教師資格之中學語文學科知識與教學能力提升訓練高能A卷帶答案

單選題（共50題）1、閱讀以下材料，回答問題。A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導學生解讀文本，體現了教師對戲劇精妙語言的準確把握B.學生容易忽略的地方，才更容易讓學生產生陌生感、新奇感，表現出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導下品出個中滋味來C.找對語言點后、教師適時引入補充資料，體現了教師充分利用資源在課堂上充分發揮引導者的作用D.若全讓學生品味“三十年前”，則學生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關系表”，恰當地幫助學生深入理解了文本，鏈接的材料補充了文中的空白，為學生的理解搭了橋【答案】B2、閱讀以下課后作業設計，按要求回答問題。A.有利于提高學生探究能力B.適時點撥，有利于學生發散思維C.有利于培養學生搜集資料的能力D.提示內容對學生完成作業沒有幫助【答案】D3、教學《聽聽那冷雨》時，教師把《荷塘月色》和本課放在一起，要求學生對于文章的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出異同，進行鑒賞或分析。對于這一活動，評價不正確的是（）A.兩篇文章都集中反映了作者的創作主張和藝術風格，對比評析可以更好地了解作者的文風特點等B.引導學生對比評析抒情散文的寫作手法，學習怎樣寫抒情散文C.對比分析的方法對于學生領悟兩篇文章特有的感情能夠起到良好的作用D.引領學生從生活經驗和知識積累方面積極思考，體會課文意蘊【答案】D4、執教《故都的秋》，教師讓學生思考并討論：“對比閱讀粟子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達對秋的熱愛和贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調?”對該教學環節評價不正確的是（）A.通過對比閱讀，讓學生領悟以景顯情的鑒賞手法B.引導學生把握求同辨異的思維方法，發展思維能力C.體現新課標理念，關注自主思考與合作交流相結合D.意在通過思考和討論，達成情感態度與價值觀目標【答案】D5、下面是一位教師在教學《邊城》一課時的導入語和結束語，按要求答題。A.導入語語言優美，營造了美妙的情境，具有吸引力和指向性B.導入語新穎精煉，契合了課文的思想感情C.結束語文白搭配，不易于學生明確和領會課文的主旨D.結束語含蓄雋永，升華文章的思想感情，余味無窮【答案】C6、閱讀綜合性學習“漫游語文世界”教學設計（片段），按照要求答題。教師組織學生分成五個小組，小組成員分別展示課余時間搜集的生活中與語文相關的資料。A.搜集、展示與交流環節的開展，可以有效引導學生關注生活中的語文現象，培養其思考、分析和總結的能力B.展示交流階段是體驗獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學生能夠增加知識儲備，獲得獨特的情感體驗C.教師在組織學生展示交流的過程中未能體現學生的主體地位，教師在搜集材料的展示和分享環節中占據主導地位D.展示交流階段過后，教師應充分發揮參與和指導作用，對此次學習活動的過程、作用和收獲進行總結與評價【答案】C7、在復習總結古詩文的教學中，教師引導學生回憶運用動靜結合手法的古詩詞。下列不符合要求的是（）。A.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）B.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫（韋應物《滁州西澗》）C.蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽（王籍《入若耶溪》）D.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）【答案】D8、某教材必修（2）第四單元選文為《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》，對這個單元教學目標定位不準確的是（）A.抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點B.重視科學精神的培養，關注科學探索的過程C.注意理清文章的結構，把握其深刻透徹的說理方法D.體會作品的情感力量，揣摩其中的感情、語氣和表達技巧【答案】B9、閱讀某寫作教學論文（節選），按照要求答題。A.發揮學生的獨特性思維，有助于提高學生的寫作能力B.認真思考辨析作文立意，學會在作文中使用正反事例C.傳統意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意D.將嚴謹思維運用于寫作，進一步完善學生的創新立意【答案】D10、閱讀下面的教學片段，回答后面的問題。A.多樣性原則B.綜合性原則C.靈活性原則D.整體性原則【答案】C11、教學《登高》，教師引導學生學習律詩知識。下列適合的是（）。A.《夢游天姥吟留別》B.《送元二使安西》C.《酬樂天揚州處逢席上見贈》D.《春江花月夜》【答案】C12、下面是高中學生在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時的教學實錄，對下述材料分析不正確的是（）。A.教師通過板書的形式重復學生回答的核心詞語“隨遇而安、奮起反抗”，表示對學生回答的肯定。B.教師肯定性的評價起到鼓勵的作用，能激發學生的學習信心和興趣。但是如果學生給出的回答基本正確但不夠完善，我們就不能給予肯定性評價。C.當學生面對的問題相對較難的時候，教師不應放棄，而是在鼓勵的基礎上，進一步引導學生，從而保證課堂的流暢進行。D.教師對學員的回答進行一定的概括，使之變得更有條理、更加明確【答案】B13、教師在講解魯迅的《故鄉》一文時，要求學生回憶《吶喊》中的人物形象，以下不正確的是（）A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.