311教育學統考五套全真模擬(一)全真模擬試題（一）

一、單項選擇題：1-45小題，每小題2分，共90分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。

1．戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是（D）。

A．《大學》B．《中庸》C．《孟子》D．《學記》

2．在世界教育學史上被稱為是“現代教育學之父”或“科學教育學的莫基人”的人是（B）。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．拉伊

3．教育的心理起源說的代表人物是（C）。

A．勒圖爾諾B．沛西?能C．孟祿D．達爾文

4.“科教興國”思想的理論基礎是（B）。

A．鄧小平關于建設有中國特色社會主義的思想B．鄧小平關于科學技術是第一生產力的思想

C．江澤民三個代表的思想D．胡錦濤建設社會主義和諧社會的思想

5．許多西方學者把運用教育的力量培養青年一代具有某種政治意識形態的過程稱之為(A）過程。

A．政治社會化B．學術社會化C．社會學術化D．社會政治化

6．當國家競爭加劇，強調各方面尤其是科技實力時，就會強調教育質量，反映在教育目的上，就是強調培養國家精神和（B)o

A．文雅教育B．英才教育C．教育平等化D．價值多元化

7．現代學制中，雙軌學制以（A）為典型。

A．歐洲國家B．美國C．前蘇聯D．中國

8.(A）改革的最終目的在于：通過教育制度內部權力與資源的重新調整和優化配呈，來提高教育的效益以及教育適應變革的能力。

A．《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》B．《中共中央關于教育體制改革的決定》

C．《中國教育改革和發展綱要》

D．《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

9．課程可被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，這是從（D）角度來對課程進行劃分的。

A．學生對課程選擇的自由度B．課程的存在形式C．課程的組織核心D．課程管理制度

10．教學是（D）。

A．學生學的活動B．教師指導下學生學的活動

C．教師教的活動D．教師教和學生學的統一活動

11．兼容班級上課與個別教學的優點，將大班上課、小班討論、個人自學結合在一起的教學組織形式是（C）。

A．道爾頓制B．蘭貝制C．特朗普制D．文納特卡制

12．德育過程是一個教育與（C）的統一過程。

A．鍛煉B．受教育C．自我教育D．修養指導

13．衡量人的品德的主要標志是（D）。

A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為

14.“家有三斗糧，不當孩子王”反映的是（D）。

A．教師政治地位不高B．教師經濟地位不高

C．教師的職業權力不大D．社會對教師職業的認可程度偏低

15．教師資格條例規定，依照教師法第十四條規定喪失教師資格的，它將（D）。

A.3年后可以重新申請認定教師資格B.5年后可以重新申請認定教師資格

C.10年后可以重新申請認定教師資格D．不能重新取得教師資格

16．在西周教育制度中，王侯太子入小學的年齡是（C）。

A.6歲B.7歲C.8歲D.10歲

17.“六藝”教育的中心是（A）。

A．禮樂教育B．軍事教育C．文化知識教育D．科學知識教育

18.“隨人分限所及”是明代著名學者（C）提出的一條重要的教育原則。

A．李贊B．陳白沙C．王守仁D．王廷相

19．在我國古代教育文獻中，系統提出“三綱領”、“八條目”的是（A）。

A．《大學》B．《中庸》C．《樂記》D．《學記》

20．《春秋繁露》的作者是（D）。

A．孔子B．孟子C．荀子D．董仲舒

21．中國古代學校教育制度完備于（C）。

A．魏晉南北朝B．隋朝C．唐朝D．宋朝

22．中唐時期以儒家思想衛道者自居的著名思想家是（C）。

A．劉禹錫B．李翱C．韓愈D．張籍

23．西方教育史上，第一部專以教育為題材的系統著作是（D）。

A．《理想國》B．《政治學》C．《論雄辯家》D．《雄辮術原理》

24．古羅馬共和早期主要的教育形式是（A）。

A．家庭教育B．教會教育C．學校教育D．社會教育

25.(B）是西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。

A．第斯多惠B．裝斯泰洛齊C．赫爾巴特D．夸美紐斯

26.(C）的教育學被認為是“傳統教育學”的代表。他的代表作是《普通教育學》和《教育學講授綱要》等。

A．第斯多惠B．裝斯泰洛齊C．赫爾巴特D．夸美紐斯

27.1879年（B）確定國民教育發展的義務性、免費性與世俗化三大原則，著力提高法國整體國民素質。

A．《法盧法案》B．《費里法案》C．《基佐法案》D．《費舍法案》

28．文納特卡計劃由（B）創立。

A．帕克B．華虛朋C．克伯屈D．帕克赫斯特

29．分析教育哲學的主要代表人物是（C）。

A．朗格郎B．羅杰斯C．索爾蒂斯D．布普納

30.19世紀末，(C）創立了“昆西教學法”，被杜威稱作“進步教育之父”。

A．約翰遜B．克伯屈C．帕克D．帕克赫斯特

31．公認的教育心理學創始人是（D）。

A．孔子B．赫爾巴特C．馮特D．桑代克

32．采用臨床法對兒童道德發展進行研究的是（A)

A．皮亞杰B．埃里克森C．柯爾伯格D．羅杰斯

33．根據近100年來遷移研究的結果，下面說法更有科學依據的是（C）。

A．如數學、計算機之類的學科能更有效地開發兒童的智力

B．漢字比其他文字更適合開發兒童的智力

C．單獨設思維訓練課是發展智力的捷徑

D．通過廣義知識教學可以全面發展認知能力

34．婆幼兒在與成人的交往中，學會區分“你”、“我”、“他”，根據奧蘇伯爾的學習分類，這里發生的學習實質上是（D）。

A．符號表征學習B．概念學習C．命題學習D．接受學習

35．兒童在家庭中養成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現出來，這是（C）。

A．知識的遷移B．技能的遷移C．行為規范的遷移D．學習經驗的遷移

36.“學會如何學習”實質上是指（B）。

A．培養對學習的濃厚興趣B．學會在適當的條件下應用適當的認知策略。

C．掌握系統的科學概念與原理D．掌握大量而牢固的言語信息

37．目前，理論界較公認的觀點認為創造性的核心是（C）。

A．集中思維B．聚合思維C．發散思維D．抽象思維

38．行為塑造和行為矯正的原理和依據是（B）。

A．操作性條件作用B．經典條件作用C．精神分析理論D．認知理論

39．科學研究始于（B）。

A．現狀B．問題C．實踐D．個體經驗

40．以下哪一點不符合選擇研究對象的要求（D)

