能激勵學生的思維。創造性思維起始于對困難或問題的認識，是圍繞著解決問題而進行的，問題是思維的起點。此外，在教學中，問題還能引起學生的興趣及集中學生的注意力，為教學活動的成功進行創造良好的氛圍。下面，就是筆者結合自己的教學實踐談一下在高中物理教學中如何進行情景創設的一些做法，和大家進行交流。一、聯系生活實際，創設生活化情境我們的身邊物理現象俯拾皆是。教師只要有心，善于選擇學生身邊的、比較感興趣的話題，將其引入課堂，讓學生分析，必然會給課堂帶來無窮的樂趣。例如，在講“動量定理”之前，我給學生講一個真實的事，1924年舉行過一次汽車競賽。沿途的農民看到汽車從身旁飛馳過去，為了表示祝賀，向車上乘客投擲了西瓜、香瓜、蘋果。這些好意的禮物竟起了很不愉快的作用：西瓜和香瓜把車身砸凹，蘋果落到乘客身上，造成了嚴重的外傷。這個故事有很強的吸引力，能引起學生的探究的熱情，從而自然的引入新課的教學。在講“光的折射”時，引入經常遇到的情景：晴朗的天氣里，我們坐車或步行在野外平直的水泥公路上時，會發現前方的遠處路段呈現一片白亮，像鏡面，又像鋪了一層水銀。而且在白亮中，還清晰地出現更前方遠處汽車穿梭的倒影，連車窗玻璃的反光都刺目可辨。這時，我們會懷疑前方剛下過雨，路面有積水所致，但當到達近前，卻依舊是干燥的路面。再望前方，仍有此景狀。若前方的路面有起伏，我們甚至可以觀察到幾條這樣的亮帶，這就是公路蜃景。此情景刺激了學生的學習熱情，帶著激情學完本節知識后，學生牢固地掌握了“光的折射”并且能自己解釋公路蜃景的原因。通過這些與學生生活實際密切相關的事例，從中挖掘出物理問題，讓學生思考、討論，可以引發學生對物理學習的認同感，并體會物理學習的實用價值。二、強化知識應用，創設運用性情境科學技術是聯系物理知識與生產生活的紐帶，科技發展的每個領域都要用到物理知識。在物理教學中，結合科技事件創設以物理知識應用為背景的問題情境，可以激起學生學習的熱情，促使他們將所學知識與社會生活聯系起來，培養他們理論聯系實際的能力。例如，在講“動量定理”時，教師可以創設如下問題情境：我們知道在高速公路上行駛的汽車，時速不準超過130km/h，在普通公路上，根據路面情況和車道的多少時速限定在90―110km/h之間，一輛高速行駛的汽車當遇到緊急情況時，在很短的時間（約2s）內停下來，會發生什么情況呢？很顯然，為了使駕駛員與汽車一起停住，必須對他有一個作用力，該力的大小可用下面的方法計算。設汽車行駛速度vo=108km/h，即vo=30m/s，乘客質量m=60kg，時間t=2s，末速度v，=0，根據動量定理得Ft=mv’-mvo，所以F=-mvo/t=-900N，負號表示力的方向與汽車運動方向相反，因此駕駛員與汽車起停住，必須對他施加900N的作用力。讓學生自己運算得到以上結果，據動摩擦因數小于1，此力大大超過了車座與駕駛員褲子之間的摩擦力，若沒有該力，由于慣性駕駛員會向前運動，與此同時，由于汽車急劇制動，做減速運動，若不采取措施，駕駛員將會與前面的障礙物或擋風玻璃發生碰撞，因而駕駛員開車必須系上安全帶，遇到緊急情況可在安全帶的作用下駕駛員不致因向前滑動而與障礙物碰撞，從而保證了駕駛員的安全。實踐證明，貼近學生生活和科技的事例，可激發學生參與物理學習的熱情，提高學生學習物理的積極性；還可滲透安全教育。三、利用新舊知識的聯系創設問題情境在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發學習興趣來構建問題情境。例如《液體壓強》一課在新課導入時，可從固體壓強引入到液體壓強。學生通過創設的情景，了解固體產生的壓強和液體產生的壓強的相似之處，對前面所學的壓強知識進行了復習。又根據兩者產生的壓強的不同之處，了解到液體產生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學習打下基礎。