特殊兒童融合教育檔案——生活融合基線調(diào)查由幼兒園融合輔助人員完成完成時間： 年 月說明：孩子入園以后兩到四周完成。主要目的是記錄孩子生活常規(guī)、教師指導(dǎo)輔助人員做出“生活融合輔助計(jì)劃”，作為實(shí)現(xiàn)孩子生活融合輔助工作的目標(biāo)和內(nèi)容。注意：1、還有兩個同步的調(diào)查為“活動融合基線調(diào)查”和“查”，老師在填寫的時候，要將孩子的問題按照不同的方面分別寫入不同的調(diào)查表中，不能混在一起寫。2、本調(diào)查表尚在完善中，輔助人員可以根據(jù)具體情況補(bǔ)充、修改。1、是否知道幼兒園的一日生活內(nèi)容：？（說明：好寫孩子的具體表現(xiàn)，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判斷孩子知道，孩子有什么具體表現(xiàn)等，越具體越好，以下所有問題的回答都如此）孩子知道幼兒園的大致作息時間嗎？比如知道幼兒園的一日生候該睡覺，什么時候該上課嗎？的東西不能拿，許容許去的地方不能去，不容許做的時候不能做嗎？2、是否能按照老師的集體指令滿足生理需要喝水嗎？如果別人在做的事情自己沒有做，孩子有疑義嗎？想和大家一起做同樣的事情嗎？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的時間里做同樣的事情，不能一起洗手嗎？孩子注意老師關(guān)于生活的集體指令嗎？是否能聽見老師的指令？令？3、對幼兒園的生活適應(yīng)能力如何？同齡小朋友會做的事情他都會做嗎？哪些不能做？（方面）他有學(xué)習(xí)自己做事情的愿望嗎？哪些還需要輔助？孩子對輔助有依賴性嗎？將要取得突破的事情有哪些？4、你是怎么做的？他特別地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特別的幫助？每次您給孩子幫助的時候，是孩子請求你時你才幫助他的，還是您經(jīng)常主動去輔助他？輔助的原因是孩子不會，還是你認(rèn)為他不會呢？在幼兒園的生活環(huán)境，你認(rèn)為對孩子學(xué)習(xí)自理有哪些優(yōu)勢呢？5、您以后會怎樣做呢？入園以來孩子有哪些進(jìn)步？（生活自理能力方面的）取得這些進(jìn)步的原因嗎？您知道在生活上，以后應(yīng)該怎樣幫助孩子嗎？您知道在孩子現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，哪些能力應(yīng)該怎樣提高嗎？科學(xué)的地方呢？您知道孩子在家里應(yīng)該怎樣訓(xùn)練生活的自理能力嗎？您會指導(dǎo)家長去做嗎？特殊兒童幼兒園融合教育方案——生活融合輔助計(jì)劃(以***兒童為例)由幼兒園輔助人員完成完成時間：年月說明：“生活融合輔助計(jì)劃”需要制定的是孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的生活融基線問卷，重新制定輔助計(jì)劃。一、實(shí)現(xiàn)生活融合需要滿足哪些條件（由幼兒園教師或者融合教育指導(dǎo)教師制定）1、有同齡兒童具有的生活自理能力。2、飲食起居習(xí)慣符合正常兒童的基本規(guī)律，沒有明顯的特殊化要求。3、有模仿別人、跟隨別人的意識和能力。4、能聽懂老師的集體指令和個別指令，能按照老師的指令做事情。5、有一定的自我控制能力，能控制自己的行為和情緒。