A．明確規定總體B．取樣的隨機性C．取樣的代表性D．樣本容量要大

41．在教育研究中，教材、教法、教學手段等往往被作為（A）。

A．自變量B．因變童C．無關變量D．控制變量

42．歷史上最早進行專門教育調查的學者是（D）。

A．恩格斯B．費舍C．賴斯D．肯德爾

43．在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（D）。

A．教育實驗觀察B．嚴格控制的觀察C．全結構式觀察D．教育現場觀察

44．以下屬于一次文獻的是（B）。

A．索引B．論文C．手冊D．綜述

45．關于教育實驗研究外在效度的不正確的是（D）。

A．外在效度是指實驗結果的概括性和代表性

B．外在效度是指實驗結果是否可以推論到實驗對象以外的其他受試者

C．外在效度是指實驗結果是否可以推論到實驗情境以外的其他情境

D．外在效度高低與內在效度成反比

二、辨析題：46-48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。

46．教育現代化主要在于教育設施的現代化。

47．智者是西方最早的職業教師。

48．無關變量就是對研究結果沒有影響的變量。

三、簡答題：49-54小題，每小題15分，共90分。

49．實施我國教育目的的基本要求有哪些？

50．簡述當前我國中小學德育中存在的主要問題。

51．簡述楊賢江“全人生指導”的基本內容。

52．簡述馬卡連柯的“平行教育影響”理論。

53．動作技能和智力技能有何區別？

54．教育研究報告的撰寫為實現觀．奴與材料的統一應如何選材？

四、分析論述題：55-57小題，每小題30分，共90分。

55．試分析論述教育的優先發展戰略。

56．分析下列材料所體現的教育思想并加以評論：

學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。

57．本題為必選題，請在A、B兩道試題中選取一道作答，若兩題都回答，只按第1道試題的成績計入總分。

A．評述桑代克的學習理論及其對學校教學實踐的影響。

B．《教育心理學期刊》的編輯居爾?勒溫曾說過：“如果想使研究有實質性的貢獻，必須把它建立在該領域充分翔實的知識基礎上，而且在文章的導言中必須反映這些知識，……不幸的是，我們有時收到一些調查人員所寫的報告。他們完全建立在前人的，而且已經過時的研究上。我們有時還會收到一些研究者的手稿，而這些研究者無視該領域的最新動向。因而文章審稿者常常質疑為什么要進行這種研究，最后文章也被拒絕發表了。”請您談談對這句話的認識。

全真模擬試題（一）參考答案

一、單項選擇題：

1.D2.B3.C4.B5.A6.B7.A8.A9.D10.D

11.C12.C13.D14.D15.D16.C17.A18.C19.A20,D

21.C22.C23.D24.A25.B26.C27.B28.B29.C30.C

31.D32.A33.C34.D35.C36.B37.C38.B39.B4O.D

41.A42.D43.D44.B45.D

二、辨析題：

46．答：錯誤。教育現代化由教育思想現代化、教育制度現代化、教育內容和方法現代化、教育設施現代化、教育隊伍現代化、教育管理現代化等六個方面的內容構成。這六個方面的現代化相輔相成，共同構成教育現代化的標準體系。教育設施是辦學的基本條件，教育設施現代化是教育現代化的基礎，但總的看來教育設施的現代化不是主要的方面。教育思想是指經過人們思維加工而形成的教育理論認識，具有實踐性、抽象性、社會性和前暗性等多種特征，具有主導的作用。教育思想現代化是教育現代化的觀念條件、心理基礎和精神支柱，是人才培養過程中最重要的因素和力量，是開展教育改革和發展的基本前提條件。所以這種理解是非常片面的。

47．答：正確。智者（又稱詭辯家），在荷馬時代，是指某種精神方面的能力和技巧，以及擁有這些能力和技巧的人。到公元前5世紀后期，“智者”一詞，被專門用來指以收費授徒為職業的巡回教師。他們云游各地，授徒講學，成為西方最早的職業教師。智者的出現使得職業教師已逐步取代原有的“大眾教師”（如詩人、劇作家等），教育工作已經開始職業化。

48．答：錯誤。（l）無關變童，也稱控制變童，指實驗中除實驗變量以外的影響實驗現象或結果的因素或條件。它使實驗者無法對所得的結果做出正確的判斷和解釋。（2）因為實驗因素的控制，就是對自變量的操縱和無關變量的控制。知果在實驗中隨著自變量的操作變化，無關變量也發生變化，那么，因變量的變化，就不只是自變量變化所引起的結果了。(3）如果對無關變量的影響不加以控制或消除，就無法確定因變量變化的根本原因。所以在選擇研究變量的同時，必須辯明無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果有影響，需要在研究過程中加以控制。

三、簡答題：

49．答：

我國的教育目的強調社會主義教育性質，為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才，使受教育者德、智、體、美等方面全面發展，注重提高全民族素質。其實施的基本要求是：

第一，正確領會和把握全面發展。不能把西方傳統上的人的全面發展與我國現在所講的人的全面發展等同起來，不能把全面發展理解為人的各方面均衡發展、平均發展。全面發展不是忽視人的個性發展，而是強調人的全面發展與個性發展的辮證統一，德智體等各種素質在人身上的和諧發展正是個性完善發展的表現。

第二，樹立全面發展的教育觀。樹立全面發展的教育觀，堅持全面發展教育是我國教育目的決定的。從歷史發展看，我國既有全面發展教育的正面經驗，也有忽視全面發展教育的反面經驗。現代科學特別是現代心理學、生理學等均從不同角度揭示了人的生理與心理、智力與非智力、知識與能力、才能與品德等多方面在構成完整、完美個體中的相互聯系性和自覺性。這些都從人的身心發展的理論基礎上證實了人的全面發展的必要性和必然性。