創設這樣的情景，使學生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發現還不能解決的問題。在領悟新舊知識間的聯系和區別的同時，明確了研究液體壓強的目的。因此，教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。四、利用物理史料創設問題情境物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學的前輩們進行科學研究，不懈追求真理的足跡。物理學家本身就是善于發現問題、提出問題、研究問題的典范。物理學史中包含著許多真實可信的創設問題情境的素材，通過物理學史創設問題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學，可以有目的的展示發現問題、研究問題的方法。這樣，使學生認識到探究并不神秘，同時也激發了學生的欲望和勇氣。五、培養探究本領，創設實驗情境實驗是物理的生命，也是物理學科的基礎。如果教師在教學過程中留意實驗的細節，抓住那些學生容易忽視之處來創設情境，必然能夠讓學生在“不經意間”深化理解，收到意想不到的教學效果。例如，在講“摩擦力”時，有的學生認為腳與地面之間的摩擦力是靜摩擦力，有的學生認為是滑動摩擦力。為了幫助學生建立正確的認識，摒棄錯誤的觀點，讓學生站起來走路，并提出問題：腳相對地面是運動的還是靜止的？如果是相對靜止的有沒有相對運動的趨勢？如果踩到西瓜皮人又怎樣運動，受到怎樣的摩擦力？讓學生站起來實驗一下子就激起學生強烈的學習興趣和求知欲。此時，學生會在問題的指引下發現問題的本質，找尋出正確的答案。六、關注熱點現象，創設拓展情境當下知識日新月異。面對快速發展的時代，我們只有練就一雙發現的慧眼，及時捕捉有用的信息，才能感受時代的脈搏。在物理教學中，教師應注重對學生這種能力的培養，通過對科技信息的解讀，訓練學生收集信息、提取信息、運用信息的能力。例如，在講“電流的磁效應”后，教師可給學生創設拓展情境，引導學生利用課余時間去收集相關信息，了解我國磁懸浮列車的應用開發情況。總之，在物理教學中，教師恰當地創設問題情境，并呈現給學生，就能夠引發學生積極思考，培養學生獨立思維的習慣和分析問題的能力。只有這樣，才能促使學生在牢固掌握知識的同時，不斷培養他們的創造精神和實踐能力。面對不斷變化的信息技術的沖擊與挑戰，作為教育一線的教師必須在教學中積極開展中學教育信息化技術的綜合性運用，全面發揮中學教育信息化技術的輔助、促進作用。然而在農村初中教育信息化建設中存在如下問題：信息課地位低下，信息教師的專業化程度不高。學生操作信息技術的能力普遍低下，年齡頗大的教師對信息技術幾乎全然不知，也不大愿意學習，學校發展經費捉襟見肘，教學資源嚴重匱乏等不良現象。筆者通過調查后認為造成以上不良現象的原因主要有以下幾點：（1）高層次專業信息技術人才匱乏。農村中學基本沒有具備教育信息技術化建設綜合能力的專業人才，信息技術課教師嚴重缺乏，一般教師也不具備教學課件的開發能力。農村初中信息技術教師從來沒有大量補充過，尤其是高層次專職信息技術教師，個別學校的信息老師大多是“自學成才”型的，對信息技術只是略知皮毛。（2）教師培訓力度欠缺，部分教師思想認識不到位。由于條件的限制，農村中學教師參加信息技術培訓的機會很少甚至幾年才有一次，當地相應的培訓機構也缺乏，其次農村中學部分老教師對信息技術幾乎全然不知，也不愿意學習了，即使按要求規定要學。他們在學習過程中也是流于形式，效果甚微。特別是一大批以前從未接觸過電腦但過去為教育事業立下汗馬功勞的老教師，他們即將退休，知識層次也極其有限，面對復雜的信息技術也不愿意再動腦經學習了，認為再干幾年就退休了。