小學數(shù)學學困生心理解讀及對策探討獲獎科研報告摘

要：隨著小學數(shù)學教育觀念的更新和發(fā)展，學困生在學習過程中的具體表現(xiàn)和學習效果逐漸受到越來越多的關注。對于正處于學習關鍵階段的學困生來說，應該積極學習各個學科的知識內容，不能有明顯的偏科現(xiàn)象，這樣才能做到全方位發(fā)展，實現(xiàn)預期的教學目標。作為教師，要深入解讀學生心理，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從心里教學角度進行教學探索與創(chuàng)新，并提出相應的解決對策，提升升學學困生轉化教育效果。

關鍵詞：小學;數(shù)學;學困生;心理學

由于在傳統(tǒng)小學數(shù)學教育觀念和教學模式下，每個學困生的學習狀況是各不相同的，同時每個學生的學習偏好也存在著較大的差別，加之教師在教學過程中會根據(jù)實際情況做出權衡，因此很多情況下，學困生就得不到應有的重視，整體教學質量滿足不了教育發(fā)展的實際需要。創(chuàng)新小學數(shù)學學困生教育，可以將全新的教育理念引入到當前的課堂教學之中，幫助教學體現(xiàn)出更強的時代性特征，同時可以幫助很多學生補足學習過程中的短板，為學生全方位發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件[1]。

一、探索小學數(shù)學學困生心理教育的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論最早是由瑞士教育學家提出的，在學困生學習過程中，由于知識和世界都是客觀存在的，但是對于學困生來說，在學習過程中對于世界的理解卻存在著較大的差異性，但是具體的理解方式卻需要由學生自己來決定。也就是說，學生學習是在現(xiàn)有知識儲備的基礎上進行的，學習的過程是一個對新信息建構和對原有經(jīng)驗進行改造和充實的過程。學困生在數(shù)學學習的時候，需要根據(jù)以往的知識內容和學習經(jīng)驗，在面臨新的教育情境的時候，能夠更加靈活的進行學習和發(fā)展。所以在建構主義理論的指導下，教師在學困生教育的過程中，絕對不能一味的強調全新的知識內容，而是應該結合學生的原有知識儲備，以此作為學習的出發(fā)點，充分運用小學數(shù)學教育，注重學生對于知識的理解和掌握，關注學困生的全面發(fā)展[2]。

（二）認識主義學習理論

認識主義理論也是學困生數(shù)學學習過程中不容忽視的一個重要理論內容。在學生學習過程中，需要不斷的探索和認識新的知識點，并且在此過程中需要充分調動學困生的智力因素和非智力因素，只有這兩個因素相互協(xié)調統(tǒng)一，才能幫助學困生更好的完成相應的學習目標[3]。除此之外，學困生在數(shù)學學習過程中也需要處理有意識心理活動和無意識心理活動之間的關系，保證二者相互協(xié)調，這些都是貫穿到學困生數(shù)學學習全過程中的，也是教師在學困生教學過程中應該重點關注的問題。也就是說，在認識主義理論的學習過程中，有意識心理活動與無意識心理活動、智力因素與非智力因素，都是其中居于核心地位的重要內容，是教師在開展教學活動過程中應該重點予以考慮的問題。

二、小學數(shù)學教育過程中學困生轉化存在的心理問題

（一）學困生內心缺乏自主學習動能

在學困生學習過程中，普遍心理缺乏主動學習的能動性，小學數(shù)學課堂時間比較短，但也正是這短短的課堂教學時間才影響著學生學習和教育發(fā)展的走向。因此要想達到理想的教學目標，需要教師對學困生教學進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的學困生教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，通常會照搬現(xiàn)有的教學形式，或者應用前人的教育經(jīng)驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的思維模式下，教學就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在課堂上只是按照教學步驟逐一配合。這種教學形式不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低教學質量，導致數(shù)學學困生教學陷入模式化，學生沒有自主性和積極性，要想實現(xiàn)教學質量提升的目標，還需要做出更多的努力[4]。

（二）教育形式不適應學困生心理特點

探索小學數(shù)學學困生心理，對于教學質量的提升和發(fā)展也具有十分積極的作用，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的實際要求。但是不可否認的是，學困生教育過程中仍然存在著較多的問題和缺陷，前還沒有比較成熟的教育經(jīng)驗可供參考和借鑒，因此學困生教育轉化也處于摸索階段，所以出現(xiàn)問題就是在所難免的。因此在小學數(shù)學教育背景下，要想促進學困生的有效教育，首先就應該對學困生教學過程中存在的常見問題予以明確，這樣在實際開展小學數(shù)學教學的時候，才會有意識的解決這些教育問題，促進學困生轉化模式與小學數(shù)學教育實現(xiàn)更好的融合，切實發(fā)揮其本身的教育作用，保障小學數(shù)學學困生學習效果[5]。