第三，正確認識和處理德、智、體、美、勞各育之間的關系。各育既不可分割，又不能相互替代。它們相互聯系、相互影響、缺一不可。這要求我們避免兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的聯系和相互促進性而忽視各育的獨特功能；二是只注重各育的區別和不可替代性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、時立開來。

第四，要防止教育目的的實踐性缺失。實現全面發展教育目的的要求，固然需要有扎實有效的教育實踐，但同時也需要以教育目的的要求來時刻校準教育實踐活動的方向，把它作為衡童、評價教育實踐的根本標準。

50．答：

(1）中小學在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的現實取向，導致了德育脫離現實的傾向；三是把德育等同于集體主義教育，忽視了學生的個性發展；四是把德育等同于知識教育，德育成了應付考試的一門課程。

(2）在德育工作中存在功利主義傾向，過于重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉，啟發自覺，不注重道德主體的養成等問題。

(3）在德育管理中的主觀主義傾向，習慣自上而下發號施令，忽視深入細致的調查研究，結果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。

(4）在德育評價上存在形式主義傾向，表現在以認識代替行動，以書本知識的考試代替對學生的全面系統品德評價。

(5）在德育研究中的經驗主義傾向，動不動就是講過去、講傳統，唯獨不關注現在和將來。

51．答：

“全人生指導”是楊賢江有關青年教育的重要思想。所謂“全人生指導”，就是主張對青年要全面關心、全面指導，也就是不僅要關心青年的文化知識學習，同時還要對他們生活中各種實際問題給以正確的教育與指導。凡是生活上產生的問題，諸如人生觀、參政、求學、擇業、道德修養、生活習慣、身體健康、生理現象、交友、戀愛、婚姻、家庭等，都應給予熱情的指導與幫助。這不僅使他得了進步青年的信任，成為青年們思想上的“堅毅導師”，生活上的摯友，并形成了其“全人生指導”思想的豐富內容。

52．答：

“平行教育影響”是教育和影響個人的一種形式，只不過它是以集體為教育對象，是通過集體來教育個人，在這里，教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。馬卡連柯用一種共同的方法同時完成對單獨的個人和對整個集體的教育兩個任務。這一理論的提出充分發揮了學生集體的教育作用。

53．答：

動作技能和智力技能的區別：

(1）活動對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，活動對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉操作，可以被觀察、被感知。智力技能的活動對象是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，看不見、摸不著。智力技能只能在大腦內借助于內部言語內隱地進行，只能通過難以覺察的映象變化來判斷其存在，具有隱藏性。

(2）活動結構不同。動作技能是系列動作連鎖，不能省略。智力技能借助于內部語言實現，可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動全部過程。

(3）活動要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激―反應聯結，智力技能要求學習者掌握正確的思維方法。

54．答：

選材不是按研究者主觀意愿任意剪裁取舍，而應當符合以下要求：

(l）要緊緊圍繞研究的主要問題選材，分清主次；

(2）選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料，使材料的質和量把握得當；

(3）選取真實準確符合客觀實際的材料，也就是說要鑒別材料的真偽和價值程度；

(4）要盡可能選取新穎生動反映時代感的材料。

在此基礎上，經過研究者對材料的正確深刻集中的分析、歸納和綜合，提取論．汽，選擇論據概括結論，從而實現材料與觀．點的統一。

四、分析論述題：

55．答：

(l）對于教育與經濟發展關系有幾種不同的說法：一種是教育先行論，即首先發展教育而后再發展經濟，在教育投資上應高于國家財政經常性支出的比例；二是教育與經濟同步論，使教育事業發展在人才培養上要兼顧經濟建設近期和遠期需要。三是教育滯后論，即教育發展落后于經濟增長的速度和比例。無論哪種理論，如果不講在一定的條件下，或在特定意義上，片面強調某一方面，都是不符合教育與經濟發展具有相互依存、相互促進和相互制約辮證關系的，也是違背經濟與教育之間辯證發展客觀規律的。

(2）教育與經濟發展雖然具有間接關系和直接關系，但它們之間的關系除表現為相互影響、相互作用之外，還表現為相互制約的關系。因為，經濟發展只能提供它的物質資料的一部分用于發展教育事業，教育在使用這些經濟條件時，需要同其他部門的物質資料和經濟條件相互協調和平衡。同時，教育對經濟發展作用具有周期性長、發展作用遲緩的特．汽，也就是說在短期內教育不僅不能立刻滿足經濟上的需要，而且還要占用一部分強壯勞動力，延緩一部分勞動力直接從事物質生產活動。因此，在處理教育與經濟發展關系時期，既要考慮經濟發展水平，實事求是地追加教育投資，發展教育事業，又要克服只顧眼前短期經濟利益，忽視教育對經濟發展的長期性、遲效性作用的觀點，要用發展的觀點看待教育對經濟增長的作用。

(3）教育是否能抓好，直接影響到國家的綜合經濟實力。各國之間綜合經濟實力的競爭，實質上是科技和人才的競爭，社會的進步主要依賴于技術的進步和知識的力量，科技進步已成為推動經濟發展的重要因素。科技的獲得有許多途徑，但最根本的一條是要有源源不斷的科技人才，進行發明、創造、運用。教育跟不上，科技人才就沒有保障，即使引進再先進的技術工藝，都無法使用，更談不上與他國在綜合經濟實力上的競爭了。因此我們提出了教育先行的國策。

(4）我國的教育優先發展戰略思想的提出經歷了一個漫長的過程。1982年中共十二大報告第一次把教育列為經濟發展的戰略重點之一。1987年中共十三大報告明確提出：“百年大計，教育為本。”強調教育的突出戰略位置。1992年中共十四大報告強調：“我們必須把教育擺在優先發展的戰略地位。”1995年《中共中央國務院關于加速科學技術進步的決定》，首次提出在全國實施科教興國的戰略。1997年中共十五大報告指出：“要切實把教育擺在優先發展的戰略地位，尊師重教，加強師資隊伍建設。”2002年黨的十六大報告指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。”教育在社會發展中的地位逐步得到加強。

