第頁共頁精選高中生物教案范文錦集6篇高中生物教案篇1【教學目的】知識與才能方面：1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。2.簡述常用抗生素的作用機制。3.列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析^p濫用抗生素的危害。4.認同應合理使用抗生素。過程與方法方面：本節課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過閱讀網站資料來理解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開劇烈的討論.理解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的才能。情感態度、價值觀方面：培養學生關愛社會,關愛人們安康.培養他們社會責任感.【教學重點】1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。2.合理使用抗生素。【教學難點】濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。【教學方法】講授法和學生合作學習相結合【教學課時】1課時。【教學過程】〔導入新課〕師：老師和學生一起討論日常生活中濫用抗生素的實例和危害。學生：分組討論、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。老師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。〔學生活動〕學生分組個討論。老師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生討論。課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開劇烈的討論。學生分組探究學習完畢后，進展交流。解答以下問題并展示：1．抗生素史話〔1〕青霉素的分子式學生通過看課本，純熟掌握青霉素的分子是的詳細寫法。〔2〕抗生素的作用機制：〔學生看課本討論〕a.細菌的構造b.作用機理抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其構造和生理功能，從而到達抑制和殺滅他們的目的。2.合理使用抗生素〔1〕學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。〔2〕對教材中的資料進展分析^p，不合理使用抗生素的實例3.對如何保健，少用藥。或不用藥展開討論。4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節課的討論，學生淺談一些自己的體會。【隨堂練習】1.在日常生活中，對抗生素的使用以下做法正確的選項是：A．只要是感染就用青霉素B．把劑量加大，好得快C．根據情況和病情合理使用抗生素D．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好2.利用發酵工程，可以是產生抗生素的量大大進步，有關說法正確的選項是：A．發酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。B．抗生素是蛋白質。C．抗生素能對付所有的病原體。D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。3.抗生素的作用機理是A．分解蛋白質，為細胞的繁殖提供營養。B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其構造和生理功能。C．是為了保證細胞的活性D．為細胞進展新陳代謝提供營養物質。【布置作業】做學案上的練習題【教學反思】抗生素是我們日常生活中常用的一種藥物，合理利用抗生素可以到達治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。高中生物教案篇2教學目的1、知識與技能(1)理解細胞吸水和失水的原理。(2)初步學會設計實驗的才能。(3)學會觀察植物細胞質壁別離現象。2、過程與方法(1)能通過圖示和實驗來歸納問題、總結規律;(2)能運用細胞吸水和失水的原理來解釋生活和消費理論中的有關現象。3、情感態度與價值觀體驗并樹立生物體構造和功能相適應、部分與整體相協調的科學世界觀。重點與難點1、重點細胞吸水和失水的原理。2、難點細胞吸水和失水的原理、質壁別離實驗的設計。教學過程設計意圖細胞的吸水和失水引入：小實驗——蘿卜條的軟硬比照1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;2、浸在清水中的蘿卜條;3、新穎的蘿卜條。小結：細胞的浸透吸收和浸透失水浸透：水分子通過細胞膜的擴散。觀察并分析^p造成軟硬差異的原因。培養分析^p問題的才能置疑1：如何從顯微角度觀察細胞的吸水和失水?考慮引導學生透過到本質看現象1、實驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗材料：洋蔥鱗葉置疑2、為什么選用洋蔥做實驗?考慮2、浸透的構造根底讀圖識圖復習：選擇透過性的概念為實驗設計鋪墊置疑3、水分子通過浸透作用主要進入了細胞的什么構造或從什么構造分開了細胞?考慮并判斷為實驗設計鋪墊儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實驗小結：設計實驗并交流引導學生形成實驗設計的科學理念指導學生操作實驗實驗操作實驗技能練習實驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻質壁別離：植物細胞壁與其原生質層別離的現象。質壁別離復原：質壁別離后的細胞恢復原正常形態的現象。置疑4：聯絡實驗考慮細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?考慮學會由現象到原理的自我歸納總結3、原理當外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水;當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水。根據操作過程中看到的三個圖像逐一分析^p學生總結進一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，穩固實驗。考慮題1、將動物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現象?2、為什么對農作物一次施肥過多，作物會出現“燒苗”現象?3、將新穎的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開場時黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析^p原因。教學反思本節課在設計方面進展了屢次改良，最后確定為先讓學生設計實驗，通過實驗總結出原理，再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起，為學生創設思維拓展的空間，最后聯絡習題解釋生活和消費理論方面的現象，將知識運用到實際。作為老師，整個過程始終耐心細致的在引導學生如何考慮、如何解決問題，個人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，假如以蔗糖分子和水分子為例，將原生質層選擇透過性的特點講透、講深，相信學生在設計和理解方面會更快更好。另外在習題設計上，假如將“燒苗”現象講透，點到植物會因外界濃度過高導致質壁別離時間過長而死亡，那么學生在解釋腌黃瓜現象時思維會比擬流暢。高中生物教案篇3一、教學目的1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，進步有關蛋白質相關計算的才能。3.認同蛋白質是生命活動的主要承當者，關注蛋白質研究的新進展。二、教學重難點重點：氨基酸脫水縮合的過程。難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。三、教學過程(一)導入新課復習導入，提問：之前我們學習過了組成蛋白質的根本單位氨基酸，假如把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質的呢?假如告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜想一下會發生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的考慮，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質的過程。