PAGEPAGE1新課標下語文教學中的審美教育新課標新課標下語文教學中的審美教育新課標（最終版）第一篇：新課標下語文教學中的審美教育新課標新課標下語文教學中的審美教育新課標（最終版）淺議淺議淺議淺議新課標下語文教學中的審美教育新課標下語文教學中的審美教育新課標下語文教學中的審美教育新課標下語文教學中的審美教育單位：江蘇省溧陽市永和小學姓名：蔡定松職務：教導主任郵編：213357電話：***語文《課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”同時要“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣”。因此，在小學語文閱讀教學中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師要充分借助教材中的美育因素，對學生在自然美、社會美、藝術美諸方面進行審美教育，使學生逐步提高審美鑒賞的能力。現(xiàn)以教學蘇教版小學語文教材第八冊《黃山奇松》為例，略談我在教學中如何根據(jù)新《課標》的要求和課文內(nèi)容的特點，啟迪學生的美感，幫助學生去發(fā)現(xiàn)美；與此同時，也對學生進行比較扎實的語言訓練的。一一一一、、、、引導學生感知美引導學生感知美引導學生感知美引導學生感知美要啟發(fā)學生感知美，就必須利用審美對象的形象性與直觀性。在教學剛開始時，我先運用多媒體讓學生觀看介紹“黃山奇松”的動態(tài)教學課件，然后再讓學生看課文的插圖，又配上音樂，為學生范讀課文，讓學生初步感知黃山美麗的景色，特別是“黃山奇松”的美，并要求學生在聽讀完課文以后，描述一下自己所看到的。學生在悅耳的音樂聲中，一邊聽我朗讀課文，一邊欣賞著眼前秀麗的“黃山奇松”圖，小臉上無不顯露出欣喜的神情。聽完我的朗讀后，小手紛紛高舉，爭先恐后地描繪自己所看到的圖畫。學生們積極的表現(xiàn)，怎能不令人欣喜呢？二二二二、、、、啟發(fā)學生想象美啟發(fā)學生想象美啟發(fā)學生想象美啟發(fā)學生想象美我在學生感知美的基礎上，進一步幫助學生進行想象，去領略“黃山奇松”更加美妙的景色。第一第一第一第一，，由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象。。我采用啟發(fā)、點撥的方式。例如：在學生讀了“山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影”后，我不失時機地啟發(fā)學生進行想象：“除了山頂上，陡崖邊，黃山還有哪兒有奇松呢？”學生們你一言我一語，說出了很多地方有黃山奇松。有的說：“在上山的石階旁有奇松。”有的說：“有黃山奇石的夾縫中有奇松。”還有的說??第二第二第二第二，，由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象。。比如文中描寫迎客松的姿態(tài)時，寫它“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎．．．．．賓客的到素描wxt20XX第二篇：新課標下化學教學中新課標下化學教學中學生問題意識的教學策略陳薇兒摘要：新一輪的課改實驗，給教學帶來了全新的理念，新課標對高中化學教學提出了新的要求。課程標準要求學生：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”在實踐新課標的教學中，筆者認為要想培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，提高學生學習能力，首先應從培養(yǎng)學生的問題意識入手。關鍵詞：問題意識，自主學習能力“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學史冊，我們會發(fā)現(xiàn)，科學家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生、雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫勒受夢的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結構學說??類似的例子舉不勝舉，同時，超導材料、海洋新能源的利用、納米技術??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識被寫入課標，課程標準要求學生：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”其目的就是喚醒教者對問題意識的重視，對學者問題意識的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學習的方向、深度。問題提出的質量決定學習的質量，沒有問題的學習是膚淺的學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要。目前，包括化學教學在內(nèi)的中學教學普遍強調“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學生提出問題能力的培養(yǎng)，學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發(fā)展”？學生長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？當前，學生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學教學中大力培養(yǎng)學生提出問題的能力，已成為新形勢下的當務之急。如何培養(yǎng)學生的問題意識？策略一：創(chuàng)設教學情景，喚起學生的問題意識西方哲學史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我所有的學生當中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。”后來維特根斯坦的名氣超2過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”解讀這個經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關，即問題產(chǎn)生的頻率和質量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學過程中注重培養(yǎng)學生的問題意識，對于學生個人成長來說，意義深遠。“問題”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學生只有對所學知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學習之中，進行愉快學習。化學作為在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門自然科學，其學科特征就容易激發(fā)學生學習興趣。