但是，提出教育先行只是為了突出教育在整個國家、民族發展中的重要意義，并不是忽視經濟的基礎性作用。在重視教育發展的同時，更應該重視經濟的發展戰略性作用，從而為教育提供了物質保障。

56．答：

這段話的意思是：學習的人有四種過失容易犯，教導的老師一定要知道。人在學習的時候，或有貪多而不求甚解的毛病，或有得少為足的毛病，（知道一些就滿足了）或有認為太容易，生起輕忽而不認真學習的毛病，或有自我設限，不求進步的毛病。這四種心理都不相同，必須先明白這些心理，然后才能挽救這些缺失。

這段話體現了因材施教的教學原則。其基本含義是：教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教的教學原則是對我國教育經驗的總結。它既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的所制約。

貫徹的基本貫徹要求是：端正教育思想，健全教育體制，克服片面追求升學率的影響；按國家統一規定的課程計劃、課程標準，并結合教學實際可能來教學；針對學生的特．氛進行有差別性的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展；熱情關愛后進生。

57.

答：

20世紀20年代桑代克根據動物和人類學習的實驗材料創立了學習的聯結理論，認為學習就是在情境與反應之間形成一定的聯結。其理論基本觀．奴是：

(l）學習的實質在于形成一定的聯結。情境是引起反應的原因，反應是情境引起的結果，二者的聯系是直接的，不需要以意識為中介。

(2）對聯結機制的解釋，桑代克完全站在本能主義立場，認為人生來就具有許多聯結的“原本趨向”，這是人的本性，它決定了后天聯結的趨向。所謂學習，就是在一定情境影響下，喚起“原本聯結”中的一種傾向，并使之加強，而不喚起其他聯結傾向，或者使其它聯結傾向減弱。這樣，桑代克的聯結理論就抹殺了人在學習中的主觀能動性，把學習看成是本能、被動的，或者完全是受情景決定的過程。

(3）情境與反應之間的聯結是通過嘗試錯誤，按照一定規律形成或建立起來的。學習過程完全是盲目或嘗試錯誤的。情境與反應的聯結有三個定律，即準備律、練習律、效果律，其中練習律和效果律為兩大主律。

①準備律。當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意；反之，當某一情境與某一反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。

②練習律。早期的練習律注意到聯結的頻因效果，認為已經形成的某種情境與反應的聯結，經常使用會使聯結力量加強，經常不用，會使聯結力量減弱。到20世紀30年代，桑代克修改了他提出的學習定律，首先放棄了頻因因素，認為單純的反復練習不能增強其聯結，只有將練習律與效果律相結合，才能發揮作用。

③效果律。早期的效果律注意到獎勵和懲罰的作用，認為某種情境與某種反應聯結伴隨獎勵時，聯結力量增強；如果伴隨懲罰時，聯結力黃削弱。后來，桑代克認為獎勵效果比懲罰效果更好，因此特別強調獎勵的作用。桑代克首先注意到獎勵的強化作用，為后來強化理論的深入研究開辟了途徑。桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，他的學習理論以實臉研究為基礎，系統闡述了學習過程，提出了一系列學習定律，成為西方最早、最系統的學習理論。這對后來學習聯結理論的進一步發展產生了重要影響。

但是，也應該看到，桑代克的學習理論有許多缺點和觀點錯誤，表現在幾個方面：

①由于哲學思想的局限，桑代克忽視了學習的認知特性。他一味強**境與反應的聯結，把復雜學習過程簡單化和機械化。桑代克的聯結說只能解釋簡單的機械學習，無法解釋人類復雜的認知學習。人的學習恰恰是以認知過程為主，這就使桑代克的學習理論顯得蒼白無力。

②桑代克的學習理論忽視了學習目的性和能動性，把學習過程看成是盲目、被動的過程，抹殺了人類學習最突出的特征即學習的主觀能動性。

③桑代克把從動物實驗中獲得的結論應用到人類，把人類學習同動物學習完全等同起來。對動物的某些研究結果可以作為研究人類學習的參考資料，但是，人類學習和動物學習存在本質區別，人類學習比動物學習復雜得多，用解釋動物簡單學習的觀點解釋人類復雜的學習，是不充分或片面的。

盡管桑代克的學習理論存在一些缺點和錯誤，但是，他的理論至今仍然對學校教學實踐有一定積極影響。

①桑代克發現的嘗試錯誤現象是一種普遍存在的事實，是人類解決問題的一種方式或途徑。當然，人類的嘗試錯誤不是盲目的，通常是有目的的。因此，在教學中，教師應該要求學生盡量利用所學知識或經驗去解決問題，不要讓學生盲目對待疑難問題。

②桑代克的練習律，即機械識記在學習中并不是一點作用也沒有。我們不能完全否定機械識記和過度學習在知識學習中的作用，尤其是外語單詞的識記和歷史年代的記憶，仍然需要多次重復識記才能保持得好。

③在教學中要合理、科學地利用獎勵和懲罰。桑代克認識到獎勵的作用好于懲罰的作用。但是，在一定條件下，適當運用懲罰也會收到其他方法達不到的效果。

B．答：

這段話主要反映了教育文獻檢索在教育研究中的作用。

(l）教育科學研究的本質在創新，而要做到創新就必須建立在對課題研究狀況的全面正確地掌握為基礎，這就需要進行全面的文獻檢索。

(2）教育文獻檢索在教育研究中的作用主要表現在以下三個方面：

一是幫助研究人員選定研究課題、確定研究方向。通過查閱有關文獻、搜集先由德育這一特定研究領城的有關信．息，對所要研究問題作系統的評判性的分析。內容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經驗和問題。要了解哪些問題已基本解決，哪些問題有待進一步修正和補充，在此問題上爭論的焦點是什么，從而進一步明確研究課題的科學價值，找準自己研究的突破．點。只有了解了有關研究的動態，才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發現前人研究問題所涉及的范圍。