(二)新課講授1.蛋白質的構造層次過渡：蛋白質是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比方牛胰島素的相對分子質量為5700，人的血紅蛋白相對分子質量為64500等。提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質的呢?請同學們結合課本，說一說從氨基酸到蛋白質大致有哪些構造層次。(經歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間構造的蛋白質。)過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。2.脫水縮合過程組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調肽鍵的含義及寫法。活動(角色扮演)：請4位同學分別扮演一種氨基酸，假如每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)問題：怎樣才能更高地復原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)其他同學觀察，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)假如是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。)繼續提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?假如n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)(三)穩固進步提出啟發性問題：假如4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什么區別?(形成環肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進展表演，其他同學點評，總結結論。(四)小結作業小結：師生共同總結。作業：假如同學們在進展角色扮演時，改變站位、人數、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質是一樣的么?請同學們課下進展活動，并且探究蛋白質構造多樣性的原因，下節課進展分享。四、板書設計中公講師解析高中生物教案篇4教學建議：可以參考探究一的實驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。師能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進展解釋？學生自主完成：說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。如人體內的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。探究三：酶濃度對酶作用速率的影響實驗假設酶濃度影響酶作用速率。詳細來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。實驗器材燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。實驗步驟①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶〔或量筒與燒杯〕將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3mL的過氧化氫溶液，分別參加上述4支試管。②將酵母菌稀釋液分別參加上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。實驗數據與分析^p1234參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率++++++++++數據分析^p〔酶作用的速率〕++++++++++關于實驗數據的分析^p說明：實驗中，參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接說明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。師能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進展解釋？學生自主完成：生詳細來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的`濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中底物濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。探究四：底物濃度對酶作用速率的影響教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。學生探究：進展相關的實驗并進展數據分析^p。并畫出底物濃度與酶作用速率關系的函數圖。生在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中酶濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。師那么，反響產物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？老師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析^p問題。生反響產物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反響產物濃度的增加，抑制作用越明顯。課堂小結酶促反響的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生理解酶和疾病的關系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內進展新陳代謝的重要物質。老師還可鼓勵學生搜集社會生活中，尤其是醫療衛惹事業中有關酶的應用的例子。用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內酸度較高，不合適大多數酶發揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內后再被釋放出來發揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料搜集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關“酶與疾病”的調查報告。板書設計3.酶促反響4.影響酶促反響的因素〔1〕溫度〔2〕pH〔3〕酶的濃度〔4〕底物濃度活動與探究“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發揮活性”的活動建議：探究原理：酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產生，并在胃中催化蛋白質分解的反響，然后隨食糜進入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產生了影響。實驗材料：胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。實驗步驟：〔1〕配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；〔2〕在兩試管中分別參加等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；〔3〕參加兩塊一樣形狀的等重量的精肉塊；〔4〕向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；〔5〕定時觀察，記錄；〔6〕分析^p得出結論。高中生物教案篇5教學目的1．知識方面〔1〕識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態構造特點。〔2〕知道沼蝦、河蟹的經濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關系。〔3〕識記節肢動物的主要特征。2．