化學教學中創(chuàng)設激發(fā)學習興趣的教學情景，喚起學生的問題意識可以從如下這些方面入手（1）利用實驗創(chuàng)設問題情境學生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學反應的現(xiàn)象和過程，從中會產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。“創(chuàng)設問題”教學，能引導學生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學，先讓學生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的實質是什么？學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍??在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（2）利用問題創(chuàng)設情境即根據(jù)所授內(nèi)容設計富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學生好奇心和求知欲。教學“物質的量”時，提出問題：“哪位同學能買到1000粒鹽來”，同學們哄堂大笑，這時老師話鋒一轉，“鹽粒實在太小，我們買時不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個數(shù)”，引入“物質的量”，自然地把學生帶進了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學生生活經(jīng)驗有機地結合起來，很快就調動學生學習興趣，學生學習起來很輕松。（3）利用媒體創(chuàng)設情境即利用實物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導學生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示化學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。（4）通過諺語、故事等設置問題情境即選講緊扣授課內(nèi)容有關，有啟發(fā)性和教育性一些諺語如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學“原電池”內(nèi)容時，我以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴重??一天，一位年輕的化學家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學家在桌子上擺了一臺靈敏電流計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學們想不想知道原因，通過本節(jié)的學習，我們將能用所學的知識解開這謎團。通過激發(fā)學生的學習興趣，探究“為什么會這樣？以培養(yǎng)學生的問題意識。（5）利用實例創(chuàng)設情境即結合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們?nèi)ソ鉀Q問題。策略二：教給學生提問的方法，促進問題意識的形成俗話說，“不學不成，不問不知”、“學源于問”，什么叫“學問”？就是學習“問問題”，而不是學習“答問題”。學生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學習中常遇見的問題或困惑。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的學生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學中，如何喚醒學生的問題意識，首先，教師應當教給學生一些提問的方法，使學生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應讓學生了解提出問題可分三個層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結合具體的內(nèi)容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應，是否也發(fā)生了鈍化？教師應鼓動學生多提出高層次思考的問題。3+另外，對于問題意識較差的學生，先指導他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預習提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學生的角度去問“問題”。學會模仿后，再指導他們自學閱讀中自主提出問題。有人認為新課程改革的背景下不應該讓學生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。其實新課程的其中一項指標是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這種自主學習的能力就包括培養(yǎng)學生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于學習能力比較差的學生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。例如苯酚性質的教學，可先引導學生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎上提出下列問題引導學生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關；②與C6H5OH結構中羥基和苯環(huán)的結構有關；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關。但有的學生提出問題：他們的實驗沒有觀察到濁液？這時老師老師要贊賞他們細心觀察、獨立思考、大膽質疑的精神，再補充適當?shù)膶嶒灢⒁龑械膶W生進一步觀察，使學生明白C6H5OH溶于水的濁液實際上是乳濁液，指導學生看課本苯酚鈉與鹽酸反應的方程式，生成C6H5OH時沒標沉淀符號，這時教師再抓住時機提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時學生可得出正確結論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。教師要在平時的教學實踐中根據(jù)學生的具體提問加強對學生提問方法的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學生問題意識的重要一環(huán)。策略三：根據(jù)知識板塊內(nèi)容，提高學生提問的技巧在教給學生提問方法的基礎上，還要指導學生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，使學生能從“有問題意識”向“善于提問”發(fā)展，提高學生自主學習的能力。1、對元素化合物部分的教學提出問題的一般途徑①從生活中發(fā)現(xiàn)問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時間盛放酸性或堿性食物？