課標分析一、課程標準對于文言文教學的要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（可參考附錄一《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。二、課程標準關于課堂教學的建議高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。1．選修課程的設計選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。學校及其昕在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。2．對學生選課的指導選課的指導，首先是要讓學生充分了解聽開選修課的主要內容和特點，并且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自我規劃。教師應該認真做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點．教師要幫助學生認識自己，根據自己的興趣和未來發展的需要，決定取舍。3．選修課程的教學選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。選修課的教學，要按照課程目標制訂汁劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。不能單純從教師的知識儲備和和喜好出發決定教學內容。學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，注意開發潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段和當地的人文、自然資源，建設選修課程。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。三、課程標準對于學生通過高中語文課程的學習獲得的發展要求思考·領悟：養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高。應用·拓展：能在生活和其他學習領域中有效運用祖國語言文字。認識自己學習語文的潛能和傾向。增強文化意識，重視優秀文化傳承，尊重和理解多遠文化，彈珠當代文化生活，積極產于先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛實踐提高語文綜合應用能力。發現·創新：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量；發展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；在執著的探索中，逐步養成嚴謹、求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解。《史記》的學習一方面要立足于文言文的教學要求，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。但同時作為選修傳記類文章，也應能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。還有精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語言表達等方面的特色。對《史記》所記載的歷史事件能進行理性的審視，作出獨立的價值判斷，對歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過得失等能做出比較客觀公允的評價。了解司馬遷的歷史觀，對有關篇章中司馬遷對人物的評述（“太史公曰”）能提出自己的看法。借助有關工具書，排除閱讀中遇到的語言文字和歷史文化知識方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運用其中有生命力的語言、典故。學情分析對于現在的高二學生而言，文言文學習最大的難處是缺乏興趣，相對來說，文言文需要學生掌握的知識較多，而故事性又較差一些，特別是這些文章的時代背景他們相距甚遠。因此，當前文言文教學的重中之重是激發學生文言文學習的興趣，將文言文產生的時代特征“翻譯”成現代特征，提高學生對文本的認同。另外，高二的學生思想認識已經很成熟了，那怎樣進一步引導他們去認識學校、社會呢？怎樣教會他們處理自已人生中的一些問題，并且永不了多久他們就會踏入社會，怎樣解決社會中遇到的困境，這些方面與本課都有一定的聯系。教師一定要把教材中的文言文吃透，特別是經久傳誦的名篇。相對而言《史記》作為史傳文學，故事性要更強一些，教師要講究教學方法，懂得教學藝術，要設法引導學生自己努力探究積極積累。當然在強調故事性吸引學生的同時，不能忽視了學生對一些文言實詞、虛詞的理解。具體到本課，《甘羅》事件起伏，富有波折，并且甘羅作為少年英雄的典型，易與學生產生共鳴，所以這一課可以從這一點入手。從整篇文章來看，文言基礎知識點還是較多多，這就要求學生必須切切實實做好積累梳理的工作。學生在教師導學案的引領下自主完成，然后通過師生之間的活動加以強化落實。這需要教師引導學生做一些歸納，系統的積累學習。對于本文中甘羅用到的一些解決現實矛盾的人生智慧，要教會學生進行具體問題具體分析，要在培養他們正確人生觀、價值觀的基礎上再運用具體方法，切忌不加選擇的吸收古人智慧。評測練習（5分鐘）1.對下列各句中加點的詞的解釋不正確的一項是（）A.王不如赍臣五城以廣河間賞賜B.孰與文信侯專權重C.去咸陽七里而立死于杜郵離開D.武安君南挫強楚挫敗2.下列句中加點的詞語解釋不正確的一項是（）A.未有以強也勉強B.我身自請之而不肯請求C.與強趙攻弱燕幫助D.君其試臣，何遽叱乎匆忙3.下列句子中詞類活用現象與其它三項不同的一項是（）A.臣請行之B.請歸燕太子C.欲攻趙而廣河間D.趙襄王郊迎甘羅4.

下列各句括號內補出的省略成分，不正確的一項是（）

A.

得唐者與（得唐者）百里之地。

B.

（應侯）孰與文信侯專

C.

（秦王）乃封甘羅

D.

（應侯）去咸陽七里而立死于杜郵5.

下面句子分別編為四組，全部說明“封甘羅以為上卿”原因的一組是（

）

①借臣車五乘，請為張唐先報趙

②復以始甘茂田宅賜之

③令裝治行

④趙王立自割五城以廣河間

⑤秦歸燕太子

⑥（趙）得上谷三十城，令秦有十一

A.

①②③

B.

②③⑤

C.

①④⑥

D.

