第第頁有關科利亞的木匣教案3篇

科利亞的木匣教案篇1

教學目標：

1.知識與技能：

〔1〕學習4—13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的緣由，體會科利亞的聰慧。

〔2〕理解最末一段中科利亞的話的含義。

〔3〕有感情地朗讀課文，嘗試著把這個故事講給父母聽。

2.過程與方法：

在讀中了解課文內容，了解道理。

3.情感立場與價值觀：

與科利亞一起認識到一切事物都在改變。

教學重、難點：

聯系上下文理解重點詞句，尤其是最末一段，讀懂課文。

教學過程：科利亞的木匣〔第二課時〕精品教案教學設計

一、復習導入：

1.課文先寫了什么，再寫什么，最末寫什么？

〔生答，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啟示〕像這樣的寫作順次叫做時間順次或者稱為事情進展的先后順次。

2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

二、讀中求悟，學習4—12段。

1、自由讀文，小組學習，說說你讀懂了什么？

2、同學匯報：讀懂了什么？

A、我讀懂了科利亞回來時已經大了四歲。

B、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

C、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是由于他長大了，步子

也變大了，起初的十步，現在只要五步。

D、我覺得科利亞很聰慧。

(當涌現類似答案C的回答時,可讓他上臺借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說明。)

3、老師小結：大家爭論得很激烈，回答也很精彩，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的緣由是自己長大了，按原來的步子已經找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現在只需要走五步就能挖到了。

4、師質疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？

5、大家來讀一讀4—12自然段，你覺得應當怎樣讀？

〔1〕自由讀喜愛的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提看法。

〔2〕把你喜愛的語句讀給全班同學聽一聽，其他同學留意仔細聽，等一會兒起來評一評。

6、引導讀12段，/article/你覺得這段中的“果真”是什么意思？〔和猜想的.一樣〕可以換個詞兒嗎？〔真的〕換成“真的”讀一讀，體會一下意思有無改變。〔中國的文字真奇異，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達，看來我們還得留意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來！〕

7、全班有感情地齊讀4—12段。

三、借助朗讀，理解13段.

師過渡：剛才同學們的發言都特別精彩，老師覺得你們和科利亞一樣都是愛動腦筋的孩子，那么，讓我們再來讀一讀課文的最末一自然段，看看聰慧的你們能讀懂什么？

1、默讀課文，思索：你認為科利亞懂得了什么道理？

A、科利亞懂得了時間一每天過去，人一每天長大，假如是小孩子，他會一每天長高，增重，步子變大。

科利亞的木匣教案篇2

教學目標

1、學會本課7個生字。聽寫最末一個自然段。

2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在改變的道理，培育多動腦筋、勤于思索的好習慣。

教學重點

1.科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學預備

課文掛圖、投影片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣揭題。

二、整體感知，了解課文表達順次。

1.逐段指名讀課文，指導同學把課文讀得正確、流利。

2.同學提出不理解的詞語，老師分類指導。

3.同學默讀課文，想想課文圍繞“科利亞的木匣”這個題目先寫了什么?再寫了什么?最末寫了什么?

4.同學溝通，老師點撥。

5.同學細讀課文，根據思索?練習2的提示將課文根據“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順次分成三個部分。

6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題?

三、了解“埋木匣”的過程。

1.自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。

2.同學溝通，老師點撥。

四、概括第一至第三自然段的主要內容。

剛才同學們通過讀書、爭論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容?同學互說、互評。

五、指導書寫生字。

第二課時

一、復習檢查。

1.感情朗讀第一至第三自然段。

2.說一說這一部分的主要內容是什么。

二、了解“挖木匣”的過程。

1.老師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法?我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。(出示自學提示)

(1)自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。

(2)科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個方法告知大家。

2.同學分小組合作學習、爭論，老師巡察。

3.同學匯報自學狀況，老師相機指導。

4.指導朗讀第四至第十二自然段。

(1)分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。

(2)再讀評議。

5.學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎?

三、理解科利亞受到的啟發。

1.讀科利亞最末說的話。

2.畫出這段最關鍵的一句話。

同學說自己對這句話的理解。

2.老師組織同學溝通：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?

四、回顧全文，概括主要內容。

1.同學們通過學習、爭論，讀懂了每一部分的內容，現在請根據“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。

2.同學口述、評議。

五、課堂練習。

1.完成課后思索?練習3的題目。

2.聽寫課文最末一個自然段。

科利亞的木匣教案篇3

得到的啟發”為思路，啟導同學突破難點，獨立分段，理清事物特點前后改變的內在聯系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中，培育同學閱讀理解、分析表達的技能。教學時，可按這樣的步驟進行：

１、情境引入，激發愛好：

教者可用類比情境演示引入，導出本課讀寫訓練的重點內容，激發同學求知探究的熱忱。上課時，先找一名同學與老師進行跨步競賽：兩人同時演示由教室門口向室內跨三大步，再由同學上前檢測兩人所跨距離的差異。接著，老師提問：同樣是跨三步，為什么距離會有差異？課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的？讓同學各自帶著問題去自讀課文，初步了解課文的內容。

２、問題引路，訓練閱讀理解技能：

本課記事順次清晰，結構思路明白，可讓同學依據文后思索題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”詳細情景的語句，然后通過導讀引思，爭論口說突破難點獨立分段，弄清事情前后的內在聯系。如：導讀承上啟下的第五自然段，可先讓同學找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時間的詞語，啟發提問這段側重寫了哪個時間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會發發生什么改變？引導同學帶著問題獨立思索找出“剛學數數，只會數到十”，“那時候還小”，“步子也小”，“我已經九歲啦！”，“數數能數到一百多”，“步子比那時候要大一倍呢！”等語句。這樣既能引導同學正確分段，又能在讀思訓練中弄清前后改變的內在聯系，加深對“四周一切都在改變”一句話的理解。

３、設疑解難，訓練分析表達技能：

本文訓練重點突出，一些句子講出了時間和四周事物的改變，導出了事物改變因果的內在聯系。因此，我們可以緊扣訓練的重點難點，引導同學通過課文的閱讀，去查找事物改變的因果聯系，并且能用自己的話將這種聯系表達清晰，將同學的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑：

⑴柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西？又是相隔多少時間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？

⑵起初，媽媽不是隨隨意便地埋箱子的，而柯里亞是由于隨隨意便地埋木匣，所以現在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎？為什么？

⑶文中為什么要這樣詳細地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯系？

⑷既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨意便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？

⑸假如他媽媽小時候就認仔細真地離門口三十步的地方埋下箱子，