二是提供科學的論證依據和研究方法。文獻資料是跟蹤和吸收國內外研究學術思想和最新成就，了解科研前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑。我們進行教育研究必須了解國內外最新的理論、方法和手段。通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，不僅可以找到獲得課題科學回答的線索，使研究范圍內的概念、理論具體化，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數據資料，使研究結論建立在可靠的材料基礎上。

三是避免重復勞動、提高科學研究的效益。文獻資料提供科學的有關信息，使研究者充分地占有材料，從而進免做前人已經解決了的問題，重復前人已經提出的正確的觀．點，甚至重犯前人已經犯過的錯誤。311教育學統考五套全真模擬(二)全真模擬試題（二）

一、單項選擇題：1-45小題，每小題2分，共90分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。

1．古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是（D）。

A．德談克利特B．亞里士多德C．柏拉圖D．蘇格拉底

2．教育學作為一門獨立的學科萌芽于（D）。

A．赫爾巴特的《普通教育學》B．杜威的《民本主義與教育》

C．凱洛夫的《教育學》D．夸美紐斯的《大教學論》

3．世界上最早頒布義務教育法的國家是（D）。

A．美國B．英國C．日本D．普魯士

4．教育一方面可能對提高人的遺傳素質、改善社會環境和人們的生活觀念有所作用，但更重要的是，在這些條件基本相同的情況下，教育對（C）發揮著決定性作用。

A．人口數量的增長B．人口結構的變化C．人口質量的提高D．人口流動的速度

5．在我國較早提出“性善論”觀點的代表人物是（B）。

A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子

6.(C）是過去幾十年中兒童發展領域最杰出的代表人物之一。

A．維果斯基B．贊可夫C．皮亞杰D．柯爾伯格

7．裴斯泰洛齊認為：“為人在世，可貴者在于發展，在于發展各人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的。”這句話反映了（B）。

A．教育無目的論B．個人本位的教育目的論

C．社會本位的教育目的論D．效能主義的教育目的論

8．我國第一個以法令形式在全國頒布并推行的現代學制是1904年公布的（A）。

A．癸卯學制B．壬寅學制C．壬戌學制D．六三三制

9．最早開設選修課的學校是（C）。

A．倫敦大學B．柏林大學C．哈佛大學D．巴黎大學

10．中小學教學內容構成的優化應遵循全面性、基礎性和（C）性。

A．概括B．思想C．活動D．研究

11．教學方法是指為完成教學任務（B）。

A．教師教育學生的方法B．師生共同活動的方法

C．教師指導下學生學習的方法D．教師講授課程的方法

12.“天鵝、梭魚和蝦拉車”的故事說明在德育過程中要貫徹（D）德育原則。

A．共產主義方向性與社會主義現實性相結合B．知行統一

C．集體教育與個別教育相結合

D．教育影響的一致性與連貫性

13．陶冶教育法主要有藝術陶冶法、環境陶冶法和（C）。

A．情感陶冶法B．思想陶冶法C．人格陶冶法D．習慣陶冶法

14．教師社會地位的最直接表現是（B）。

A．教師的政治地位B．教師的經濟地位

C．教師的職業權力D．社會對教師職業的認可程度

15．明代書院在宋元基礎上又有了新發展，其重要表現是在書院原有的職能上又增添了(D）職能。

A．藏書B．供祀C．育才D．議政

16．主張改革學校教育，以培養“實才實德之士”的教育家是（A)

A．顏元B．李添C．王守仁D．黃宗羲

17.“監生歷事”制度是（C）確立的我國最早的教育實習制度。

A．宋代B．元代C．明代D．清代

18．鴉片戰爭爆發后不久，主張“師夷之長技以制夷”的思想家是（C)

A．龔自珍B．林則徐C．魏源D．馮桂芬

19.“萬木草堂”是（A）為培養維新骨干、傳播維新思想而在廣州設立的學堂。

A．康有為B．梁啟超C．嚴復D．譚嗣同

20.(B）曾在《時務報》上發表《變法通議?論師范》一文，專門論述師范教育問題。這是中國近代教育史上首次專門論述師范教育的文章。

A．康有為B．梁啟超C．嚴復D．王國維

21．首任中華民國大學院院長是（C)

A．吳稚暉B．張居正C．蔡元培D．蔣夢麟

22.“四大教育”理論的提出者和倡導人是（D)

A．陳鶴琴B．黃炎培C．陶行知D．晏陽初

23．西歐中世紀的教會學校主要有修道院學校、主教學校和（C）學校。

A．寺廟學校B．騎士學校C．教區學校D．耶穌會學校

24．古代希臘教育內容中的“五項竟技”包括：賽跑、跳躍、（C）、擲鐵餅和投標槍。

A．游泳B．射箭C．摔跤D．擊劍

25.18世紀后期巴西多創辦了（A）。

A.“泛愛學校，,B.“快樂之家”C.“貧兒之家”D.“工廠學校”