②歸類對比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價含氧酸酸性最強的是高氯酸等。③透過現(xiàn)象，分析實質。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？④改變命題方向提問。酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那生成鹽和水的反應是否都是中和反應。2、對基本概念和原理部分的教學提出問題的一般途徑①比較法。如氧化還原反應的教學中，氧化劑、還原劑，氧化反應、還原反應，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進行對比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質，為什么一個硬度大一個硬度小？兩者之間可不可以轉化？轉化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯(lián)系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。②聯(lián)想法。如物質結構與性質教學時，有些學生常對化學鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導學生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質構成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)系對比，使學生能掌握和內(nèi)化知識，認識到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強知識的系統(tǒng)化、條理化。③從關鍵詞上提問題。水的離子積常數(shù)的教學中，Kw==c（H+）·c（OH-），課本只強調“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw==c（H+）·c（OH-）總是一個常數(shù)”，讀起來簡單但學生答起題來經(jīng)常出錯，且覺得很亂，教學時教師可誘發(fā)學生從關鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質的電離？引導學生分析、得出結論酸溶液中Kw==[c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）堿溶液中Kw==[c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水關鍵詞上提出問題，能深化理解，把學生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。3、對實驗部分的教學提出問題的一般途徑無論是演示實驗、學生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實驗目的是什么？反應原理是什么？實驗裝置是什么？能否有改進的實驗方案？能否尋找實驗的替代品？方案是否完整科學？如何解決實驗中異常現(xiàn)象？是否符合綠色化學原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時，可引導學生提問，反應物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個好？哪種符合綠色化學原理？4、對計算題部分的教學提出問題的一般途徑--+-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向學生發(fā)問，不少學生就逐步學會了按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學應該注意的一個原則—強化原則。策略四：引導學生進行解題反思，提高自主學習的能力解決具體的化學問題是學習化學的一個重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價值的問題，效果一定不會好。尤其是在高三復習階段，練習、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學生善于進行總結顯得尤為重要，在每次的練習或測試后，要引導學生進行解題反思，進行自我設問：題眼在哪里；考查了哪些知識點；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無進一步的結論；自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題：20XX年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實驗室宣布，美、俄科學家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個新原子297118X，其存在時間只有0.9毫秒.下列關于297118X的說法不正確的是A.制造出的新的118號元素的一個原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質量為297B.該元素X應該位于元素周期表的０族元素氡之下C.該元素X屬過渡金屬元素D.118號元素的一個原子釋放出一顆由兩個質子和兩個中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號元素的原子,該過程不屬于化學變化答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學變化？”由于不是普遍學生存在的問題，我單獨為她解答：因化學變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學變化。又如在一次練習中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質需加什么物質？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學生共同討論解決。會有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應，以上兩個目標都不能實現(xiàn)。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質的速率，其反應為：4Fe2++O2+4H+==4Fe3++2H2O其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應該是FeSO4已變質的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質時產(chǎn)生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學生形成解題能力和鞏固相關知識，可幫助學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規(guī)律。