探究中學理科思維導圖提升學生科學思維素養的方法【摘要】本文以高中理科課程為背景，結合學生的思維發展和物理教學的現狀，針對在教育教學中發現的問題進行了分析總結，給出了相應的改進對策和建議，為推進思維導圖在中學物理教學的應用中提供有價值的參考，為發展學生科學思維素養，提供途徑和方法。【關鍵詞】思維導圖科學素養課堂教學物理核心思維素養的主要內容要培養學生的科學思維，即從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。如何利用思維導圖提升科學思維素養是需要思考研究的問題。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開。中學化學知識零散，缺乏系統性，學會巧用思維導圖，有助于學生掌握學習方法，提升學生的學科核心素養。思維能力訓練應從思維品質的培養著手，全面且循序漸進地進行，讓學生自己建構知識體系。對于物理學科而言，知識相對較為零散，影響了學生的系統記憶和對知識的掌握，難以發現物理的內在魅力。通過設計思維導圖，可以有效重演物理知識，構建核心素養。教師要豐富學生生活的物理現象，引導學生積極探索生活中的物理現象，使用物理原理改善生活。教師要結合時代物理科技發展的前沿信息，選擇影響人類社會發展的物理科技成果，作為學生物理學習的輔助材料，為學生探索物理的奧秘提供平臺。教師在使用這些生活材料幫助學生學習物理的過程中，著重培養學生的科學態度，培養學生為物理科學貢獻人類的學科社會責任感，使學生的物理核心素養得到形成與發展，這才是物理學科教學的出發點與落腳點。理科教學巧用思維導圖提升科學核心素養課前利用思維導圖備課在設計教學過程中，通過思維導圖將本節課的教學目標展現給學生，需將教師將教學內容不斷優化。課前利用思維導圖備課尤為關鍵，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃，使教師很容易預知教學內容的重點、難點、教學邏輯、時間分配，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。板書結合思維導圖授課對于理科概念教學通過思維導圖，可以把傳統的板書式教學轉變為思維導圖教學，通過把枯燥的學科知識轉變為學生感興趣并容易記憶的圖畫來引導學生學習，老師一邊講一邊在黑板上展示，學生則通過思維導圖扎實記憶。在實踐應用中應注意的是，思維導圖具有創意性，它是一個比較隨意而且發散的方式，教師在黑板上書寫的時候，一定要注意呈現的本節課的重難點，在給學生帶來美的享受的同時也讓學生們學習到很多的課堂知識。學生課后利用思維導圖歸納一個章節的知識學習結束后，充分利用思維導圖將所學的零散知識進行歸納和整理，形成知識網結構，直觀化、可視化、網絡化、邏輯化，促進學生更有效地理解記憶化學知識并運用于實踐，培養學生科學的學習態度，以便有效地提高化學學習的興趣和學習成績。思維導圖教學模式實現了以知識為導向，以學生為中心，以思維導圖為主線的教學過程，很好地提升了學生的學習能力和思維能力。物理思維導圖案例分析板書設計《重力勢能》通過課題研究，教學中引入思維導圖，一方面可以很好地引導學生對新舊化學知識及相關內容進行交融、整合;另一方面讓學生繪制“思維導圖”，讓濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識，這樣可提高化學教學的效率。開闊了學生的視野，提升了學生的思維品質和學習能力。思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織優化和輸出信息的工具。對于理科學習而言，探索是規律是生命線，呈現思維導圖的過程突出學生參與教學的主體地位，為學生營造一個和諧、寬松的研究氛圍和展現個性及創造力的環境。增強學生學習的自信心和克服困難的意志力；有利于加深學生對所學知識的理解,掌握解決問題的方法和策略,提高解決問題的能力。培養學生的高級思維能力，學習科學歸納的方法，培養科學整合知識的能力，并激發學生學習的興趣等。在運用思維導圖的過程中，學會批判性思維與創新性思維。這些和教給學生知識同樣重要，甚至對某些學生來說，比學習知識更重要，為學生創新精神和實踐能力提供了更廣闊的思維空間。參考文獻[1]、《中學物理教學參考》陜西師范大學出版社2019（7