26．夸美紐斯認為運用（D）原則是教學的一條“金科玉律”。

A．鞏固性B．循序漸進性C．量力性D．直觀性

27.(B)是19世紀俄國著名的教育家，被譽為“俄國教育科學的創始人”“俄國教師的教師”。

A．羅蒙諾索夫B．烏申斯基C．第斯多惠D．蘇霍姆林斯基

28.20世紀80年代英國把（C）改革作為重點。

A．初等教育B．中等教育C．高等教育D．職業教育

29．馬卡連柯教育思想體系的核心是（A）。

A．集體主義教育B．愛國主義教育C．社會主義教育D．自然主義教育

30.(C)在法國歷史上有“技術教育的憲章”之稱。

A．《富爾法案》B．《哈比改革》

C．《阿斯蒂埃法》D．《教育改革法》

31．我國的教育心理學最初是從西方引進的，第一本《教育心理學》教科書是1924年出版的，它的作者是（A）。

A．廖世承B．蔡元培C．陳鶴琴D．朱智賢

32．一般來說，偏愛社會科學且成績較好的學生的認知風格大多數屬于（A）。

A．場依存型B．場獨立型C．沉思型D．沖動型

33．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是（D）。

A．避免學生觀看這類影視片；B．對有模仿行為的兒童進行說理教育；

C．影片中盡童少描寫反面人物；D．影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。

34．完形―頓悟學習理論認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的（A）。

A．頓悟B．強化C．嘗試錯誤D．認知結構

35．適當過度學習能促進知識保持，研究表明，最佳效果的過度學習是學習熟練程度達到（C）。

A.130%

B.140%

C.150%

D.160%

36．兒童在家庭中養成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現出來，這是（C）

A．知識的遷移B．技能的遷移C．行為規范的遷移D．學習經驗的遷移

37．有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信．息，并加工信息的方法和技術稱為(A）。

A．認知策略B．元認知策略C．資源管理策略D．組織策略

38．關于創造性與智力的關系，正確的陳述是（D）。

A．高智力者其創造性也高

B．高創造性者必有高智商

C．低創造性者其智商可能高也可能低

D．創造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系

39．抵抗外界誘惑的能力主要體現了個體的（C）。

A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為

40．組成教育科學研究的三個基本要素是（C)

A．現象與客觀事實、研究課題、方法和技術

B．研究課題、科學理論、研究手段

C．現象與客觀事實、科學理論、方法和技術

D．研究對象、方法和技術、研究成果

41．教育實驗具有多種分類標準，按照實驗進行的場所可以分為（A）。

A．實驗室實驗與自然實驗B．確認性實驗、探索性實驗

C．準實驗與真實驗D．單因素實驗與多因素實驗

42．調查問卷應該放在調查報告的以下哪個部分（D）。

A．前言B．正文部分C．結論和建議D．附錄部分

43．在對被調查對象進行具體分析的基礎上，有意識地從中選擇某個調查對象進行深入調查和描述的教育調查類型是（B)

A．抽樣調查B．個案調查C．訪談調查D．測試調查

44．以下哪類方法是按照觀察的方式分的（B）。

A．自然情境中的觀察與實驗室觀察B．直接觀察與間接觀察

C．參與性觀察與非參與性觀察D．結構式觀察與非結構式觀察

45．如教科書作者報告了他們自己實驗的結果，這部分課文將被認為是（B）。

A．零次文獻B．一次文獻C．二次文獻D．三次文獻

二、辨析順：46-48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。

46.“活到老學到老”。

47．我國視學制度源遠流長，《禮記》中即有天子視學之記載，說明我國從很早就有了視學制度之設。

48．學習策略是一種程序性知識，由一系列規則和技能系統構成。

三、簡答題：49-54小題，每小題15分，共90分。

49．簡述教育學的國際化與本土化的關系問題。

50．為什么說學校教育在人的身心發展起主導作用？

51．概述張之洞《勸學篇》的主要內容。

52．簡述赫爾巴特的教育性教學原則。

53．簡述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示。

54．請簡述教育研究中控制無關變量的基本方法有哪些？

四、分析論述題：55-57小題，每小題30分，共90分。

55．試用相關教育理論評析下面這堂課的教學目標、教學策略、教學理念。彭老師正在給小學五年級學生上閱讀課。忽然，有學生興奮地喊起來：“好大的一只鳥啊！”學生們一下子都把目光轉向窗外，好奇地問：“在哪兒啊？”顯然，他們的注意力移轉向了窗外的那只大鳥上。彭老師見機一動，也表現出了強烈的好奇心，急切地問：“在那里呢？在哪里！”彭老師順著孩子們手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鳥。大鳥受了驚擾，飛走了。學生們快快地回到座位，意猶未盡。彭老師見狀打開了話題“孩子們，你們為什么這么喜歡這只鳥啊？"“因為很少見。”“它長得很大。”“它長著銀灰色的羽毛，很美麗……”孩子們爭先恐后，說個不停，頓時又變得興趣盎然了。下課鈴響了，彭老師笑瞇瞇地對學生們說：“今天晚上的抄寫作業取消了，回家以后每人寫一篇短文，描述你們看到的那只大鳥，并把自己看鳥的心情寫進去。有興趣的同學還可以去查查相關的資料，明天在課上我們一起交流。”

56．試分析論述盧梭的自然主義的教育理論。

57．本題為必選題，請在A、B兩道試題中選取一道作答，若兩題都回答，只按第l道試題的成績計入總分。

A．有人說：“現在是建構主義學習時代了，結構主義學習理論落后了”。試評論此觀點。

B．教育觀察研究的記錄方法有哪些？請結合實際談談如何運用？

全真模擬試題（二）參考答案

一、單項選擇題：

1.D2.D3.D4.C5.B6.C7.B8.A9.C10.C

11.B12.D13.C14.B15.D16.A17.C18.C19.AZO.B

21.C22.D23.C24.C25.A26.D27.B28.C29.A30.C

31.A32,A33.D34.A35.C36.C37.A38.D'39.C4O.C

41.A42.D43.B44.B45.B

二、辨析題：

46．答：正確。

“活到老學到老”體現了終身教育和終身學習的思想。盡管在歷史上，只是少數思想家們的個人自覺，還沒有成為整個社會的客觀要求。在現代生產條件下，由于知識的激增和老化速度加快，某一時段的集中學習再也沒有辦法供個體終身享用。要想不斷地應付社會生產和生活的挑戰，唯一的途徑就是改變儲備式的教育為終身教育，而且從一個受教育者轉變為積極的學習者。為此，就必須改變傳統的教育觀念、教育制度、課程結構和評價方式，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育，建立一個更加一體化的，也更加靈活地滿足不同類型和層次學習需要的新的教育體系。

47．答：錯誤。

雖然《禮記》中有天子視學之記載，所謂“一年視離經辮志，三年視敬業樂群……”，但那充其量只是一種禮儀形式，而非真正的制度建設。真正的視學制度是在清末建立起來的。1909年10月，學部奏請頒布《視學官章程》三十三條，劃全國為十二個視學區，三年內每區須視察一次，還規定視學官資格、責任、視學區域、業務范圍、視學日期、視學經費，以及視學官與地方教育行政之關系等，使視學活動有章可循。至此，視學制度才初具輪廓。所以，不能簡單地說我國從很早就有了視學制度之設。

