心理學小學生的心理發展有著其特的規律。在小學教育、教學改革的過程中，必須遵循這些規律，才能正真地促進學生在德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發展。7小學生的個性心理特征目錄CONTENTS8小學生的學習動機與學習遷移10

問題解決與小學生創造性的培養1小學生感覺、知覺和注意2小學生的記憶4小學生的情感過程和意志過程11小學生的品德5個性及小學生個性傾向12小學生的人際關系9小學生知識與技能的學習3小學生的思維和想象6小學的自我意識緒論11小學生的品德第一節品德的概述第二節小學生品德的發展與培養第三節小學生過錯行為的矯正小學生品德“在這個世界上，能讓我們心靈產生深深震撼的，只有兩件事情，一是我們頭頂燦爛的天空，二是我們內心崇高的道德法則。”——[德]康德道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。——[意]但丁小學生的品德第一節品德的概述品德的概述1.什么是品德：品德是道德品質的簡稱，它是社會道德在個體身上的體現，是個人依據社會道德規范和行為準則采取行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向。品德是個性中具有道德評價意義的核心部分，是現實社會關系與道德規范在人腦中的反映，它具有一定的穩定性和傾向性。這種穩定性和傾向性在個體身上不是表現于某時某事，而是體現于一系列的行為中，甚至體現在個體的一生中。一、什么是品德小學生的能力道德是指一定社會為了維持其穩定、保護共同利益、協調人際關系而約定俗成的行為規范和行為準則的總和。品德的內容來源于社會道德，沒有社會道德規范就難以評價個體的品德，而個體的品德一旦形成就會反過來對社會道德輿論、道德風尚產生重要的影響，成為社會道德的重要組成部分。此外，品德與道德都要受到社會發展規律的制約。2.品德與道德的關系小學生的能力·品德心理結構的這四種成分是相互聯系、相互滲透、相互影響、有機結合、缺一不可的。它是品德教育中“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的心理學依據。道德認識是道德情感產生的基礎，而道德情感又影響著道德認識的形成及其傾向性。在道德認識和道德情感的基礎上產生道德動機，并可引發一定的道德行為。二、品德的心理結構小學生的品德第二節小學生品德的發展與培養小學生品德的發展與培養一、小學生品德發展的特點1.小學生道德認識的發展小學生的道德認識的發展主要表現在道德概念的掌握、道德判斷能力的發展及道德信念的形成三個方面：小學生品德的發展與培養對道德概念的理解，從直觀具體、比較膚淺的理解逐步過渡到比較抽象、本質的理解，但總體水平不高。道德判斷逐漸由他律到自律，由只注意行為后果逐步過渡到比較全面地考慮動機和后果的統一關系。道德信念初步形成，但不穩定。小學生品德的發展與培養2.小學生道德情感的發展小學是道德情感發展的關鍵時期，得出如下結論：小學三年級是道德情感發展的轉折期；小學一年級至三年級之間，三年級至五年級之間是愛國主義情感發展的關鍵時期；8歲小學生對犯錯行為會產生消極的情緒體驗，并在道德判斷中做出合乎道德準則的歸因定向；5歲組與7歲組、9歲組之間在道德情感的自我體驗方面差異顯著。小學生品德的發展與培養3.小學生能力類型的差異小學生的道德意志發展水平從四年級以后呈明顯的上升趨勢，主要表現在堅持性和自制力方面。小學生品德的發展與培養4.小學生道德行為的發展在整個小學階段，小學生的道德認識與道德行為、言與行基本上是協調的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐步出現了言行不一致的情況。小學生品德的發展與培養北京市“小學生行為習慣培養系列化實驗課題組”1987年調查研究發現，小學生道德行為習慣是呈馬鞍型發展的，即低年級和高年級的道德行為習慣最好，而中年級最低（如上表）。小學生品德的發展與培養1.有效的說服有效的說服技巧應注意以下幾個方面：提供單面證據和雙面證據注意以理服人與以情動人注意排除小學生在道德認識上的意義障礙二、小學生良好品德的培養小學生品德的發展與培養2.樹立良好的榜樣英國教育家洛克說過：“榜樣所起的吸引或阻止兒童模仿的力量比任何說教的作用都大而深刻。”班杜拉的社會學習理論則指出，兒童品德的發展既依賴于兒童的內部條件，也同學習過程中榜樣所起的作用有關。小學生品德的發展與培養榜樣應具有以下特點：應具有可學性：或稱“可操作性”。指的是具體的可模仿的榜樣。應具有典型性：即榜樣應具有可辨別的最基本、最重要的特征。應具有可信性：俗話說：“親其道，則信其師。”所以，榜樣要具有可信性。應具有貼近性：貼近性包括兩層意思：一是榜樣與學生在志趣、專業、氣質甚至是在年齡上越相近，越容易成為仿效的對象；二是榜樣越切近學生，特別是來自學生的生活周圍、學生能耳聞目睹的榜樣其教育效果越好。小學生品德的發展與培養在學校教育中，形成良好的班集體和好的集體輿論，對學生品德形成的作用是非常巨大的。在馬卡連柯的教育思想中，特別強調了集體的作用。他說：“兒童集體的輿論力量，完全是一種物質的實際可以感觸到的教育因素。”3.利用群體力量：小學生品德的發展與培養清晰而客觀地介紹問題的性質；喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能令人滿清楚而客觀地說明要形成的新態度；引導集體討論改變態度的具體方法；使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務；學生在執行計劃的過程中改變態度；引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。教師可利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學生的態度。具體操作程序如下：小學生品德的發展與培養獎勵和懲罰雖然屬于外部的調控手段，但它不僅影響認知、技能、策略的學習而且影響個體的態度與品德的形成。懲罰是對犯有錯誤的小學生給予適當的處置，是對個體施加的心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制不良行為的重現。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不允許參加某種娛樂性活動。4.給予恰當的獎勵與懲罰小學生的品德第三節小學生過錯行為的矯正小學生過錯行為的矯正一、