華老栓【答案】B14、學習完《林教頭風雪山神廟》第一課時，教師結語：我們學習了本文精彩的情節、動人的細節，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環境描寫極具魅力，我們留待下節課學習。對該教學環節的評價不恰當的是（）。A.作為拓展型結束語，讓學生對下節課滿含期待B.對本課時內容的概括，一語見地、簡潔精當C.多媒體畫面的插入，使結束語時間長。顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進行總結與延伸【答案】C15、名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現了下面一段話，讓學生憑借知識積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學到豐富的知識，而且能夠了解社會，懂得人生道理。從①A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅韌不拔B.施耐庵駱駝祥子關羽自強自立C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏【答案】A16、學習多篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞“古今異義”的現象，下列語句沒有包含“古今異義”的是（）A.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至。（《送東陽馬生序》）B.率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）C.犧牲玉帛，弗敢加也。（《曹劌論戰》）D.秦王大喜，傳以示美人及左右。（《廉頗藺相如列傳》）【答案】A17、在學習《胡同文化》時，教師為引導學生體會文章表達出的“京味兒”，播放了北京胡同的紀錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對于這一教學資源分析不恰當的是（）A.引導學生體會“京味兒”，有利于學生品味文章語言B.再現了文章中的內容，能夠調動學生的學習興趣C.真實的教學情境對學生體會文章情感沒有幫助D.有效利用了現代化的教學手段，是教學現代化的進步【答案】C18、在校本課程“成語智慧”的學習中，有同學向教師請教“投筆從戎”“圍魏救趙”“指鹿為馬”三個成語分別涉及的歷史人物。教師回答正確的是（）。A.班超孫武趙括B.班超孫臏趙高C.班固孫臏趙高D.班固孫武趙括【答案】B19、教師開設“古文中的修辭手法”專題活動，指出在諸多修辭手法中不直接說出事物本身，而用與其密切相關的事物的名稱來代替的修辭手法被稱為借代。借代的本體與借代的事物對象之間的特征具有相關性。教師舉出曹操《短歌行》中的詩句，請學生選出運用了借代這一修辭手法的詩句。下列詩句中，符合要求的是（）。A.月明星稀，烏鵲南飛B.何以解憂?唯有杜康C.明明如月，何時可掇D.憂從中來，不可斷絕【答案】B20、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統（）A.知識系統B.練習系統C.助讀系統D.范文系統【答案】B21、閱讀綜合性學習《馬的世界》活動方案的片段，按要求答題。A.其環節展示作品能激發學生參與活動的興趣B.整體活動設計未能體現出語文綜合性學習的特點C.專題研究中的歷史傳說沒有脫離語文學習的范疇D.多種活動方式可以促進學生合作探究能力的發展【答案】B22、閱讀《變色龍》的課堂小結環節的教學實錄，按要求回答問題。A.結合教學內容，有針對性地生發出一些問題，引導學生從不同的角度進行發散遷移，點燃學生智慧的火花，提升學生思維能力B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學生的思維拓展，在一定程度上不利于學生創造性思維的發揮D.教師通過教學小結將學生思維發散開來，既鞏固了當堂課的教學效果，又培養了學生的想象能力和創造能力【答案】C23、教師教學《雨霖鈴》（寒蟬凄切），講到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”時，告訴學生“長亭”這一意象往往代表離別的愁情意緒，并舉出其他示例幫助學生理解。下列詞句不適合的是（）。A.何處是歸程?長亭更短亭（李白《菩薩蠻》）B.長亭路，年去歲來，應折柔條過千尺（周邦彥《蘭陵王·柳》）C.故將軍飲罷夜歸來，長亭解雕鞍（辛棄疾《八聲甘州》）D.長亭晚送，都似綠窗前日夢（晏幾道《減字木蘭花》）【答案】C24、閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節選），按照要求答題。A.體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一B.體現了自主、探究、合作的學習方式C.設計難點時必須考慮學生的接受水平D.詩文閱讀重點在于整體感悟、體會藝術效果【答案】B25、學習《春夜宴從弟桃花園序》，教師舉例闡釋“宴飲類文學作品的悲傷情調”，下列例句不恰當的是（）A.感性命之不永，懼凋落之無期（石崇《金谷詩序》）B.向之所欣，俯仰之間，已為陳跡（王羲之《蘭亭集序》）C.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（陶淵明《歸去來兮辭》）D.嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟（王勃《滕王閣序》）【答案】A26、學習文言文單元，教師建議學生自主歸納詞類活用現象，下列語句中不包含名詞作狀語用法的是（）A.少時，一狼徑去，其一犬坐于前（《狼》）B.河曲智叟笑而止之日（《愚公移山》C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭記》）D.