通過這樣的質疑，調動了學生在學習過程中動腦想、動口講、動手做的自主學習的積極性，改變了學生的學習方法。在學習過程中從重結果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學活了，用靈了，學生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學習注入了不竭的原動力。策略五：堅持不懈，培養(yǎng)學生問題意識的持續(xù)性在學生樂問、會問的基礎上，如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問題意識的持久性，只有學生的自主努力和教師的耐心引導才能維持提問的持久性，養(yǎng)成學生問的習慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護學生的好奇心。把教師權威教學轉變?yōu)閹熒健⒐餐接懙拿裰鹘虒W，給學生的思維以較大的自由度，讓學生感到?jīng)]有思想負擔，能大膽無拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場合，有些學生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應當細心傾聽，決不能取笑、批評學生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當?shù)丶右越忉尰蛞龑ВＷo學生問的積極性，以激發(fā)學生的提問熱情。其二在教學中要留有“空白地帶”讓學生有機會問。要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學生的知識水平以及學科的性質和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學中應做到“留有余地”，給學生留些“空白”，多給學生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學生什么是對、什么是錯，要讓學生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學生形成提問的良好習慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“勤于問”的習慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學中。其四采用寫化學反思作業(yè)等來養(yǎng)成學生問的習慣，如每天化學課后要求學生寫反思：①這節(jié)課我學到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時常把學生置于“問題情境中”，在面臨某一化學情景時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。也使學生能逐步養(yǎng)成了思考的習慣。問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現(xiàn)代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識地將學習方法的形成與優(yōu)化當做教學的一個重要目標，確立以學生為教學主體的教學觀，優(yōu)化課堂結構。教給學生提問的技巧、方法，優(yōu)化學生思維，提高學生自主學習的能力。經(jīng)過多年探索和實踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識的培養(yǎng)”教學對提高學生學習的積極性，大大提高了學生提出問題的能力，為培養(yǎng)學生自主學習能力奠定了扎實的基礎，在20XX高考中，我校化學科成績?nèi)〉煤芎玫某煽儯袇^(qū)第二名。事實證明，培養(yǎng)學生問題意識，能大面積提高教學質量，實施素質教育行之有效。參考文獻⑴朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱.教育研究，1999，（8）⑵石磊.談學生課堂提問能力的制約因素.中學化學教學參考，20XX，（1-2）⑶嚴久.著眼于學生學習方式的轉變〔J〕.全球教育展望，20XX，（2）⑷劉知新.化學教學論.北京：高等教育出版社，1996⑸孫宏安.自主學習的理論與實踐〔M〕.北京：開明出版社，20XX⑹盧建筠.高中新課程教學策略〔M〕.廣州：廣東教育出版社，20XX第三篇：新課標下的語文教學新課標下的語文教學傳統(tǒng)的語文教學側重于語文學科的工具性，側重于知識的傳授，教學思想陳舊教學方法單一，教師以講解為專務，注入式、滿堂灌是語文教學的常見方式，結果造成了課堂中的少慢差費的狀況，扼殺了學生語文學習的積極性和主動性。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語文教學注入了新的生機和活力，也給語文教學的改革帶來新的契機。語文新課標立足于學生，堅持以學生為本，人文性與知識性并重，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮語文學科的育人功能，發(fā)揮語文課程的自身優(yōu)勢，使學生在語文課堂上既獲取知識，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。《語文課程標準》與傳統(tǒng)的《語文教學大綱》相比較，有幾處突出的變化。《語文教學大綱》包括教學目標、教學內(nèi)容和要求、教學中應重視的問題、教學評價及教學資源五個部分，而《語文課程標準》包括前言、課程標準和實施建議三個部分。從內(nèi)容變化上看《語文教學大綱》更多的是規(guī)定性，要求教師按照它的規(guī)定去做，而課程標準更多的是指導性、建議性，教師教學有了更大的自有空間。課程設置分為必修和選修，對于如何落實課程目標，《語文課程標準》是提供實施建議，教師可以根據(jù)具體情況靈活變通，教學內(nèi)容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。從對語文學科性質的闡述看，《語文課程標準》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內(nèi)容，如刪去了“語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來……為培養(yǎng)社會主義建設人才服務”等語句，增加了“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”等語句，這些語句的變化意味著語文教學由應試教育向素質教育的真正轉變。從課程目標上看，《語文課程標準》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個方面明確了高中語文使學生獲得的發(fā)展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領悟、應用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別是最后一個方面，突出了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時《語文課程標準》增加了課程的基本理念，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。