二、孩子目前能做到的有哪些方面？1、基本具有同齡兒童具有的生活自理能力。比如，吃飯，用筷子吃飯、飯較少撒在外面；會自己穿衣服，褲子會分清前后，衣服提醒后有時也可以，會拉拉鏈；會脫衣服，但脫后要提醒翻過來，能把衣服都放置在一處，但不愿疊好再放；會洗臉，自己拿臉盆、毛巾、接水、擰毛巾、擦但擠牙膏的數(shù)量控制不好，需要輔助，將牙刷反過來刷牙時需要輔助；會自己上廁所，分清男女廁所，一條一條提褲子，但不太會擦屁股。2、能表達(dá)自己的生理需要。比如上廁所、喝水、想吃什么、身上癢。3律。4、在老師針對他的單獨(dú)指令下能完全按照指令執(zhí)行，有時也會在集體指令下執(zhí)行，但情況不多。比如，喝水、上廁所。5、可以跟隨、模仿別人的行動。比如，在沒有聽清老師的指令下會隨大家拿椅子、上廁所。6的行為和情緒。三、孩子目前不能做到的有哪些方面？1、自己不能獨(dú)自完成有較多程序的生活自理事情。比如，刷牙、洗成每一個程序，堅(jiān)持到最后。洗手不擦香皂或是洗完手不擦手。2、不能表達(dá)自己的高級生理需要。比如，熱了要脫衣服，想買一件新衣服，身體何處不舒服。3、不會先向老師報(bào)告后再去上廁所。42個以上、老師對全班講孩還是讓女孩去喝水。5、有故意的不當(dāng)行為。比如，把水或飯故意撒在地上；遇到不喜歡東西。6、不能理解集體生活應(yīng)有規(guī)范和秩序的意義。7、不愿意做的事情，不能理解的事情或者受挫折以后有情緒問題，自己不會，去把別的小朋友擺的弄壞。比如，操場事件。8、不能區(qū)分老師的批評對象。比如，聽見老師在大聲批評其他小朋友做的不對，以為是自己，然后就會主動訓(xùn)斥自己，鬧一下。四、生活融合教育輔助計(jì)劃1、提高聽老師集體指令的能力，使大多數(shù)起居活動能在老師的集體指令下完成。比如，老師說“小朋友去小便、洗手，喝一大杯水”順序和要求都做做到。能分辨出老師是在說“讓男孩”去還是讓“女孩去”。不聽會有什么樣的后果。2、學(xué)會用正確的方式向老師提出請求和要求。比如，學(xué)會在上廁所之前向老師報(bào)告，在沒有被分到筷子的情況下向老師報(bào)告。3便后主動洗手；到幼兒園以后自己脫去外衣，把東西放到柜子里；吃完飯自己送碗筷。4、減少不當(dāng)行為的發(fā)生。比如，故意撒水撒飯給小朋友他不想吃的菜，聞小朋友衣服。輔助方法：告訴他不想喝水或吃飯時可以主動向老師他玩了。5、在他能做到的事情上，提高完成任務(wù)的速度。比如，提褲子。6時，告訴他或問他老師在對誰說話。7、逐漸培養(yǎng)自我意識，學(xué)會區(qū)分物品的歸屬。比如，告訴他“東西不能拿，幼兒園的東西不能拿回家”。可以剝奪他對某個物品的所屬權(quán)，讓他感受。8、及時教他表達(dá)自己的要求和感受，減少情緒的發(fā)作。9、利用孩子喜歡被表揚(yáng)尤其是被表揚(yáng)為“你真厲害”的心理，讓其理解集體生活有規(guī)范和秩序的意義。比如，讓其關(guān)注別的孩子因?yàn)楹玫男袨椤澳阏鎱柡θ绻贿m合當(dāng)眾表揚(yáng)，個別表揚(yáng)也可以。10、在家庭逐步撤除語言提示讓其獨(dú)自完成各種自理技能。同時，學(xué)習(xí)新技能：擦屁股，系帶子。《孤獨(dú)癥兒童社會性教育指南》應(yīng)用輔導(dǎo)6——怎么讓孩子坐下來“們的教學(xué)內(nèi)容按照計(jì)劃順利地完成，以后孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)時，這是基本的前提保證，沒有這點(diǎn)，它的后果是，第一，孩子不能被集體接受，第二，跟隨學(xué)生，從來都是集體教學(xué)，而不是一對一的個別教學(xué)。”