（3）部分農村初中學校領導認識不到位，校園文化氛圍淡薄。談起教育信息化建設，很多農村初中學校領導認為這是信息技術課教師的事情，認為就是信息技術教師上幾節信息技術課或應用多媒體輔助教學上幾節課就表示教育信息化了。鑒于以上原因本人認為解決農村初中教育信息化建設中存在的問題，我認為應該采取以下幾個方面的措施：（1）針對部分農村中學信息技術教師嚴重不足，而其它科目教師富余的情況。一方面農村中學應該在教育局的領導下每年從專科以上師范類畢業生和已取得教師資格的非師范類本科以上畢業生中，擇優選拔教師，緩解農村中學教師“學科結構性失衡”問題。另一方面按照農村初中學科教師配備標準，對農村初中部分學科富余教師分流到小學任教。（2）加強農村初中教師現代信息技術技能的培訓。加強農村初中教師現代信息技術技能的培訓，要從內容、方法、培訓形式等多方面著手，要以計算機的基礎知識與基本操作，計算機輔助教學的基礎理論與多媒體課件的使用，計算機網絡應用等模塊為主，注重教師的能力培訓。首先，要充分發揮教師“參與式”遠程教育培培訓模式，每個農村初級中學教師都要積極參加“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目。其次農村中學可以根據自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓體系如以學校骨干教師為依托，開展信息技術與學科課堂教學的整合的展示研討活動，帶動教師運用信息技術的整體水平.（3）解放思想，實事求是，統一思想，統一認識。農村中學各級領導要從觀念上強化創新，打破思想觀念上的思維定勢和某種框框，不斷吸納和強化與社會變革相適應的新觀念，順應時代潮流，總領全局，樹立正確的現代教育理念，積極推行現代教育技術的應用，并設置相應的評價機制激勵教師，改變以學生的考試成績和升學率作為惟一評價標準的做法。農村中學各級領導現代教育技術意識的強弱，是推進教育信息化進程的關鍵之一。農村中學各級領導必須是現代信息技術的內行。同時要有先進的教育理念，這樣才能更好地利用現代化信息技術工具，優化，整合現有教育資源，最大化地體現教育信息化的優勢。另外，除了有先進的教育理念外，農村中學各級領導還要把這種理念付諸實施，出臺相應的校內政策策略，推進學校現代教育技術的建設。總之，農村中學教育信息化的建設與應用不是一個短期的工程，也不是個別領導或教師個人的事情，它是全社會的事情，它需要全體教師共同努力，營造一個具有現代教育信息化氣息的氛圍，并在其中相互幫助相互學習，共同進步，不斷地提高自身教育技術信息水平，體驗終生學習的價值，并努力在自己的教育實踐中培養學生技術信息水平，推動學校教育信息化建設的進程。多首弦四重弗朗茨·約瑟夫·海頓FranzJosephhaydn(1732—1809)曲一海頓的《驚愕交響曲》作于1791年,傳說當時倫敦的貴族是音樂會的常客,但是他們經常聽不懂海頓的音樂,只是在那里附庸風雅,每每在樂隊演奏時打瞌睡。海頓知道后非常生氣,于是他就寫了這部《驚愕交響曲》新作品演奏那天,音樂廳座無虛席,天家都見識一下這是什么音樂。樂曲的第一樂章速度很快感覺輕巧流暢。第二樂章速度變慢,開始部分是弱起,非常輕,沒有什么變化,聽眾十分輕視這種催眠似的音樂,覺得和海頓以往的作品沒什么區別。貴族們又在昏昏欲睡,剎那間樂隊用最大的音量演奏,爆發出強烈的聲音,定音鼓猛烈地敲擊,模仿驚雷的聲音,狠狠地將打盹的貴族嚇了一跳。樂曲第三樂章是小步舞曲,輕快活潑,音樂詼諧富有活力。第四樂章速度變得更快,好像是人們在歡快地舞蹈。樂曲演奏完了,貴族們出了丑,海頓很快活傻了眼的貴族被驚醒之后,也哈哈大笑。此后人們就把這部作品稱為《驚愕交響曲》初次接觸,在音樂面前表現出必要的禮貌,像是在一位很有