新的課程改革，既是一次機遇，又是一次考驗。面對新形式，作為一名語文教師，如何順應改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學模式，適應新的教學要求，這是一個嶄新的課題，擺在了我們面前。首先，語文教師要更新教育觀念，要換腦，用《語文課程標準》的理論武裝自己的頭腦，把以前的教育教學思想，尤其是陳舊落后的東西徹底拋棄掉。其次，語文教師要轉換課堂角色，由課堂教學的主導者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者和引導者。教師應該認真研讀《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從本地、本學校、本學科和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學方法，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。教師要努力適應課程改革的需要，豐富知識提高自身的文化素養(yǎng)，認真讀書，精心鉆研教材，在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點播和指導。再次，要改變教學方式，變過去的一言堂為眾言堂，倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習情景，幫助學生樹立主體意識、根據(jù)各自的特點和需要，自覺調節(jié)學習心態(tài)和策略，探尋適合的自己的學習方法和途徑，改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的模式。最后，教師要豐富教學內(nèi)容，改變過去一本教材包打天下的情況。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、展覽館、紀念館等。自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外重大事件、學生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文素養(yǎng)。第四篇：淺談新課標下的語文教學淺談新課標下的語文教學隨著課堂教學改革逐步深入，新課程也正在走進師生的生活。就新課標實施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機與活力。使語文教學能面對全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。語文教師應不斷更新自己的教學理念，以適應新時代對教師的要求。更新傳統(tǒng)教學理念自古以來，教師被認為是“傳道、授業(yè)、解惑”的人，教師是教學的絕對支配者，教學就是教師傳授知識。教師“聞道在先”教師和學生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學中應占主導地位。而作為學生的主體，也常常是有名而無實，但隨著課堂改革的逐步深入，教師的角色正發(fā)生著重大的轉變，教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個授業(yè)者。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的傳授者，也不僅是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。教師還應時時參與到學生的研究之中，與學生一起分享各自的思想與想法，從而使學生的學習既富有生機又充滿情趣。新課程理念下的課堂教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗的完整的生活過程。因此，教師要意識到自己的主要任務在于促進學生發(fā)展，不但要關注學生知識的掌握情況，同時也要關注學生的情緒和情感體驗，更加強調以人為本、應注意師生間在人格上是完全平等的，沒有高低、強弱之分。師生間要相互交流、溝通、理解、補充。使教學真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。二、更新傳統(tǒng)教學過程傳統(tǒng)語文教學過程只注重講授課文內(nèi)容，教學過程變成了學生被動的機械模仿，在整個過程中，學生付出的經(jīng)歷主要用于消化理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學生不能親自體驗和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的；語文教學過程中本身所特有的啟發(fā)性、探究性和實踐性就會蕩然無存。這樣也就忽略了教學的實際應用價值及其人文性。語文學科實際是最具人文色彩的學科，新課標要求語文教師要營造課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。在教學過程中力求做到正確引導，善于激發(fā)，積極促進學生思維的發(fā)展，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，不用有限的結論鎖定無限的對話過程。要注重學生的獨特感受、體驗和理解。這其中注意三個切忌。首先切忌“畫地為牢”。就是教師千方百計地將學生引入自己預設的“圈套內(nèi)”，束縛學生思維的展開。再次切忌“惟我獨尊”。教師不準學生提出不同看法，讓學生拘泥于教師的一家之言。其次切忌“口若懸河”。這類教師一到講臺上就滔滔不絕如黃河之水天上來，就好比一位導游，喋喋不休地硬塞給學生一些東西，學生難以拓展想像的空間，學習效果必然欠理想。新課程的課堂教學，不再是一個封閉系統(tǒng)，而是強調預設的教案在實施過程中必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。具體地說，在時間上，我們要引導學生打通時光大道，站在歷史的制高點上貫通古今；在空間上，我們要視通萬里的宏大視野，為我們的教學搭起一座立體式的平臺。學生可以到大自然中去學習，到社會實踐中去學習。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書。樹木是活書。飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”這部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。學生通過這部書，觀察變化無窮的自然，認識奇妙精巧的世界，了解廣闊復雜的社會，體會豐富多彩的生活，同時也促進了他們個性的發(fā)展。三、教師要有創(chuàng)新精神新課標明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。