這是我們家長著急讓孩子坐下來的理由。以坐下來，跟隨老師活動、學(xué)習(xí)，而我的孩子卻不行，只要孩子能實(shí)現(xiàn)坐下來和大家一起學(xué)習(xí)，能通過集體注意學(xué)到東西，哪怕他吃飯、穿衣落后于同齡孩子，我們也是情愿的，那樣我并不認(rèn)為孩子太不正常，而他不能我們想教他什么，都顯得英雄沒有用武之地。我們牽不動孩子，總是孩子”于是，為了實(shí)現(xiàn)讓孩子坐下來，強(qiáng)制孩子，硬讓他坐，哭鬧我們都無動于衷，還有的父母使用強(qiáng)化物，坐下來給強(qiáng)化物，通常是孩子愛吃的東西。如果孩子能做下來，學(xué)習(xí)的問題就解決了一半。孤獨(dú)癥孩子的障礙，不是學(xué)不會東西，而是對學(xué)習(xí)意義的理解和對學(xué)習(xí)規(guī)范的執(zhí)行上落后于同6現(xiàn)在你教他聽一個故事只要他坐起來了，我就能教會她”。我說：“你廢話，所謂的教她就是讓她從地上起來，你的難點(diǎn)是怎么讓她從地上起來，如果她已經(jīng)知道要從地上起來了，那么，也就用不著你了，比你笨得多的人都可以教她”。“坐下來，聽我說”實(shí)現(xiàn)這一目的，有三種方式：1、強(qiáng)制型。把孩子揪過來，強(qiáng)制性按在椅子上，只要一個簡單的動者的關(guān)系的疏遠(yuǎn)，造成孩子對“坐下來”的逆反。2、誘導(dǎo)型。用強(qiáng)化物誘導(dǎo)孩子坐下來，只要做對了，就強(qiáng)化，錯了就懲罰。用強(qiáng)化物可以讓孩子完成坐下來的行為，孩子的情緒狀態(tài)也比較好，能夠有一定程度的配合，但是，第一，孩子的興趣點(diǎn)不在于坐下來要做的事情上，而在于強(qiáng)化物本身，第二，孩子不理解坐下來的必要性，不“坐下來和強(qiáng)化物的關(guān)系“坐下來和規(guī)范要求“的關(guān)系，坐下來的行為，對孩子自己來說不具有理解性。所以，第三，離開了強(qiáng)化物的誘導(dǎo)，或者，雖然坐下來了，一旦孩子發(fā)現(xiàn)坐下來以后并不愉快時，孩子本能地馬上就離開座位。這是從行為建立的ABA這種方式讓孩子坐下來，比第一種方式要好。可以利用這種方式誘導(dǎo)解能力弱的時候，可以使用這種方式。可以不使用這種方法。3、理解型。孩子知道坐下來是媽媽、老師的要求，坐下來，媽媽就認(rèn)知下，去調(diào)節(jié)自己的行為，“雖然我很愿意跑，但是，我需要坐下來，老師不注意的時候跑開，看到老師媽媽不高興了，趕快跑回來坐下來”。道為什么要坐下來，并能根據(jù)大人的語言和行為來調(diào)整自己的行為。法。要注意的是：第一，孩子需要對規(guī)則有一定的認(rèn)識能力，特別是理解坐下來，有一定的自覺性。可以看到，讓孩子按照要求，坐下來與大人合作，學(xué)一個自己并不喜社會認(rèn)知和自我意識的發(fā)展，不具備這個條件，孩子是根本做不到的。以上三種水平不是用自然年齡來劃分的，而是用社會性水平劃分。那不斷的“非坐下來的學(xué)習(xí)”，讓孩子逐步理解為什么需要坐下來。正因?yàn)閷?shí)現(xiàn)孩子自覺的坐下來，要依賴其社會性的發(fā)展，那么在孩子需要自覺性。