48．答：正確。

程序性知識是關于“怎樣做”的知識，是個體的用于具體情境的算法或一套行為步驟。它相當于技能。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個大類。心智技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要加工外在信息。這類知識通過練習，其運用達到相對自動化程度，很少或不需要受意識控制。認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識，一般受意識控制，其運用難以達到自動化程度，主要用來調節和控制自己的加工活動。

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識制定的有關學習過程的復雜方案。作為一種計劃性方案，由規則和技能構成，它是一步一步的程序性知識，是學習術或學習技能的組合。

因此，學習策略是程序性知識。

三、簡答題：

49．答：

教育學的國際化強調教育學是一種“科學的”研究活動，與其他科學活動一樣有普遍性，是沒有文化的和民族界限的，其知識成果是可以在世界范圍內共享的。教育學的本土化強調不同國度和傳統下的教育學反映著不同民族的文化特征，為著不同的文化生活的需要，發展著不同的文化性格。

在教育學史上，赫爾巴特第一個提出建立“普遙妥當教育學”的理想，狄爾泰對其進行了批判，提出教育目的的歷史性問題，烏申斯基用大童的事實材料說明了教育和教育理論的民族性，我國20世紀60年代則提出了建設有中國特色的教育學，致力于教育學本土化問題。

中國的教育學必須擺正教育學中的中外關系，處理好“國際化”與“本土化”的關系問題。在“建設有中國特色的社會主義”過程中，要大膽借鑒和吸收包括發達資本主義國家的一切文明成果，使教育學的“中國化”建立在“科學化”的基礎上。同時，“中國化”的教育學也要研究中國教育的實際，且不能照搬照抄別國的教育理論。

50．答：

學校教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育是有目的、有計劃、有組織地進行的，彌漫著科學、文化和道德規范的氣．息。這些構成了學校教育環境的特殊性。

學校教育對個體的發展的作用表現為：首先，學校教育按社會對個體的基本要求，對個體的發展方向與方面做出社會性規范。其次，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。再次，學校教育尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響，不僅具有即時的價值而且具有延時的價值。最后，要教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

由此可見學校教育在人的身心發展上起主導作用。當然，學校教育的個體發展特種功能的發揮，不是沒有條件的，它要求學校按照教育規律辦事，要求充分發揮人的主觀能動性和實踐活動的價值。這是值得注意的。

51．答：

1898年，張之洞發表《勸學篇》。該書分內、外兩篇。內篇務本，“以正人心”，專講“中學”，共9篇；外篇務通，以開風氣，專講“西學”，共15篇。書中全面闡述了“中學為體，西學為用”的教育思想，認為教育首先要傳授中國傳統的經史之學，這是一切學問的基礎，要放在率先的地位；然后再學習“西學”中有用的東西，以補“中學”之不足。該思想作為洋務教育的中心，在張之洞制定的《奏定學堂章程》中，得到了具體和全面的發揮。

52．答：

赫爾巴特非常重視教學在道德教育中的作用，提出了教育性教學原則這一教育的基本原則。教育性教學原則是指：教育（道德教育）是通過，而且只有通過教學才能真正產生實際的作用，教學是道德教育的基本途徑。為了使教學具有教育性，他提出，教學的目標要與整個教育的目標保持一致。

53．答：

對當前教育實踐的啟示：①教師要對學生學習模式、有關先前知識和對教材的信任狀況有所了解，教師引導學生付學習材料獲得新意義，修正以往概念。②教師除講授學習材料外，還要培養學生學會生成的能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程，最終使學生獨立進行理解性學習。

54．答：

(1）控制無關變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

(2）消除法是通過采取一定措施，將影響研究結果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣，根據無關變量產生的原因的不同而有所不同。

(3）恒定法是采取一定措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。

(4）平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關變責，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環法。

四、分析論述題：

55．答：

(1）這本來是一堂閱讀課，由于大鳥干擾沒有完成預定的教學任務，達到預設的教學目標。彭老師見機行事，順勢改變了教學活動的內容和形式，卻收到了另一種教學效果。學生們圍繞大鳥饒有興趣地開展活動，在觀察、聽說、寫作等方面得到了一次難得的訓練，而這些恰恰指向了學生語文能力持續發展的長遠目標。（考生進一步做出類似下述評論的，酌情加分，但關于教學目標評論的總得分不得超過10分）盡管如此，彭老師應適可而止。學生查資料后的交流活動，宜在科學之類課程或課外活動中延伸，不應再占用語文課堂教學的時間。畢竟，他和學生要完成教學任務。

(2）彭老師立足于促進學生語文能力的持續發展，及時地調整教學安排。大鳥飛經窗口本為影響課堂教學的消極因素，彭老師卻不拘于預設的教學方案，因勢利導，適時地改變教學內容和進程，不但化解了這一突發事件帶來的負面影響，而且巧妙地將它轉化成了具有積極意義的課程資源。

(3）這堂課體現出現代教學的一些新理念：首先，彭老師羊重學生的興趣和需要，沒有限制學生觀鳥的行為；其次，彭老師對學生觀鳥活動進行了引導，并且組織成了有意義的語文學習活動，恰當地發揮了教師在課堂教學中的主導作用；學生“爭先恐后，說個不停”,在課堂學習中充分地體現出了學生的主體性和主動性。

56．答：

自然主義的教育理論是盧梭教育思想的主體。盧梭自然主義教育的核心是“歸于自然”。“自然的狀態”在盧梭關于人類不平等和國家的起源學說中是指人類的史前時代，在教育上更側重指人性中的原始傾向和天生的能力。善良的人性存在于純潔的自然狀態中。只有“歸于自然”的教育，遠離喧囂城市社會的教育，才有利于保持人的善良天性。因此，15歲之前的教育必須在遠離城市的農村中進行。