復前行，欲窮其林（《桃花源記》）【答案】B27、教師在講解《廉頗藺相如列傳》時，講到“負荊請罪”的來源，并讓學生收集出自歷史故事的成語。下列不適合的一項是（）。A.臥薪嘗膽B.曲高和寡C.物換星移D.夜郎自大【答案】C28、某版高中必修教材“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導讀內容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”三個部分。其所推薦名著涉及古今中外名篇佳作，包括小說、戲劇、語錄體散文等多種文體作品，旨在豐富學生語文知識，培養學生閱讀習慣以及提升學生對文學作品的鑒賞能力等。對該“名著導讀”部分的實施建議恰當的是（）。A.名著學習對學生語文水平的提高意義重大、應規定學生課內外均要大量反復閱讀B.以“名著導讀”部分所推薦的作品為重點，依據學情適當增補推薦作品C.利用兩周時間集中完成名著導讀部分的學習。以迅速取得此專題的教學成果D.課內學習計劃的文章足以豐富學生閱讀，能提升學生閱讀鑒賞的能力。名著導讀可忽略【答案】B29、閱讀以下材料，回答問題。A.這則教學設計要達成的教學目標是著力培養學生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習慣B.這則教學設計突出要達成的教學目標是通過借助工具書，認識詞中的重要字音、字詞C.這則教學設計要達成的教學目標是通過比較閱讀讓學生理解文章重要詞語的深刻含義D.這則教學設計要達成的教學目標是通過探究性學習、提高學生的自學能力【答案】A30、閱讀《孔乙己》教學案例（節選），按照要求答題。A.上述教學過程中學生是學習的主人，是自始至終的主角B.本課堂教學的著眼點是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮C.教學對話法就是在課堂過程中教師和學生之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法D.教師以權威的形象與學生對話，讓學生接受自己的觀點【答案】D31、課文《包身工》后補充了《＜包身工>背后的故事》，這一內容屬于教科書的哪個系統？（）A.課文系統B.知識系統C.助讀系統D.練習系統【答案】C32、學習《米洛斯的維納斯》，導入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發問：“在現實生活中這是很不協調的一對，但作者寫得很美。根據你的生活經驗，這對夫妻美在何處?”學生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設疑，揭示課題。對該教學導入的評價不恰當的是（）。A.整個導入循循善誘、環環相扣，步步深入引導學生進入新課學習B.可看出教師對課文特點和學生情況很熟悉，善于拿捏導入角度C.聯系學生生活，于無疑處設疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開門見山入題，更能激發學生學習興趣【答案】D33、閱讀下面的教學論文（節選），按要求答題。A.誦讀是幫助學生準確理解古代詩歌內容的基本途徑和方法B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風格的有效策略C.用“專門化”的術語解讀詩歌，能有效提高詩歌教學效率D.文中概括的三個層次是教學的層次，也是閱讀古代詩歌的層次【答案】C34、某專題設有“廣告語的是是非非”“電視公益廣告的語言特征”“廣告語言的性質和規范要求”“危險的廣告語言”幾大板塊，這一專題屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的（）。A.語言文字應用B.新聞與傳記C.詩歌與散文D.文化論著研讀【答案】A35、教學《孔雀東南飛》時，教師布置作業讓學生發揮想象寫一篇《新時代的孔雀東南飛》，想象焦、劉二人穿越回21世紀的故事。下列對該教師教學行為的分析，不正確的是（）。A.切換故事發生的時代背景，讓學生體會兩人悲劇產生的社會原因B.考查學生對課文的學習情況，把握焦、劉二人愛情悲劇的性格特點C.鼓勵學生去學習創新作文，培養學生的發散性思維和創新性意識D.跨學科學習歷史背景知識，作業內容與新課程大語文觀要求相符【答案】D36、學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業：A.詩能養人，該作業就是讓學生汲取詩歌營養的過程B.在初讀感知、細品賞讀的基礎上把知識內化C.充分考慮了學情，符合學生的個性特點和學習規律D.給學生學習的自主權，體現了學生是學習的主體【答案】B37、閱讀鄭振鐸《貓》教學實錄（片段），按要求答題。A.教師引導學生從原文中找依據，可幫助學生理解文章中心B.教師應嚴厲批評回答錯誤的學生，避免學生再犯類似錯誤C.教師通過問答的方式進行教學，有助于學生逐步理解文章D.教學片段在最后將文本內容與現實社會聯系，升華了主題【答案】B38、為了教授《林黛玉進賈府》，教師找到相關視頻資料，對這一教學資源使用不恰當的一項是（）A.課前播放，引領學生走進小說的情境氛圍B.用視頻觀賞代替文本閱讀，增加學生興趣C.課后播放，激發學生閱讀整部作品的愿望D.與課文作對比，分析原作與影視作品的差異【答案】B39、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.意在讓學生在規定時間內借助相關資料自學，培養主動學習的意識和習慣，提升自學能力，進而提高學習效率B.意在通過小組合作探究，發揮兵教兵的作用，培養學生的合作探究意識和習慣，由傳統被動學習逐步向主動學習過渡C.精講意在引導學生有意識地尋找方法、規律，提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學生高效學習，段段清、堂堂清，同時發揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量【答案】D40、閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄(片段)，按照要求答題。