坐下來，干什么，孩子當(dāng)然喜歡做他自己喜歡的事情，而不是做我們喜歡而孩子不喜歡的事情。如果一個人一坐下來就要做一件自己不喜歡事問題發(fā)生在并不是他不能坐下來，而是坐下來的內(nèi)容他不喜歡。其實(shí)，答案已經(jīng)有了：“怎么讓他坐下來呢？——和孩子做他喜歡的事情”。這正是幼兒教育的藝術(shù)所在。所以，讓低幼兒童坐下來配合老師，老師要想很多的辦法，使教學(xué)內(nèi)容和形式生動、具體、形象、趣味化。怎樣動腦筋，把重要，很有趣味，這就對了。我們現(xiàn)在看到了孤獨(dú)癥孩子坐下來配合大人學(xué)習(xí)的能力和同齡孩子比較有差距，為什么別人的孩子可以做到而孤獨(dú)癥孩子不能呢？別的孩子能配合、跟隨老師學(xué)習(xí)，兩個原因：第一，孩子自己覺得那個學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣味性的，興趣可以讓孩子跟隨老師，第二，孩子懂得聽老師的話，希望博得老師的喜歡，因而有一定的自覺性，老師的語言對孩子的行為有調(diào)節(jié)作用。但是即便是正常的孩子，學(xué)齡前自覺性也是次要的，主要的是興趣。而在這兩點(diǎn)上，孤獨(dú)癥孩子都有欠缺。那么發(fā)展孩子的興趣，使孩子是讓孤獨(dú)癥兒童實(shí)現(xiàn)坐下來的根本所在。不是坐下來才能夠?qū)W習(xí)，是通過不能坐下來的學(xué)習(xí)，才能逐步實(shí)現(xiàn)坐下來的學(xué)習(xí)。所以，對孤獨(dú)癥孩子來說首先是：坐下來，是一種實(shí)現(xiàn)雙向互動的形式之一，注意，它只是形式之一，坐下來干什么，重要的是內(nèi)容。讓孩子喜歡與人的交流與互動是第一位的，是站著交流，是跑著交流，還是坐著交流是第二位的。如果為了強(qiáng)調(diào)“坐”躺在床上也可以，趴在地下也可以。先要實(shí)質(zhì)的東西，后要形式的東西。強(qiáng)迫孩子坐下來，大多發(fā)生在如果不坐下來就被環(huán)境排斥的情況下，沒有這種危險(xiǎn)存在，可以不強(qiáng)求孩子坐下來。其次是：充分地發(fā)展孩子與人的情感溝通，增強(qiáng)大人的語言對孩子行為的調(diào)節(jié)力度。這種調(diào)節(jié)首先不是表現(xiàn)在“坐下來”節(jié)能力，總有一天會表現(xiàn)為按照大人的要求“坐下來”地發(fā)展這種調(diào)節(jié)能力。再其次：在個別交流中的坐下來和集體中的坐下來同步發(fā)展。程度很好的孩子，在三種水平的坐下來中，我們希望以第三種理解型為主，以第二種強(qiáng)化的方式為輔，不用第一種強(qiáng)迫方式。全面發(fā)展情感、認(rèn)知、自我給孩子的發(fā)展充分的時間。個體差異就是：每個孩子需要的時間和別人是不一樣的。5——從機(jī)構(gòu)回家以后怎么辦家長問題：我們馬上要從機(jī)構(gòu)回家了，但是，心理非常茫然，不知道回去以后怎么教。gushuangl：你好。原來打算五一做一次培訓(xùn)班，但是，由于種種原因，32930兩天，為著急的家長增加了一個計(jì)劃外的臨時班，內(nèi)容：從第四章智以后再說。怎么決定的，給我一個電話。或者寫信。你給我的信我看到了，一邊看一邊感慨。您的困惑我想也是很多媽媽但是，要對機(jī)構(gòu)有合理的期待。