要作到這一點，首先教師本身必須具有創(chuàng)新精神。教師作為教學過程的主導者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實踐者，是實施素質教育的根本保證，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個富有創(chuàng)新意識的人。一個循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學生創(chuàng)新動態(tài)，不去突破常規(guī)教學模式的教師，根本不可能去創(chuàng)新，去指導學生的創(chuàng)新，只能做一個“知識技能的傳播者”。因此，語文教師必須不斷學習，時時掌握教學信息動態(tài)，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學方法。在教學中我也深刻地體會到，如果機械地向學生灌輸知識技能，學生不但無創(chuàng)新可言，就連創(chuàng)新的欲望也被扼殺，所以在教學中教師必須有創(chuàng)造性的工作，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，還要有創(chuàng)新的管理相配套。如：對學生成績的考核，對教師的評價的標準等等都應當更新。現(xiàn)今的評價往往只重結果忽視過程。比如對學生的評價主要通過考試成績來判斷，新的評價標準不僅要考察知識的掌握情況，更要重視各種能力的發(fā)展狀況。否則，創(chuàng)新教育只是一句空話。教學又會回到傳統(tǒng)的應試教育的路上來。其次，要有一定的創(chuàng)新能力。教師提高創(chuàng)新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新課程對很多教師而言，都會遇到很多陌生的問題，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就顯得極為重要。教師可以通過教研提高自身發(fā)展，成為新課程實施中的研究者，以科研促教學。當然，實施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒有繼承就沒有發(fā)展，更難以創(chuàng)新。四、教師要具備多元化的知識結構知識的綜合化是當代科學發(fā)展的一個重要方向，設置科學的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢。中小學設置“綜合化”課程能夠真正起到促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育作用。研究性學習“突破了原有的單科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程”。許多篇目的設置都具有鮮明的學科綜合性特點。因此，今天的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為順利實施新課標，教師應努力促進自身語文教學觀念與教育策略的轉變。所以，在研究性學習的具體實踐過程中，要求教師具備多元化的知識結構，爭取做到對中學各科知識融會貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念。其實，語文學科本身就是一門綜合性很強的學科，內(nèi)容涉及自然科學的方方面面。因此，語文教師所掌握的知識應該由文學向哲學、歷史學、地理學、教育學、心理學以及自然科學拓展，從而建立起多元化的知識結構。為此，作為一名語文教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。總之，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質去主動適應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的研究性學習，也才能使中學教育不斷適應新世紀激烈競爭的需要。一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學。”面對新課標的教學改革，作為一名教師，我們要爭當時代的排頭兵，審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣，對照新課標，不斷“充電”，認真反思，及時更新自己的教育理念，培養(yǎng)學生“學會認知，學會做事，學會共處，學會生存”。諸位同行，“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”，讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這語文教學改革的春天吧！第五篇：新課標下的語文教學新課標下的語文教學山東省微山縣西平中學張保兵時下，在語文教育界，新課程、新課標已經(jīng)唱紅了大江南北。究竟如何上語文課，怎樣才算是成功的語文課？成了許多語文教師甚至是有了幾十年教齡的老教師的困惑。我認為，這是在新的教育思想和理念指導下的深層思考，是打開語文教學新局面的良好開端。語文教學，它肩負著傳承中華文化和精神的重任，尤其在當前學校教學因分數(shù)利益而輕視語文教學的背景下，如何上好語文課，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)起熱愛中華文化的熱情，樹立高尚的人格情操，成了每一位語文教學工作者義不容辭的責任。那么，怎樣上好語文課呢？下面結合我的教學實踐經(jīng)驗淺談幾點認識。首先，教學時要注意語文的工具性和人文性的統(tǒng)一《語文課程標準》首先明確了語文課程的性質和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。”所以，語文教學在兼顧工具性的同時，還應重視語文的人文性，通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生的獨特體驗。當教學魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……”我們在分析詞句優(yōu)美和體現(xiàn)孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導學生憧憬農(nóng)村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時候生活在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，我就跟學生們講起這段美好的經(jīng)歷，臺下、也有學生和我呼應。當我沉醉于往事的回憶時，我也讓同學們想象那幅畫面。課文的描寫、老師的敘述、學生的想象，構成了一幅美麗的水鄉(xiāng)風景圖，我想，當有一天，他們有機會踏上水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)時，那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。優(yōu)秀的語文課堂教學，既不能片面