A.學生用頒獎詞表達對課文的理解、強化了語言運用實踐B.學生撰寫的頒獎詞并不十分確切，教師應系統講授頒獎詞撰寫知識C.教師評價具體準確，有助于學生修正、完善學習成果D.教師要求學生撰寫頒獎詞。不利于達成本課的教學目標，重點偏移【答案】A41、閱讀《燭之武退秦師》教學實錄（節選），回答問題。A.片段一中.教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進諫進行對比，讓學生對文本產生了強烈的探知欲望B.片段二中.教師創造性地將學習難點分解，將幾個階段有效關聯。既降低了學習的難度，又充分調動了學生的合作探究能力，還訓練了學生的語言概括能力C.片段一中，教師在調動學生的學習興趣后，再輔以名家評論，激起學生自主解讀經典文化的欲望。這樣，教師激起了學生細心精讀文本的興趣D.片段一中，教師采用“移位”法進行語言分析；片段二中，教師在教學過程中融合了聽、說、讀、寫四種手段，比較而言，片段一的教學方式更勝一籌【答案】D42、教師在進行“小說與戲劇”專題授課時，選擇了以下篇目，其中不適合的是（）。A.《雷雨》B.《邊城》C.《哈姆萊特》D.《白楊禮贊》【答案】D43、閱讀《牧鵝散記》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.指導學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣。這也是《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求B.借多媒體顯示強調.有助于學生加深對文本的清晰印象.并適時檢驗自己的思路及其表達.以便接下來自覺自為地有所矯正C.緊扣學習的重點、難點：品味科學小品準確生動的語言。抓住事物的主要特征D.適度地引導學生聯系個人的生活體驗閱讀文本、習得知識、積累語言、獲得獨自的見解，以開發學生的創造潛力.促進學生的可持續發展【答案】C44、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態度和方法。A.體現了知識、能力、情感三維目標的整合統一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規律D.整體設計考慮了學情。符合學生的認知水平【答案】B45、某教材在選修模塊中設置了“感受小說的魅力”專題。下列作品適合選人的是（）A.巴金《家》林語堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來了個年輕人》C.梁實秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽聽那冷雨》D.曹雪芹《紅樓夢》劉白羽《第二個太陽》張抗抗《牡丹的拒絕》【答案】B46、教學《登高》，教師引導學生學習律詩知識。下列適合的是（）。A.《夢游天姥吟留別》B.《送元二使安西》C.《酬樂天揚州處逢席上見贈》D.《春江花月夜》【答案】C47、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄（節選），按照要求答題。A.陳老師選擇的教學內容側重引導學生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關注學生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學更實在【答案】C48、教師在引導學生欣賞“白發三千丈”一句所運用的夸張修辭手法時，為了幫助學生更好地理解該修辭手法的作用，擬找出類似句子舉一反三。下列適合的是（）。A.故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干B.感時花濺淚，恨別鳥驚心C.人面不知何處去，桃花依舊笑春風D.大漠孤煙直，長河落日圓【答案】A49、教師在講授借代這一修辭是，想給學生舉一些古詩文中的例子，下列合適的是（）。A.雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。B.浩浩乎如馮虛御風而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立羽化而登仙。C.大江東去浪淘盡，千古風流人物。D.紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟?！敬鸢浮緼50、在講授《蘇武傳》一文時，教師指出蘇武是作者主要贊頌的人物形象，他寧死不屈的民族氣節值得后人永遠敬仰，并列舉很多有關民族氣節的詩句。下列哪一詩句與此民族氣節相關（）A.志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁B.出淤泥而不染，濯清漣而不妖C.粉骨碎身全不怕，要留清白在人間D.志不強者智不迭，言不信者行不果【答案】C大題（共10題）一、案例：閱讀兩段教學實錄(節選)，完成下題。教師A：《故都的秋》教學實錄(節選)師：如果把“泡一碗濃茶”改為“捧一杯香茶”，好不好生：不好。師：為什么生：不太和諧。師：為什么說不和諧生：反正覺得不符合作者的身份．具體我也說不清。師：香茶和濃茶的味道有什么特點生：香茶突出氣味香，濃茶則突出味道苦澀。師：沿著這個思路再想下去。生：感覺作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，還有他當時面臨的世態!【答案】1)①新課程標準中倡導“自主合作探究”的學習方式，在語文實施策中關于語文教學組織策中指出“為了引導學生實現某一教學目標，教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑、解疑，誘導學生分析、思考、交流、探求問題的解答”。