訓(xùn)練孩子是重要的，家長自己同時在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)提高是更重要的，因?yàn)椋覀兊暮⒆硬皇且粫r一事的障礙，而是長久的。一個好的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是讓家長“帶著困惑來，帶著明白走”。如果從機(jī)構(gòu)走的時候，你還是困惑，還是不知道回家以后孩子怎么辦，那么，你在機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練就出了問題。當(dāng)然，要求我們現(xiàn)在的機(jī)構(gòu)做到老師自己對訓(xùn)練“知其然，也知其所以然”，還要求太高，老師如果自己都不明白，再讓他們給咱家長講明白就更難了（將訓(xùn)練技術(shù)神秘化，有意對家長保密者除外）才行。我們要寬容他們。說實(shí)話，能選擇做這一行，不容易了。把家長教明白，同時把孩子訓(xùn)練好的機(jī)構(gòu)才是一流的。教人的最高境界是“授人以漁”，而非“授人以魚”。我們家長心中要明白衡量機(jī)構(gòu)的尺度。你的困惑是：對孩子的未來怎么辦，你看不清楚。眉毛、胡子，問題多多，不知道先解決什么，后解決什么，也不知道自己哪里做的對，哪里學(xué)到了一些具體問題的處理，包括你問我的那些問題，都是十分具體的，但是，你沒有戰(zhàn)略，沒有方向。戰(zhàn)術(shù)是為戰(zhàn)略服務(wù)的，如果沒有戰(zhàn)略的指導(dǎo)，戰(zhàn)術(shù)就沒有意義。我們和孤獨(dú)癥在打仗，道理是一樣的。回去以后，你記住：首先，所有的訓(xùn)練以目標(biāo)為核心，這個目標(biāo)就是社會性。以目標(biāo)統(tǒng)意識一章。這點(diǎn)你記住。第二，你回家以后記住：教知識，要向思維能力上提升。我在書上說到了，見智力開發(fā)中的思維訓(xùn)練一節(jié)。比較、概括、推理，孤獨(dú)癥的孩你先比較，用語言概括，給孩子聽。這就是思維能力了。不然的話，認(rèn)識多少動物，思維能力都沒有進(jìn)步。概括推理就是思維。認(rèn)識一只鞋子，認(rèn)第三個，提醒你，回去以后你如果什么都不會做，你會帶著孩子生和家庭其他成員的關(guān)系（人物關(guān)系理解）外。活中抓住機(jī)會。不要定形式性的計(jì)劃，在孩子現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，能接受的，就往前走，不能的，就倒退回來。不要讓“計(jì)劃”管著人。孤獨(dú)癥孩子配合不好，隨機(jī)教育更重要，上學(xué)的孩子除外。研究所幼兒園做的融合教育方案中的一個摸板，還不成熟，但是，給你一個思路和方法，希望你少一點(diǎn)困惑。中央教育科學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)幼兒園特殊兒童教育檔案（家庭生活部分）一、起床1、在孩子起床的過程中，你會和孩子說什么？（（現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘）？訴他今天的主要活動嗎？會告訴他起床以后馬上要做的事情嗎？你會孩子夜里做了什么夢嗎？孩子這個時候的語言表達(dá)不當(dāng)，你怎么引導(dǎo)他？2、孩子怎樣穿衣服？起床以后，孩子是自己主動穿衣服嗎？還是大人要求穿時他才穿？