小學生過錯行為產生的原因小學生在日常生活和學習中產生的不符合道德要求的行為，就是人們通常所說的過錯行為。小學生的過錯行為通常表現為惡作劇，故意違反紀律，無禮貌、罵人、打架、撒謊、考試作弊、小偷小摸、損壞公物等。過錯行為是品德不良的前奏，應予以及時矯正。小學生過錯行為的矯正1.小學生產生過錯行為的客觀原因家庭方面的原因第一，過分嬌慣溺愛。第二，嚴厲粗暴。第三，教育的不一致。第四，敷衍應付。第五，家風不正，家庭結構殘缺不全。小學生過錯行為的矯正

學校教育中的失誤第一，部分教師存在重智輕德的傾向。第二，部分教師教育工作中的無能。第三，學校與家庭教育脫節，各行其是，削弱了教育的力量，甚至相互抵消。第四，少數教師品德不良，本身缺乏師德，給學生帶來直接的不良影響。小學生過錯行為的矯正社會不良環境的影響如學生的校外朋友、鄰居、所處的社區環、學校周邊環境等。學生一旦交上了品行不良的社會朋友，就會在其影響下逐漸養成壞毛病；所在社區盛行的不良風氣，如賭博，也會潛移默化地腐蝕學生；學校周邊環境不好，如網吧和游戲機房等四處林立，必然也易對學生造成極大的誘惑，導致學生深陷其中難以自拔，從而產生逃學等過錯行為。小學生過錯行為的矯正其主觀的內部因素有如下特點：?缺乏正確的道德認識：由于小學生的道德認識還處在形成過程中，他們的道德認識、道德觀念還不穩定，還缺乏道德評價能力，往往產生一些模糊觀念和錯誤理解。?

異常的情緒表現：不良行為者大多在家庭中是嬌生慣養的，他們脾氣大，易沖動，稍不如意就大發雷霆，火冒三丈。2.小學生產生過錯行為的主觀原因小學生的氣質?明顯的意志薄弱：小學生的意志力、獨立性和自制力還有相當大的局限性，不能有效地克服個人不合理的欲念和不正當的需要，由此而產生過錯行為。?養成了不良的行為習慣：凡是一種不良的行為習慣，開始可能出于偶然，但經過多次反復，這種不良行為同個人的某種需要、某種滿足發生了聯系，就形成了壞習慣。一些小學生屢犯錯誤就是由于不良習慣所支配而產生的。小學生的氣質?明顯的意志薄弱：小學生的意志力、獨立性和自制力還有相當大的局限性，不能有效地克服個人不合理的欲念和不正當的需要，由此而產生過錯行為。?養成了不良的行為習慣：凡是一種不良的行為習慣，開始可能出于偶然，但經過多次反復，這種不良行為同個人的某種需要、某種滿足發生了聯系，就形成了壞習慣。一些小學生屢犯錯誤就是由于不良習慣所支配而產生的。小學生的性格ABC培養深厚的師生感情，消除疑懼心理與對立情緒3.