三、小學數(shù)學學困生的心理特點分析

（一）學困生的主體性思維較強

一直以來，以學困生為主體的教學觀念都是教學實踐中比較重要的問題，學困生的心理主體性思維比較強。但是在傳統(tǒng)教學理念之下，受到小學數(shù)學教學環(huán)境和考試評價等多方面因素的共同影響，以學困生為主體的教學觀念逐漸淡化，取而代之的是教師為主體的教學形式，并且這種教學形式已經(jīng)存在和發(fā)展了相當長的時間。在這樣的情況下，學困生在小學數(shù)學學習過程中都是按照教師的思路和想法進行學習活動的，只要按照教師的流程進行，就可以在考試之中取得令人滿意的成績。但是在小學數(shù)學教育發(fā)展趨勢下，必須扭轉這種傳統(tǒng)的教育觀念，打破傳統(tǒng)教學模式下以教師為主體、以理論知識傳遞為目標的陳舊數(shù)學教學觀念，逐漸將教學變成以學困生為主體，以綜合素質發(fā)展為目標的現(xiàn)代教學模式，充分發(fā)揮學困生在探究學習過程中的主體地位，以學生為中心進行教學模式的調整和教學計劃的制定，明確教師引導者和組織者的教學地位[6]。

（二）學困生的內心具有個性學習需求

從學困生心理特點來看，由于成長經(jīng)歷和學習方式存在著較大的差別，因此學困生的整體素質也存在著很大的不同。具體到實際的教學過程中，教學模式符合學生的整體學習特點，又要充分關注到每一個學困生，符合小學數(shù)學教育的整體要求。在實際開展學困生教學活動的時候，注重觀察學困生的個性和共性差別，然后以此為基礎，進行教學目標的制定和探究式教學方式的優(yōu)化。也就是說，在小學數(shù)學教育充分發(fā)展的時代背景下，教師應該具備良好的全局意識，能夠將各個教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，將課堂教學活動構建成一個有機整體，讓學困生真正走進教師營造的教學情境之中，強化每個學困生的真實感受，更好的體驗學習知識的樂趣[7]。在此基礎上，關注不同學生的學習情況，尤其是基礎較為薄弱的學生，在重點和難點部分，教師要給予針對性的講解，合理掌控教學節(jié)奏，提高學生的學習信心，最大限度的體現(xiàn)出小學數(shù)學教育的優(yōu)勢，促進學困生更好的學習和發(fā)展。

四、基于心理學探索小學數(shù)學學困生教育的策略

（一）注重學困生心理，提升教育的創(chuàng)新性

小學數(shù)學教學本身是一門藝術，是一門應該認真研究的學問。從學困生教學的實際情況來看，不同教師進行教學的時候，教學效果也是各不相同的。同時，在運用各種全新教學形式的時候，也需要教師具有較為先進的教育理念。所以要想保證學困生教學模式在小學數(shù)學教育背景下起到應有的教育作用，教師就需要在平時的教學過程中，具備良好的學習意識，積極接受全新的教育理念，不斷豐富和提升自己。小學數(shù)學教師不能一味的故步自封，要具備良好的教學創(chuàng)新意識，善于運用靈活多變的教學形式，對課程內容進行優(yōu)化調整，提高學困生對于知識的感受、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力[8]。除此之外，在小學數(shù)學教育背景下，教師還需要對教學充滿熱愛，能夠對學困生傾注自己的心血，將教學作為自己終生的事業(yè)。對于教學過程中存在的各種問題，教師應該及時進行反思和總結，深入分析問題背后的原因，然后結合實際情況，制定切實可行的教學實施方案，調整自己的教學思路。

（二）保證學困生獨立人格，提升學生獨立學習能力

對于學困生來說，在小學數(shù)學學習過程中，需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主的完成對于知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。如果學困生一直跟著教師的思路進行學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發(fā)展是非常不利的。所以在小學數(shù)學學困生教學實踐中，因為每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，所以在觀點和想法方面也很難達成一致。教師應該重點關注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動的思考相關知識，強化個體感知，多給予學生針對性的指導和幫助，讓學生積極主動的思考，提高學困生教學過程中學生的獨立性，培養(yǎng)學生良好的學習能力，進而為學困生學習奠定堅實基礎[9]。

（三）結合學困生心理，開展直觀化教學

在開展學困生教學過程中，探索直觀化教學具有重要意義。小學數(shù)學很多時候是具有抽象意義的題目，如果要求學生單獨靠想象進行分析，很難將題目的含義理解清楚，更多的時候我們需要以平面畫圖的方式了解題目的含義，用具象表達的方式演示出抽象的數(shù)學含義，這樣的做法能夠讓學困生將解題思路描繪得更加直白。學困生還沒有足夠的認識能力，但是他們有著天馬行空的想象和無邊界的發(fā)散思維。老師要充分利用他們現(xiàn)階段的思維特點進行教學，揚長避短，給與他們足夠的獨立思考空間，鼓勵他們進行全方位、多角度的思考。譬如，班級有50個同學的時候，橫向一排有三個桌子，每個桌子上能坐兩個同學，那么這個班級至少有多少排才能坐得下？按照正常的數(shù)學思維50÷（3×2）=8.33333…，也就是要九排才行，但是很多同學并沒有這樣思考，他們在演算紙上進行繪畫，也能得到這樣的結論，那么老師同樣也要鼓勵，并讓學生思考還有沒有其他的辦法，讓學困生掌握更多的方法可以從中找到更快速的方式。

結語

綜上所述，小學是學生學習的重要階段，數(shù)學是小學的基礎學科，由于其具