人提醒嗎？孩子能獨(dú)立地穿衣服嗎？需要輔助嗎？3、孩子選擇自己的衣服嗎？孩子會表現(xiàn)出對自己衣服的喜歡和不喜歡嗎？能說出理由嗎？己選過嗎？孩子會和別人比較服裝嗎？二、洗漱1、孩子知道洗漱的意義嗎？洗漱完畢孩子會照鏡子嗎？引導(dǎo)過孩子比較洗漱前后的變化嗎？孩子明白洗漱與講衛(wèi)生的關(guān)系嗎？知道洗漱和美觀的關(guān)系嗎？讓孩子觀察過家人洗漱前后的變化嗎？2、孩子能獨(dú)立完成洗漱嗎？需要別人輔助嗎？洗漱過程孩子能獨(dú)立做的事情有哪些？還不能獨(dú)立完成的事情有哪些？不能獨(dú)立完成的事情怎樣輔助呢？（替孩子做，動作輔助，動作示范輔助，語言輔助）。3、孩子的洗漱過程連貫嗎？（不會。孩子明白洗漱的順序嗎？固定嗎？給孩子規(guī)定過完成洗漱的大概時間嗎？三、就餐1、餐前孩子是主動要求就餐嗎？孩子是怎樣知道該吃飯了呢？第一，看到人告訴他說“吃飯了”。嗎？端食物嗎？其他？懂得家庭成員需要共同就餐嗎？比如等待沒有到場的其他人。2、就餐就餐時你會和孩子說什么？評價飯菜的味道嗎？知道飯菜是哪里來的嗎（哪里買來的？自己做的？別人送的）？己的關(guān)系嗎？告訴孩子要感謝提供食物的人嗎？孩子有良好的就餐習(xí)慣嗎？孩子有固定的座位嗎？孩子的就餐過程連貫嗎？中間會離開餐桌嗎？就餐時有和就餐無關(guān)的故意行為嗎？知道不能浪費(fèi)食物嗎？孩子會正確使用餐具嗎？會用筷子嗎？會用大勺子把湯、粥盛到碗里嗎？會和別人分享食物嗎？做呢？（拒絕吃，通過說服可以吃）。讓孩子學(xué)過為別人分配食物嗎？3、餐后嗎？知道剩下的食物如何處理嗎？你給孩子總結(jié)今天的就餐表現(xiàn)嗎？四，就寢1、知道就寢的準(zhǔn)備嗎？就寢時告訴孩子時間嗎？孩子知道就寢需要做哪些準(zhǔn)備嗎？孩子參與準(zhǔn)備工作嗎？能做哪些準(zhǔn)備呢？2、孩子知道就寢的常規(guī)嗎？孩子獨(dú)立睡眠嗎？需要別人陪伴嗎？孩子知道其他人就寢的地點(diǎn)和習(xí)慣嗎？孩子會照顧家人的就寢習(xí)慣嗎？比如不去打擾別人等。孩子知道就寢需要安靜嗎？嗎？五、洗浴1、孩子知道洗浴的意義嗎？孩子洗浴的原因是什么呢？大人要求/每次固定的時間到了/是孩子覺得不舒服，比如出汗了/孩子覺得自己身體臟了/看到家人洗浴/他同感覺嗎？讓孩子說過他自己洗浴前后的不同嗎？2、在洗浴過程中準(zhǔn)備換的衣服嗎？自己準(zhǔn)備拖鞋嗎？準(zhǔn)備其他用品嗎？在洗浴中孩子自己能做的事情有哪些？比如自己脫衣服嗎？還不能做的事情有哪些呢？孩子獨(dú)立洗浴嗎？在和孩子共同洗浴中，給孩子講解什么嗎？3、在洗浴中給孩子進(jìn)行了性別教育嗎？能同時洗浴，比如關(guān)閉房門等。告訴過孩子他自己什么應(yīng)該獨(dú)立洗浴嗎？媽媽或者姐姐幫助他洗浴試過讓孩子獨(dú)立洗浴嗎？六、入廁1、入廁能力生間嗎？當(dāng)自己有入廁所需要的時候，知道怎樣找到為衛(wèi)生間嗎？孩子會正確使用衛(wèi)生間嗎？使用便池，沖刷、正確放置使用過的為什么紙、使用水龍頭洗手等等。孩子會使用各種公共為什么間嗎？在衛(wèi)生間里孩子會獨(dú)立處理自己的大小便過程嗎？還需要輔助嗎？2、入廁意識孩子知道通常情況下入廁必須去衛(wèi)生間嗎？孩子還有公共場合在外出活動前，教育過孩子提前準(zhǔn)備嗎？告訴過孩子有入廁要求時要提前報(bào)告嗎？成人入廁的時候讓孩子注意過關(guān)門的行為嗎？孩子進(jìn)入廁所有這個摸板還要推敲，你主要借鑒思路。