第頁共頁窮人教案三篇【精選】窮人教案三篇窮人教案篇1一、導入1．出示卡片：列夫托爾斯泰問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？2．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。二、檢查預習1．翻開課本，通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次說說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？2．我想聽聽你讀準這些詞了嗎？出示卡片：濺起浪花〔jian起浪花〕填飽肚子〔tian飽肚子〕抱怨〔抱yuan〕自作自受(自zuo自受自)濕淋淋(濕linlin)黎黑(li黑)模樣(mu樣)忐忑不安(tante不安)3．這篇課文中有兩個地方比擬難讀，一處是第九小節，還有一處是桑娜和漁夫的對話局部，誰來挑戰困難，讀給大家聽聽。4．解決了這些詞句，請你把預習中最感動你的地方讀給同桌聽，讀的同學要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學要求：仔細聽，假如對方有錯誤，請及時指出。三、學習課文第一、二自然段。1．自由讀1-2自然段，讀后說說桑娜家的生活給你留下了什么印象？▲學生自由讀1-2自然段。交流。▲默讀1－2自然段，桑娜的家里很窮，你是從哪里看出來的？畫出有關句子，說說理由。▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)(補)吃的(黑面包、魚)(只有)穿的(光著腳)(不管)請你把這一局部讀一讀。誰來點評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什么好處？突出了家境貧窮2．從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人？快速閱讀課文，找出句子讀一讀。交流：(勤勞能干的)桑娜：食具(閃閃發亮)從早到晚地干活3．再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能干能使他們勉強生活。四、寫話練習請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》古老的鐘發啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。窮人教案篇2【教學目的】1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。2、學習含義深入的句子，指導學生合理的想象。3、練習有感情的朗讀課文。【教學重點、難點】1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。2、指導學生合理想象。【教學準備】幻燈片。【教學過程】一、解題知窮人今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。考慮：課文中的窮人指的是誰?板書：桑娜、漁夫、西蒙。二、學習1～7自然段1、課文中哪些內容描寫他們窮呢?同學們讀課文，完成填空練習。出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能;孩子們沒有;吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子!他們!2、學生練習填寫。3、指導有感情的朗讀。三、學習描寫桑娜心理的句子1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學們默讀8～11段把有關的句子畫出來。2、同學讀自己畫的句子。3、老師出示幻燈，逐句學習：⑴幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”老師追問，你覺得呢?從中你體會到了什么?⑵出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”⑶學生圍繞省略號進展合理想象，體會桑娜仁慈的好品質。⑷練習有感情的朗讀。四、體會漁夫的品質1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質的句子學習。)2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的!”3、體會這句話的意思：漁夫、桑娜可能。孩子們可能。五、再造想象那他們今后的生活會怎樣呢?請同學們根據書上的插圖描寫。【板書設計】窮桑娜漁夫西蒙人抱熬擔憂害怕堅決仁慈寧可自己受苦，也要幫助別人【教學反思】真正的語文課堂，不受標簽式“結論”的束縛，不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏，不受預定“程式”的干擾，它應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的歡樂，閃爍出迷人的個性光榮。遺憾的是，時下不少語文課拘束有余，灑脫缺乏;“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設計缺乏;“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的才能訓練缺乏。坐在這樣的課堂里，我們看得到老師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探究、自我發現的熱情和智慧。在看似熱鬧實那么沉悶的氣氛中，老師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學生在老師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，老師放不開手腳，學生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往，學生語文學習的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動學習者，語文課的活力與活力，從何而來?不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教;不少學生學了七八年語文，越學越不知道怎么學。語文，似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年，沒有受過多少正八經的“語文訓練”，他們卻從語文自學中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否認語文課堂教學的成績，更不是否認語文老師的辛勤勞動。筆者只是認為，多年來，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文老師的創造性發揮不夠，學生沒有成為真正意義上的主人，給語文課“松綁”已經刻不容緩!給語文課“松綁”，關鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材，設計語文教學方案，組織課堂教學，只有徹底沖破“以老師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風拂面，活力勃勃。因為，語文學習是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，假如學生的自主意識、參與意識、創新意識未被喚醒，老師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全一樣。因此，即使老師對課文闡幽發微，分析^p得搖頭晃腦，頭頭是道，學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生，準確洞察他們的學習心理，研究他們的學習規律，開發他們的學習潛能，這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學，最大的成功就是一切從學生出發，把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環節的設計，表達出老師科學的學生觀和對課文的藝術再創造。給語文課“松綁”，老師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在理論操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的老師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。語文課充滿著全無用途的一問一答，學生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課，找不到這類提問，老師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的考慮價值和實用價值的。譬如，學生根據文章標題質疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動，續寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言?給語文課“松綁”，老師還得講究教學藝術。學生“動”起來，并不是讓老師“閑”下來。沒有老師精心的教學設計，沒有巧妙的課堂調控，沒有對教學的短期目的的長遠目的的獨到領悟，沒有對語文學習的本質的認識，學生是不可能“動”起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，老師不是機械地讓學生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學藝術的表現。