③④⑥【試題答案】

1.A2.B3.D4.D5.D教材分析本冊書屬于“文化論著研讀”系列的一部分。《課標》對“文化論著研讀”系列課程所提出的具體要求是：拓寬文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養。教科書編寫力圖在拓寬學生的文化視野和思維空間上做足文章，使學生學會以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化，增強繼承與弘揚民族優秀文化的自覺性和責任感，感悟中國古代文化精品的思想魅力與藝術魅力，從而陶冶自己的性情，提高思想道德修養，形成積極健康的人生觀和價值觀。單元的主題是“面對現實的智慧”，共包括《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自薦》四個文本。所選文本展示了傳主們面對現實的種種智慧。所傳人物雖然身份不同、經歷不同，但在自己的人生道路上，面對世道滄桑，以不同的方式贏得了成功，使人生釋放出智慧的光芒，極富啟迪意義。《甘羅》主要寫年僅十二歲的甘羅，能洞察實際，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒得到了趙國五座城池的故事。文章通過對甘羅的語言描寫，展示了甘羅智謀出眾、縱橫游說、善于謀劃的才干。因此在《甘羅》的教學中首先注重學生語文學習基本能力的培養，讓學生在必修教材學習之后進一步積累文言文的基本知識，更加全面地把握文言現象，進一步鞏固提高閱讀文言文的基本能力；其次本文章中甘羅的語言藝術和處理現實矛盾的智慧是司馬遷重點打造的，文學是語言的藝術，《史記》語言的實錄無隱、精煉傳神、平易暢達在本文得到很好的體現，同時這些對學生的語言訓練與寫作也都有很好的借鑒。從甘羅以語言的藝術讓秦國得到五座城池的例子，學生們應感悟到語言的魅力與魔力。在今天這樣一個更加注重聯系交往合作的社會中，這一點更為重要。在《甘羅》中，小甘羅能夠真多不同的人運用不同的方式達到成功的事例是同學們應該學習的。在教學中，可以讓同學們對具體的事例進行思考分析，力圖使學生養成獨立思考、大膽質疑、善于探究問題的良好思維習慣，并最終逐漸學會運用科學的思想方法解決自己在現實中遇到的矛盾，做到活學活用。高中語文課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀時間中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。根據課文特點，結合課程標準要求，我確立了如下教學目標：重點：誦讀文本，積累文言知識；掌握“與、遽、為”等實詞、“之”以及表示目的的連詞。難點：熟讀文本，學習處理現實矛盾的人生智慧。高二階段，學生有了一定的文言知識積累，對《史記》也比較熟悉。因此，教學中注重文言知識積累，并通過誦讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞《史記》歷史散文的能力，并學會批判、汲取古人人生智慧。教學設計課題《甘羅》公開課教學設計解讀理念《史記》是我國傳記體史學的奠基之作，同時也是我國傳記文學的開端。中國古代史傳文學在先秦時期就已經初具規模，但是以人物為中心的紀傳體史學著作卻是司馬遷的首創。《史記》的出現標志著中國古代史傳文學的發展已經達到高峰。司馬遷作為偉大的歷史學家和文學家，在《史記》中大力弘揚人文精神，記載了一系列血肉豐滿的人物。是傳記文學的典范，是古代散文的楷模。是學生了解歷史的鏡子，學習習作的范本。高中《史記》選修教學擔負著傳承民族文化、弘揚民族精神的重任。在新課程改革背景下，高中《史記》選修文言文教學要積極吸收課程改革的經驗，要將新的課程理念和傳統的高中文言文教學相結合，要注重教給學生學習的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能充分發揮學生的積極性，才能讓學生充分體會主動學習帶來的喜悅。學情分析學生學習文言文最大的難處是缺乏興趣，學生語文學習“三怕”之一就是文言文，大多數學生不喜歡文言文。因此，當前文言文教學的重中之重是激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性。本單元涉及的是對現實矛盾的解決，相比較而言有一定的故事性，因此教師可以從此入手來激發學生的興趣和探究欲。另一方面，特別不喜歡文言文，學習特別困難的學生也是占少數的，而持中間態度的學生居多，因此教師一定要把每篇教材中的文言文都吃透，特別是名篇。教師要講究教學方法，懂得教學藝術，將《史記》的故事性和文言知識積累針對不同層次的學生適度結合，要設法引導學生自己努力探究積極積累。再者，針對學生對一些文言實詞、虛詞的理解不到位，感到模棱兩可，學生缺乏系統的學習，文言文教學還存在誦讀力度不夠等問題。要具體問題具體分析，對癥下藥，具體問題具體解決。教材分析內容標準閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。學習中國古代優秀作品，體會蘊含的中華民族精神，形成一定的傳統文化底蘊。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。要善于把握人物個性化的語言，學習他們把握現實矛盾的方略和洞悉世道人心的銳利。從歷史人物的中一言一行中，認識他們的性格，氣度，修養，胸襟。辯證地、批判地、歷史地分析人物表現出來的人生智慧。教學目標情感態度價值觀目標學習處理現實矛盾的人生智慧。能力目標提高理解文言文閱讀理解能力。知識目標誦讀文本，積累文言知識；掌握“與、遽、為”等實詞、“之”以及表示目的的連詞。教學重點誦讀文本，積累文言知識；掌握“與、遽、為”等實詞、“之”以及表示目的的連詞。教學難點學習處理現實矛盾的人生智慧。方法解讀教學方法自主合作探究式、師生討論式。教學準備教師將學生導學案提前發放、批閱，小組同學借助導學案積累掌握文言知識。各小組成員結合教師批閱的基礎上進一步修改補充，標注疑問、難點。教學過程教學環節教學內容教師活動學生活動導入新課自古英雄出少年：孔融讓梨，曹沖稱象，賴寧滅火，于連護城，駱賓王詠鵝，司馬光砸缸，王二小誘敵，林浩救同學明確教學目標。明確學習目標。誦讀文本誦讀文本誦讀文本自主、合作、探究學習指名二、出示目標，明確任務