生活中的機(jī)會還有很多。這是我說的生活中的教育。這是我說的高密度，讓孩子“來不及孤獨(dú)”的意思。實(shí)用的東西。每個孩子的程度不同，家庭情況不同，答案也會不同。你對照孩子現(xiàn)在的情況，填寫一下，然后看看自己的差距，再看看孩子會了什么，不會3歲的孩子，只是告訴孩子“起床了，天亮了。”“早晨”是一個時間概念，教。循環(huán)往復(fù)，逐步提高。當(dāng)然，這種摸板需要做幾個，對孩子的不同方面進(jìn)行檢查和提出教育4——程度差的孩子怎么教語言甄老師你好:你寫的書看了一遍,但是針對我的孩子,還是不知如何下手?現(xiàn)在把孩子（3歲4個月）情況說一下,望指點(diǎn)一下,在這里先謝謝你。孩子現(xiàn)在會叫爸爸,媽媽等稱呼,但是你如果說叫我一聲,他對所有人都叫“媽媽”，只有你告訴他叫什么，他才會說，從不會主動叫。還有就是你如果拿著照片問“哪一個是兩個字偶爾能說上來，但兩字間隔長。如果拿著東西，問他這是什么？，他能說出，但有些音不準(zhǔn)。再有就行。主動語言只會說“要，打開”有時著急會叫媽媽，再有一個讓我頭疼的盆過來找你，怎么教也不說？請問甄老師下一步我該怎么做才能讓他主動說話？您好。大致了解了您的問題，您看書的心態(tài)是：想和您的孩子對號入現(xiàn)在感覺是沒有幫上您，起碼現(xiàn)在沒有。我很能理解您，因?yàn)椋心@種感覺媽媽不止您一個人。39“三級跳從沒有再到重新出現(xiàn)語言，都是第一個階段，語言發(fā)展的最初的階段。您的孩子處于這個階段中。您的孩子還是單詞，還沒有形成句，基本不會主動表達(dá)。第二個級別比第一個級別高級，已經(jīng)有句，有主動語言，但是，語言中有很多特殊性的問題，比如自言自語，重復(fù)語言等等，我書中的語（40頁的陰影部分我做了說明）第三個級別是高級階段，中級的問題基本解決以后，語言交往技能要提高。你現(xiàn)在的問題是：第一，著急孩子沒有主動語言，只是在大人有要求但是，從孩子現(xiàn)在的基礎(chǔ)看，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，你需要怎樣做呢？處于語言發(fā)展初級階段的孩子，我給你的建議是：43頁~46頁“聽為說之先”到影響。第二，糾正您的一個不當(dāng)：現(xiàn)在您讓孩子叫我一聲，他對所有的人都叫媽媽。顯然，孩子現(xiàn)在對“叫我一聲”能執(zhí)行。對不同的人正確地稱呼，孩子需要具備一個能力：知道給不同的人冠以不同的名稱，將名稱和人對號入座。而對不同的人給予不同的名稱，這是社會認(rèn)知問題，是對被稱呼的人和“我”之間的關(guān)系的認(rèn)知。孩子可以在理解人物之間血緣或社會關(guān)系的基礎(chǔ)上，使用稱呼，社會認(rèn)知差的孩子，做不到這一點(diǎn)，但是，他們能夠從對方外形特征的角度，用機(jī)械記憶的方法固定對某人的稱呼，比如，這個人就叫叔叔，但是孩子不理解叔叔的意義。有抽象概括能力的孩子，可以概括對一類人的稱呼，比如，只要是老建議您從最低的層次上起步，先鞏固孩子固定對某人的稱呼，見到某人就叫爺爺，要反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)化。這一步您做好了沒有？