這就要求我們在互動過程不僅要體現學生的“主體”地位，同時也要做好教師的“主導”工作。教師A先由詞語能否替換的問題人手，然后引導學生分析“香茶”和“濃茶”各自的含義，進而逐步引導學生走向對文章主題的思考，所以教師A在互動過程中通過設置有目的、有層次性的問題對學生理解文本進行引導，體現了對學生的啟發、引導。而教師B在提出“魯迅寫了劉和珍哪幾件事”這一問題之后，直接就讓學生通過初步的感知深入到人物性格的分析上，提出的問題沒有層次性，問題與問題之間跳躍比較大，也沒有體現對學生思維上的逐步引導．故而學生無法作出令教師滿意的回答。②課堂教學中教師的問與學生的答應該是在同一思路上協調進行的雙邊活動，這就要求教師要考慮問題提出后學生怎樣回答．教師如何在學生回答的基礎上從不同角度啟發、誘導、鼓勵學生發言，并根據學生回答情況做明確的點評，進行相應的調整。教師A在學生回答完問題后明確引導學生“沿著這個思路再想下去”，并在學生分析完問題之后，又將問題引到文章描寫上，帶領著學生思考文章的主題，充分體現了教師的主導作用。而教師B在學生回答完第一個問題之后，只是簡單地評價其“概括得很好”，之后并未對學生做進一步的引導，直接將問題上升到人物性格層面。且教師在學生回答得不夠全面的情況下露出焦急的神情，顯然也為學生造成了心理上的負擔。(2)①通過有目的、有層次的問題引導學生分析、思考、探究問題的答案。同時要將自己的問與學生的答融為一體．注重統一性，形成真正的雙邊活動。在學生概括出主要事件后，可對每一個事件做進一步詳細的分析，例如分析在“預訂《莽原》刊物”這一事件中具體發生了哪些事情。分析此事件時可以引導著學生從文章所運用的語言、動作等相關描寫來分析人物性格．進而教給學生分析人物形象的角度和方法。②面對半對型答案，教師要引導學生變換角度，調整思路。教師B在獲得學生不全面的答案時，應該組織學生討論，多側面、多角度地分析問題，引導學生探究到準確的答案，而不是一味地否認，并迅速轉移至對下一個學生的提問中。二、閱讀材料和具體要求，完成第題?！而欓T宴》原文(節選)沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽日：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈眨骸暗┤震嬍孔?，為擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽日：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，日：“毋從俱死也。”張良日：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語?！绷寄巳耄吒媾婀?。沛公大驚，日：“為之奈何”張良日：“誰為大王為此計者”日：“鯫生說我日：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。故聽之?！绷既眨骸傲洗笸跏孔渥阋援旐椡鹾酢迸婀唬眨骸肮滩蝗缫病Ｇ覟橹魏巍睆埩既眨骸罢埻^項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公日：“君安與項伯有故”張良日：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良?！迸婀眨骸笆肱c君少長”良日：“長于臣?！迸婀眨骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，日：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！表棽S諾，謂沛公日：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公日：“諾?！庇谑琼棽畯鸵谷?，至軍中，具以沛公言報項王，因言日：“沛公不先破關中，公豈敢入乎今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡踉S諾。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公日：“今者出，未辭也，為之奈何”樊噲日：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”于是遂去。乃令張良留謝。良問日：“大王來何操”日：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良日：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良日：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”沛公已去，間至軍中。張良入謝，日：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表椡跞眨骸芭婀苍凇绷既眨骸奥劥笸跤幸舛竭^之，脫身獨去，已至軍矣?！表椡鮿t受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，日：“唉!豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”沛公至軍．立誅殺曹無傷。課文介紹本篇課文是人教版高中《語文》必修(1)第二單元中的第六課，同單元的課文還有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。單元導語【答案】課文導入：請學生欣賞兩首詩(出示課件)垓下歌(項羽)力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!大風歌(劉邦)大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。(學生朗讀理解)這首楚辭體的詩歌大意是：空有拔山的氣力啊，空有蓋世的豪氣!時運不濟啊，駿馬再也難奔馳!