三、誦讀課文，整體感知四、梳理文章知識點。五、課堂小結六、課外延伸七、課外閱讀八、再次誦讀文本提出問題：通過誦讀，我們知道甘羅最后得到了怎樣的賞賜？提出問題：甘羅的智慧體現在哪里？請在文中尋找。提示：①從原文中找出具體語句②從三個角度思考：甘羅遇到怎樣的現實矛盾甘羅怎樣具體分析問題的甘羅提出怎樣的處理建議重點文言知識梳理請同學歸納學習內容展示思考問題甘羅的人生智慧源自哪里？甘羅軼事回答問題。重讀文本朗讀課文3、回答問題師生共同質疑，解疑。重點文言知識梳理、歸納。學生歸納①誦讀文本，積累文言知識②為、之、表順城的連詞積累③處理現實矛盾的智慧甘羅軼事齊讀課文布置作業甘羅的人生智慧源自哪里？課下思考寫作板書設計甘羅呂相項能臣亦事甘羅張唐君輕相專勢趙王趙危攻燕利教學效果預測本節課預想主要發揮學生的主體性，在以學生感興趣的話題導入后，將文本的分析與文言知識的落實結合起來。讓學生通過對文言知識的理解去體悟人物，同時又在對人性的把握中進一步深刻理解文言知識。新課程改革強調的充分發揮學生主體地位、教師真正成為了學生學習的促進者和培養者。但是在教學中可能出現之前學習情趣不強基礎知識較差的學生情趣特別高漲，積極主動的發言但又有些脫離課本知識。這還需要教師具備較高的臨場掌控的能力，也就是課堂的生成的效度問題。真正協調好預設與生成的關系。本課主要圍繞一個問題展開，即“甘羅處理現實矛盾的智慧具體體現在哪里？”。同學們能弄清這一問題，就可以把本課的知識勾畫關聯綜合起來，培養自己的能力。效果分析本設計緊扣文言文教學特點，以“甘羅人生智慧的體現”為中心問題，結合《史記》紀傳體的文本特點，充分發揮學生主動性，以朗讀為主，讓學生在閱讀中理解文本和體會文本的特點，體會作者對甘羅智謀出眾、縱橫游說、善于謀劃的記敘。通過個性化的語言展現人物，表現人物在面對現實矛盾時具體問題具體分析。讓學生在疏通文本，梳理總結文言現象的基礎上，辯證地分析人物表現的智慧。課堂上，用一系列少年人物的英雄行為激活學生的思維，引導同學對少年重新認識。利用齊讀讓同學們糾正自己一些有誤的讀音。整體探究階段，引導學生探討：為什么“甘羅解決現實矛盾的智慧體現在哪里”？并且給學生提出具體要求和分析思路。探討過程中間文言知識理解、誦讀、文本分析有機結合起來，中分析完畢之后借助多媒體展現重點特殊句法和文言知識。課外延伸的設計及與課本緊密銜接又與學生現實生活密切相關。從總體的教學效果，我還是比較滿意的。在文言知識方面，有很好的落實了梳理各類文言基礎語言現象。在教學中能夠緊緊抓住本單元的主題“面對現實的智慧”。如果說有遺憾的主要在于自己個人課堂的教