孩子知道這個人是叔叔，那個人是奶奶，可是，當(dāng)孩子聽到別人說“叫我一聲”“理解這句話，這句話的含義是：“你叫我一聲”，或者“你稱呼我一次”，理解這句話，要理解“你”和“我”兩個代詞，“你”指孩子自己，“我”指孩子需我”聲”“我“我”么，這句話，他根本不能理解，不能正確稱呼對方是正常的。您看看書的38頁，倒數(shù)第二段，語言和思維的關(guān)系，語言問題是思維問題。訓(xùn)練語言，要訓(xùn)練思維，這是毫無疑問的。詞我，再聽懂“叫我一聲”的意思，按照這個規(guī)律循序漸進(jìn)。孩子要求高于孩子的實(shí)際能力時，要倒退。孩子的記憶有問題嗎？“哪一個是***”個東西問他是什么，又不會了。這是什么原因呢？我們家長都上過學(xué)，上學(xué)考試的時候有兩種題型我們肯定記得，選擇ABCDE若干答案，將正確的選出來，還有一種題型，就是沒有退回到再認(rèn)階段。希望他說話或者拿著尿盆過來找你。怎么實(shí)現(xiàn)這個目的？示范—輔助—等待示范：告訴孩子，正確的表達(dá)方式。要求孩子說的話從一個字開始。要主動告訴孩子怎么表達(dá)。輔助：幫助孩子“說出來”，用ABA輔助的方法。雖然是一個字，也需要分解步驟，輔助完成，給予強(qiáng)化。等待：以上您都做得很對，但是，孩子還是不會，那就需要等待。我提示：1對孩子問題的體會的加深，我們對書的理解會不斷加深。2、沒有相同的兩個孩子，一個孩子在不同的時期，不同的方面，會長重要的是領(lǐng)會精髓，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用。寫在下一本書里。《孤獨(dú)癥兒童社會性教育指南》應(yīng)用輔導(dǎo)3——為什么孩子不懂得“快一點(diǎn)”在我們的孩子身上，普遍存在一個現(xiàn)象：做事情特別慢。我們不得已，經(jīng)常催促孩子“快點(diǎn)，快點(diǎn)”，但是任你怎么磨破了嘴，孩子連動也不動了，后面就都成了我們自己在“忙”。如此循環(huán)往復(fù)，好長時間問題得不到改善。怎么才能讓孩子知道做事情要“快一點(diǎn)”清楚為什么孩子不能做到“快一點(diǎn)”？“快一點(diǎn)”，是我們期待著孩子能夠通過主動調(diào)節(jié)來控制自己做事情的速度，孩子是否能做到主動調(diào)節(jié)做事情的速度，這背后需要孩子哪些心理?xiàng)l件的支持呢？第一，需要孩子懂得“什么叫做快一點(diǎn)”，第二，需要孩子懂得“為什么我要快一點(diǎn)”，第三，需要孩子具有能夠“快一點(diǎn)做完事情”的實(shí)際能力。具備這三個條件，我們催促孩子“快一點(diǎn)”才有實(shí)際的意義，否則，“一點(diǎn)”就成了我們自己的一廂情愿，不能變成孩子的實(shí)際行動。怎么解決這三個問題呢？第一，怎么讓孩子懂得什么叫做“快一點(diǎn)”？“快”是和“慢”對應(yīng)的，沒有“慢”就無所謂“快“快”“快”“快“快”的意思，就不能執(zhí)行媽媽的指令。“快和慢”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是兩個角度，一是用單位時間內(nèi)做事情的數(shù)量/進(jìn)度的狀態(tài)來衡量，二是用做一件事情用的時間的多少來衡量。在孩子沒有時間概念的時候，理解“快、慢”比較好的辦法是：孩子和媽媽同時開始穿鞋，媽媽先穿完，告訴孩子“寶寶穿得慢”，孩子和媽媽同時吃飯，媽媽先吃完了，告訴孩子“媽媽吃得快，寶寶吃的慢”，等等，這樣的例子在生活中很多很多，也可以用兩種不同的感覺讓孩子體會“快和慢”，比如高頻