駿馬難奔啊。不可期!虞姬啊虞姬，我當如何安排你!自命不凡的天才人物項羽不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利”造成的，并非他的過錯。在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天也不肯率先沖出重圍，而他已走投無路，只有對跟隨在身邊的虞姬說：“我可怎么安排你呀”第二首是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定黥布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有劉邦威望遠揚天下。兩者同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。三、閱讀材料，完成第題。班固《蘇武傳》原文武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至移中廄監。時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃日：“漢天子我丈人行也?！北M歸漢使路充國等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置幣遺單于；單于益驕，非漢所望也。方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨浞野侯沒胡中，及衛律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時素與副張勝相知，私候勝日：“聞漢天子甚怨衛律，常能為漢伏弩射殺之。吾-g-_與弟在漢，幸蒙其賞賜?！睆垊僭S之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發，其一人夜亡，告之。單于子弟發兵與戰。緱王等皆死，虞常生得。單于使衛律治其事。張勝聞之，恐前語發，以狀語武。武日：“事如此，此必及我。見犯乃死，重負國。”欲自殺，勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾日：“即謀單于，何以復加宜皆降之。”單于使衛律召武受辭，武謂惠等：“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛律驚，自抱持武，馳召醫。鑿地為坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復息。惠等哭，輿歸營。單于壯其節，朝夕遣人候問武。而收系張勝。武益愈，單于使使曉武。會論虞常，欲因此時降武。劍斬虞常已，律日：“漢使張勝謀殺單于近臣，當死，單于募降者赦罪。”舉劍欲擊之，勝請降。律謂武日：“副有罪，當相坐。”武日：“本無謀，又非親屬，何謂相坐”復舉劊擬之，武不動。律日：“蘇君，律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王。擁眾數萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復然。空以身膏草野，誰復知之!”武不應。律日：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從我始矣?！甭芍浣K不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬?；莸龋髦盟Ｎ浼戎梁Ｉ?，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。積五、六年，單于弟於軒王弋射海上。武能網紡繳，檠弓弩，於軒王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂，因謂武日：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎前長君為奉車，從至雍槭陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死。來時，大夫人已不幸，陵迭葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎愿聽陵計，勿復有云?！蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ拢詾楸菹滤删?，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨。愿勿復再言!”陵與武飲數日，復日：“子卿壹聽陵言!”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前!”陵見其至誠，喟然嘆日：“嗟乎，義士!陵與衛律之罪上通于天。”因泣下霑衿，與武決去。昭帝即位，數年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復至匈奴，?；菡埰涫卣吲c俱，得夜見漢使。具自陳道。教使者謂單于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。使者大喜，如惠語以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使日：“武等實在?！眴斡谡贂涔賹伲耙越导拔锕?，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白。課文介紹該課文為某版高中語文必修(4)第四單元第二課，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》。單元介紹【答案】教學目標：根據對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：知識與能力：體會文章簡潔整飭的語言、生動人微的細節。掌握課文中出現的相關文言文知識。