才能方面通過比擬沼蝦和蟹的形態構造，培養學生的分析^p比擬才能。通過對四種動物的學習，使學生歸納出節肢動物的特征，培養的分析^p問題。綜合問題的才能。3．思想情感方面學習節肢動物與人類的關系，使樹立如何合理地利用動物資，保護環境的意識，認識自然界中節肢動物的多樣性，增強保護有益動物，防除有害動物的觀念。重點難點本的重點是四種節肢動物的形態構造及節肢動物的主要特征。難點是對代表動物的學習，最終歸納出節肢動物的主要特征。幾種代表動物在外部形態上有很大的差異，它們卻都屬于節肢動物，這是學生難以理解的，也缺少方法找到它們之間的共同點。只有在明確它們各自的特點的同時，才能逐步找出它們共同的特點，進而歸納出節肢動物的主要特征。教具準備蝗蟲、沼蝦、河蟹〔雌、雄〕、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實物投影。〔除河蟹外，其他分別放在不同的培養皿中〕。時安排1時。教學過程1．教學過程設計思路：實物導入設疑啟動引出題觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態構造的特點，列表歸納比擬展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節肢動物的主要特征舉例說明節肢動物與人類的關系2.教學過程說明：〔1〕導言的設計。表揚上節學生制作的昆蟲標本，不但種類全、而且質量好。請學生觀察通過實物投影〔投影儀〕展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標本〔投影片〕或掛圖。問：這些動物也是昆蟲嗎？不是，這些是其他節肢動物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節省了第一節的時間。又解決了本節的導言。〔2〕關于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態構造特點，根據蝗蟲內容，讓學生自己設計一個表格。老師引導學生邊觀察，邊指導，邊歸納。每個動物的各部分的形態構造特點，然后老師再比擬每個動物各部分的構造的不同點。最后再找出它們的共同點，出節肢動物的主要特征。這樣設計符合學生的認知規律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時一種學習方法，老師做學法指導，學法比傳授知識更重要，“會學”比“學會”更有價值。關于沼蝦的教學，對于生活在城市的學生往往感到和自己平時吃到的蝦不一樣，因為平時吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦〔青蝦〕是生活在淡水中的，這一點要向學生講清楚。老師在實物投影上出示沼蝦的活體或標本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些構造特點？沼蝦生活在水中，一般它應該用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵直接產在水里嗎？學生觀察實驗桌上的沼蝦，答復以上問題，同時老師在實物投影上指導，師生共同完成板書上的表格。關于蟹的教學，用河蟹、海蟹都可以，城市和農村的都有感性認識，只用一只蟹在實物投影上演示即可，但應說明是河蟹還是海蟹。關于園蛛的教學，可以指導學生在采集園蛛標本時，注意留心觀察園蛛吐絲、結網和捕食昆蟲的情況，并寫出觀察報告，在堂上匯報自己的觀察報告，不當之處，老師應給予糾正。通過匯報，老師問：蜘蛛都結網嗎？蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎？老師在實物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態構造，師生歸納完成板書表格，重點講解園蛛的紡績器的構造，園蛛是怎樣結網捕蟲的？對農業消費有什么好處？老師可以讓進展以下計算：有人統計每666．7平方米〔即1畝〕稻田內約有蜘蛛3萬至8萬只，假如按每個蜘蛛每天消滅5～8只農業害蟲計算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農業害蟲？由此可見蜘蛛可以防治農業害蟲，減少農藥對環境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結網，從失敗到成功，自己終于很受啟發振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時作為導言。這樣可以吸引的注意力，培養學習學的興趣。同時讓對蜘蛛比擬感興趣，有很多關于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。關于蜈蚣的教學，老師出示蜈蚣的標本和觀察提綱，師生整合，完成板書表格。老師引導比擬一下，每種動物的每一個部分有什么不同點，并用彩色粉筆畫出不同點。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實物投影儀上同時展示出〔或者把四種代表動物的掛圖展示出〕，摸一摸標本，它們的身體外表有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節構成的？足和觸角是不是分節的？想一想；節肢動物的主要特征是什么？完成板書。最后讓學生討論節肢動物與人類的關系，節肢動物與自然環境的關系，使認識到節肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類的關系親密〕在維持生態平衡方面起著重要的作用。所以，理解節肢動物，合理地利用節肢動物為人類的消費和生活效勞是我們學習本內容的最終目的。高中生物教案篇6一、教學目的1.說明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學重點和難點群落的演替過程。三、教學策略本節應緊緊抓住“動態開展觀”施行教學。假如說群落的構造可從橫向進展剖析，是現時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的目光，從縱向進展尋蹤。群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間、生物與環境之間的互相作用。在正常情況下，大多數群落中物種構造相對穩定。但是，當群落構造受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸獲得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進展。有條件的學校，在進展“問題討論”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片〔或類似題材〕，引發學生考慮。事實上，學生對群落演替的現象并不生疏，只是沒有建立起概念與現象之間的聯絡。在教學中老師應盡可能從學生熟悉的事例出發，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯絡與互相作用，以動態開展觀引發學生對演替的本質進展考慮。“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比擬，分析^p共同點與不同點。提示學生考慮：農田是人類對自然群落進展改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，老師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比擬容易理解。關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經歷的事例展開教學。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度考慮過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學生觀察現象、發現問題的才能。建議有條件的學校，讓學生在野外進展實地考察，然后在課堂中組織討論。實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進展分類：經常被踩踏的地方的種類；細微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進展記錄。觀察時要注意：雜草的種類；莖稈高度和長勢；生長的密度和植物蔓延的方向；周圍樹木生長等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀察其根的形態。在討論的根底上，進一步提出相關資料〔也可讓學生舉例〕分析^p人類活動對草原、