在詳細的導讀過程中，這樣富有藝術性的地方就更多了，留給讀者去漸漸咀嚼。窮人教案篇3教材簡析：《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、仁慈，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。故事是圍繞桑娜，特別是她復雜的內心活動展開的。按照事情的開展順序課文可分為三大局部。第一局部(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風吼叫的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二局部(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。第三局部(第12-27自然段)寫漁夫回來后知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，理解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、仁慈，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。設計理念：學生是學習的主人。學生與文本的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文本對話的平臺，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、才能的培養，注意方法，落實過程，竭力讓學生在學習中進步語文素養。教學目的：1、知識與才能指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。2、過程與方法引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，鼓勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。鼓勵學生進展對話、或心理活動描寫小練筆。3、情感與價值引導學生通過詳細的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。教學重點：引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。教學難點：體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。課時安排：3課時教學準備：課前預習。1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關系?這些人物給你留下了什么印象?教學設計：第一課時一、揭題讀題，粗識“窮人”1、老師板書：16窮人2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子里閃現出的是怎樣的畫面?3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是仁慈的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還珍貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。【談話贊揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。】二、通讀課文，初步感知1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--盡量做到正確、流利。【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前布置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】2、請學生簡介課文人物關系，談初讀課文后的感受。3、詞語教學。(1)學生質疑、釋疑--不理解的詞語。(2)讀詞語，聯絡課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你仿佛看到了什么?有什么感受?①桑娜a白色帳子縫補綴補b心驚肉跳眼簾忐忑不安自作自受②漁夫魁梧黎黑濕淋淋憂慮【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：(1)按以下的提示，給課文分為三個局部，并想一想每局部主要寫了什么?提示：第一局部(1)--(2)自然段(焦急等待)第二局部(3)--(11)自然段(抱回孤兒)第三局部(12)--(27)自然段(催促桑娜)(2)課文寫了一件什么事?是按什么順序來寫的?【給學生充足的初讀時空，讓學生扎扎實實地完成初讀課文的任務，為后文的閱讀感悟打好根底。】(3)質疑--提出不懂的問題。5、學生自學后在班級交流，老師給予適當的指導與評價。三、課后練習1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。第二課時一、交流句段積累，培養積累興趣讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。老師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，老師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，鼓勵學生積累語言。】二、精讀課文句段，體會人物品質(一)精讀第一局部。1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什么?(1)要求學生一邊讀一邊圈畫批注，老師巡視指導。【教材只是教學的一個憑借。教學中用好教材，關注學生閱讀才能、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的。】(2)交流反應，交流中適時浸透朗讀，在讀中加深體驗。a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。b、體會人物特點--這是一個值得敬仰的家庭：桑娜--勤勞、仁慈。漁夫--勤勞、英勇。2、讀讀這兩段話中的'其它語句，你從中又體會到什么?(環境--天氣非常惡劣;桑娜能干仁慈;家境貧困。)3、老師小結：這是一個海上起著風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這局部內容，我們為桑娜的勤勞、仁慈、能干，為漁夫的勤勞、英勇感到敬仰，為這個家庭生活的困境感到擔憂。讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們英勇面對生活的精神。(二)精讀第二局部。1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批注：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什么樣的桑娜?可以出示：我從這個(些)句子，看到了一個的桑娜。【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閱讀的拐杖。】(1)學生讀，圈畫，考慮、批注。老師巡視指導。句子分析^p例談：a、“睡覺還早”真的還早嗎?(牽掛親人--仁慈)b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句(同情別人，心地仁慈)。c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，仁慈)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會仁慈。d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，愿意犧牲一切--仁慈、仁慈……(2)反應交流，在交流中適當浸透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句;第八、九自然段。【注意在閱讀感悟中浸透“讀”的訓練，把讀與考慮，讀與理解，讀與體驗有機結合。】2、老師小結，升華情感。讀了這局部內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了仁慈，還是仁慈!仁慈!我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什么?讓學生與文本中的人物--桑娜進展心靈的對話。【在學生通過閱讀理解人物特點的根底上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，仁慈的品質逐漸植入學生的心里。】三、課后練習1、再選一些自己喜歡的句子背一背。2、表達應用練筆。(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什么事為情境，進展心理活動描寫練筆。【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】第三課時一、夸心中的英雄，喚醒學生情感同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著--桑娜。請你夸一夸她。【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的間隔，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效。】二、精讀課文句段，體會人物品質精讀第三局部1、老師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡仁慈的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什