過程與方法：通過與《廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。情感態度與價值觀：突出弘揚愛國主題，探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。確立依據：根據新課標對閱讀教學的要求、本文內容與特點和高中學生語文學習需求．確立了以上三維目標。具體如下：(1)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。(2)《蘇武傳》是新課標人教版語文必修(4)中的經典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現手法，掌握重點實詞和虛詞，培養翻譯能力。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節，雙方斗爭的手段與流程，以展現人物的高大形象，從而落實情感教育。(3)學生情況學生現有認知水平和能力基礎分析：學生對《漢書》和班固不是很了解，從文學常識角度要做強調。對課文而言，學生已經具備了一定的文言語感，對文言實詞、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認知經驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。學習本課，學生可能存在的困難：文章涉及一些相關的歷史事件，學生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的斗爭策和人物復雜的內心，需要教師引領分析。四、案例：閱讀《我驕傲，我是一棵樹》教學實錄(節選)，完成下題。(一)導入新課師：有人說，詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感。今天，我們一起來欣賞李瑛的一首詩《我驕傲，我是一棵樹》，試著來聆聽心之音樂，欣賞心之舞蹈。(二)聽讀后賽讀，初步感知師：聽完朗讀，大家覺得這首詩洋溢著一種什么樣的感情生：驕傲(自豪)。師：下面請同學們放聲讀全詩，然后選出自己喜歡的章節讀給大家聽，盡可能把驕傲的情愫表現出來。(男生讀自選章節；女生讀自選章節；互評誰更優秀)女生：我認為我驕傲，我讀得比男生有感情。(三)吟讀，認識樹的形象師：樹，觸目可及，極其平凡，這棵樹憑什么驕傲呢請同學們瀏覽全詩，思考：我驕傲，因為我是一棵……的樹從文中探尋答案。【答案】(1)提倡多形式讀，體會詩歌魅力。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀是打開詩歌大門的敲門磚。語文課程標準對朗讀要求是：讀正確，流利，有感情。《我驕傲，我是一棵樹》這首詩文字樸實，情感真摯感人，讀出感情才是重點。在這節課中，這位教師先組織了聽讀，“玩索其語氣，規仿其聲調，尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀，對“驕傲”有進一步體會。此外，還進行了齊讀等，特別是讀寫練習后再讀第三部分，這樣學生充分體會到其中的情感。達到“詩言志，詩言情”。(2)在品味中領悟詩意。詩歌語言生動、凝練，這位教師沒有把詩歌重點放在詞句賞析上，讓學生在領悟詩意中分析詞句，而是讓學生從字、詞、句人手理解樹的“驕傲”何在。這種安排，以情貫穿，既品味了詩，又保持了詩的完整性。(3)讀寫結合，深化情感體驗。幾乎每位教師都會采用詩歌仿寫的方式，但如何操作，則仁者見仁，智者見智。而這堂課，教師基于這首詩是節選的特點，給了學生第三部分的第一句開頭，讓學生發揮想象去寫，要求學生必須牢牢抓住全文的情——為人民服務．為人民奉獻之情。學生在寫詩中，就會把自己當作詩人，結合前面兩部分寫作特色，去揣摩，去感悟。學生在仿寫中深化了情感體驗。(4)提高學生閱讀興趣。僅靠一首詩、一節課，是無法提高學生對現代詩歌的閱讀興趣的，課外可推薦學生多讀同時期其他詩人的作品。在平時生活中，也可用詩歌抒發自己的情感?？傊?，本節課既力求貫徹新的教學理念。又對現代詩歌教學做了小小嘗試，兩線貫穿全課，讓學生領悟詩意。不過，這節課也存在一些不足，讀的部分過少，對背景介紹過簡，還要進一步反思，讓詩歌真正走入學生生活。五、閱讀材料，回答下列問題。奶奶是水也是山①奶奶生病了，要上手術臺？②奶奶的身體一向很硬朗，奶奶的善良像一湖清水，她怎么可能生病，還是惡性的？③奶奶把我看得比她的命還重，她要見我。④我強忍著哽咽：“奶奶，您沒事的。爸爸說了，為您動手術的是最厲害的醫生?！雹菽棠绦α?，奶奶說：“沒事的，乖孫女，我還要看著我的乖乖考高中、考大學哩?！雹弈棠檀葠鄣难矍缰酗柡瑘远ǖ纳駪B。手術車的綸于緩緩地碾過長長的過道，手術室掛著窗簾的玻璃門輕輕關上。我對著門喊：“一定！奶奶，一定！”⑦奶奶出手術室時，臉色很蒼白，讓人覺得制去的不是肉瘤，而是氣血，醫生說：“手術非常成功，癌細胞沒有擴散。剩下的要靠老太太的福氣了。”我看見奶奶暫時安好，心里沒有那么難過了。她把眼光偏到我這邊，輕輕而緩緩地說：“我福大命大，閻王爺只是要我挨一刀呢。”⑧我說：“奶奶，您福大命大，還要陪我上大學哩！”⑨爸爸開始扶奶奶半躺起來，我搖起病床的一端，媽媽開始喂奶奶喝雞湯。奶奶就說：“我乖孫上初三辛苦，留給她喝，養腦筋。”我接過湯碗說：“奶奶，我一口，您一口，好不好？”奶奶聽話地張開了嘴。⑩在陽光明媚的早晨，我們去接奶奶回家。奶奶吃驚地望著我說“你怎么來了，不眈擱學習？我都可以走了！你看，你看……我攙住奶奶的胳膊。“奶奶，今天星期天?！蹦棠谈吲d地笑了：“瞧我，天天躺在病房里，就是吵著要回家，也不知道什么日子了，難怪你爸前兩天不肯辦出院手續喲，是等星期天我孫女來呀?！?奶奶的身體越來越好了。她在家里又開始忙碌起來，爸爸媽媽怎么也勸不住地，有時厭繁了，她就臉一沉：“你們是不是要我閑出個病來，生命在于運動嘛！”【答案】本題應有的放矢作答，針對一個缺點進行表述后提出改進建議。建議應具體可行，符合初中生習作要求，不可過難或過于簡單。六、案例：閱讀《皇帝的新裝》教學實錄(節選)，完成下題。師：下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題——一個什么樣的皇帝．最好能結合課文做些解釋。(眾生翻書思考)生1：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子．根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己。還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。生2：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點生2：當然是缺點。師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢!我這60歲的老頭兒也愛美，但是，這是優點不是缺點。作為教師．應該服裝整潔、落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽就知道說的是缺點。(生稍停一會兒)生2：愛美過度。師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的——什么詞生3：臭美。(眾生笑)師：就是這樣說的。這顯然是貶義。生4：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了?！敬鸢浮吭S多教師在設計教學時首先把關注的焦點放在文中的“騙子”和“大臣”的表現上面，圍繞騙子和大臣的表現，揭示他們各自的心態。但在這位老師的這節課上。他緊緊抓住了“皇帝”這一形象在全文中的樞紐作用，引導學生通過給課文加副標題的辦法，感悟皇帝在整個事件中的表現，充分揭示他“愚蠢、昏庸、無能、無知、不稱職”的特點，可謂牽住了整篇課文的“牛鼻子”。而學生給課文加副標題的過程，恰恰也就是他們從各自的經驗背景出發，對課文中的重點人物形象進行多元解讀的過程。在這一過程中，教師并沒有進行過多的所謂“啟發、引導”，也就沒有對學生的思維產生“先人為主”的干擾和影響，學生的思維活動完全是基于自身對課文內容的感受和自己的生活經驗背景展開的，呈現出多維度的、開放的狀態。通過這樣的多元解讀，一方面讓學生充分感受了課文的主旨，另一方面也為教師后續教學活動中進行更有針對性的閱讀指導積累了足夠的有用信息。從這節課后續的教學活動來看。這位老師主要是引導學生進一步思考和討論造成皇帝、官員、百姓上當受騙的原因以及那個小孩沒有上當受騙的原因。在充分交流、各抒己見的基礎上，師生得出了一個共同的結論：皇帝、官員和百姓都上當受騙，是因為他們有私心，而那個小孩不上當受騙是因為他無私。能夠得出這樣比較一致的結論．既是源于前面的教學活動中展開的多元解讀所奠定的基礎，也正好說明了以多元解讀為基礎，在多元的碰撞融合中逐步走向一元是閱讀教學應有的策。七、案例：走夜路的滋味①從前，放學早，天還亮著，我就到家了，所以從沒體會過走夜路的滋味，直到那一天……②那是初二下學期的一個星期三，一向微機測試滿分的我盡然失誤了，無奈必須晚上放學練一套題才能回家。③在我為微機題焦頭爛額、神情恍惚之際，終于做完了。我忙不迭背上書包，步履蹣跚地走出教室，抬頭一看已是滿天星辰，我心里暗暗叫苦。④就這樣我開始了人生中的第一次走夜路，本來想坐車回家，可太晚了早已沒有公交車。我只好慢慢度著步子向家走去。⑤馬路上很安靜，只有昏暗的路燈明明滅滅，偶爾一輛汽車經過，聲音競那樣刺耳。我突然覺得餓，肚子餓的有點發疼，可四處一片寂廖，哪有人為你提供暫時的方便。⑥我就低著頭往前一步一步地走，走了一會看見了我家屋子里的燈光，頓時覺得很興奮，很溫暖，我朝著我家跑去，推開門媽媽過來迎接我，一切是那么的正常和熟悉。請結合具體實際和材料，分析這篇習作的優點和不足，并提出修改意見。【答案】本題考查的是對于寫作的教學評價。在評價學生的作文時可以下幾個方面入手：1.從中心思想分析,是否很好地扣題,是否升華主題。2.從結構來賞析,作文要有嚴謹合理的行文思路。3.從修辭手法賞析,比喻、擬人、通感、排比、正反對比,以小見大,借景抒情等。4.從語言上來看,語言是否優美,詞藻是否華麗。5.從舉例來賞析,所舉實例是否新穎,是否合適等。八、案例:閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。扶不扶①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創作內容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了”，博得滿堂采，也引發了人們的深思。②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶，還是不扶③網上關于“扶不扶”的投票調察顯示，只有很少人選擇“肯定會扶”，更多的人選擇了不好說”。網上還有貼子說:“以前覺得自己--定會扶，因為過不了良心這關;現在肯定不會扶，因為過不了責任這關?！本科湓颍芭碛畎浮睂映霾桓F，“農夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心④人們感到困惑，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風險，選擇視而不見，繞路而行。可是，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強全社會的醫療保障，消除摔倒老人訛詐的動機;更需要法制建設，給反咬一口的惡人以應有的懲罰，保護每一個行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多!問題請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一-處病句，并分別修改。(8分)【答案】[答案要點]錯別字:第①段“滿堂采”改為“滿堂彩”;第③段“調察”改為“調查”或“貼子”改為“帖子”。第