他認為，每個人都是由自然的教育、事物的教育、人為的教育三者培養起來的。只有將后兩者向自然的教育趨于一致，才能實現三者的良好結合，達到預期的教育目的。要求教育遵循自然，就是要求兒童在教育和成長中取得主動地位，無需成人的灌輸、壓制、強迫。自然教育的最終培養目標是“自然人”。盧校認為，由于自然狀態與專制制度的對立，所以，培養“自然人”與培養公民是兩個相互對立的目的。“公民”與“自然人”的對立表現在：①自然人是能夠獨立自主的人，能夠獨自體現出自己的價值；而公民的一切依賴于專制社會，失去了自身的獨特價值。②在自然的秩序中，所有的人都是平等的；而社會之中，公民是有等級的。③自然人是自由的人，無所不宜、無所不能；而國家公民在社會中常常足某種專業化的職業人，被囿于職業而失去自由。④自然人是自食其力的人，靠自己的勞動所得為主；現行教育則培養出一批靠他人勞動為生的人。

自然教育的方法原則：①正確看待兒童，不要把兒童看作成人；②給兒童以充分的自由。

聯系現實，加以評述。（略）

57.

．答：

建構主義是由瑞士心理學家皮亞杰提出的關于兒童的認知發展理論。皮亞杰認為，發展就是個體在與環境的不斷的相互作用中的一種建構過程，其內部的心理結構是不斷變化的。圖式是為了應付某一特定情境而產生的認知結構。最初的圖式來源于先天的遺傳，表現為一些簡單的反射，為了應付周圍的世界，個體逐漸地豐富和完善著自己的認知結構，形成了一系列的圖式。圖式的變化是通過同化和順應兩個過程完成的。

結構主義認為，結構是一個由種種轉換規律組成的體系。這個轉換體系作為體系（相對于其各成分的性質而言）含有一些規律。結構應該是可以形式化（或譯：公式化）的。各種結構都有自己的整體性，被構成的這些整體性的特質是由于它們的組成規律而得來的，規律從性質上來說就是起結構作用的，結構能自己調整。活的有機體，在種種其他體系之間同時既是一個物理化學體系，又是主體活動的源泉。依此形成了基于結構主義的學習理論。結構主義是符合我們對未來要培養“學會學習”及富有探索精神與創造力的人才的要求的，結構主義學習理論將成為建立21世紀教學模式的重要理論支柱。

建構主義和結構主義相互聯系，并存在一定的不同，但他們在本質上是一致的，對我們都有啟發意義，無所謂過時的問題。雖然當今時代比較強調建構主義的利用價值，但也并非完全拋棄結構主義。因此，不能說現在是建構主義學習時代了，結構主義學習理論落后了。

B．答：

教育觀察研究的記錄方法主要包括描述記錄、取樣記錄和行為核對表。

(l）描述記錄包括日記描述法、軼事記錄法和連續記錄法三種。

(2）取樣記錄

取樣記錄是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述觀察，具有更好地客觀性、可控性和有效性。取樣記錄可以分為時間取樣、活動取樣和事件取樣。

(3）行為核對表

主要是用來核對重要行為的呈現與否，觀察者將規定觀察的項目預先列出表格，當出現此行為時，就在該項上劃對號。此法只判斷行為出現與否，不提供行為性質的材料。結合實際：（略）311教育學統考五套全真模擬(三)全真模擬試題（三）

一、單項選擇題：1-45小題，每小題2分，共90分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。

1．將教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，莫定了科學教育學基礎的教育家是（C）。

A．康德B．第斯多惠C．赫爾巴特

D．福祿貝爾

2．實驗教育學的代表人物是（C）。

A．培根B．洛克C．梅伊曼

D．狄爾泰

3．學校教育與生產勞動相脫離始于（B）。

A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會

4．一般地說，兒童身心發展有兩個高速發展期，它們是（A）。

A.O至一歲十三四歲至十五六歲左右

B.O至一歲十一二歲左右

C．一至三歲十三四歲至十五六歲左右

D．一至三歲十一二歲左右

5．柯爾伯格用于判定兒童道德發展階段的方法是（B）。

A．發現法B．道德兩難法C．智力訓練法D．信息加工法

6.1958年的黨中央提出的教育方針是（B）。

A．教育必須為階級斗爭服務，教育必須同生產勞動相結合

B．教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合

C．教育必須為階級斗爭服務，教育必須與工農業生產相結合

D．教育必須為無產階級政治服務，教育必須與社會實踐相結合

7．涂爾干說：“教育在于使青年社會化，在我們每個人之中，造成一個社會的我。這便是教育的目的。”這種話反映了（C）。

A．教育無目的論B．個人本位的教育目的論

C．社會本位的教育目的論D．效能主義的教育目的論

8．確定了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四種類型的教育結構的文件是(C）。

A．《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

B．《中共中央關于教育體制改革的決定》

C．《中國教育改革和發展綱要》

D．《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

9．在課程內容體系中，屬于課程的總體規劃的是（D）。

A．課程計劃B．課程標準C．教科書D．教學指導書

10．在教師指導下學生獨立運用一定的儀器設備，按照一定的條件作用于一定的對象，使學生親眼看到所學對象的某些變化過程的方法是（B）。

A．參觀法B．實驗法C．演示法D．實習作業法

11．在教學論的（D）時期，課程論從教學論中分離出來而成為一門獨立的教育學分支學科。

A．萌芽期B．獨立期C．發展期D．繁榮期

12．前蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行教育影響”的德育原則是指（C）。

A．熱愛尊重與嚴格要求相結合原則

B．知行統一原則

C．集體教育與個別教育相結合原則

D．教育影響的一致性和連貫性原則

13．教師是教育者，教師職業是促進個體（C）的職業。

A．知識化B．專業化C．社會化D．現代化

14．規定：“學校、幼兒園教職員工應草重未成年人的人格羊嚴，不得對未成年學生和兒童實行體罰、變相體罰和其他侮辱人格尊嚴的行為”的法規是（C）。

A．《中華人民共和國憲法》B．《中華人民共和國義務教育法》

C．《未成年人保護法》D．《兒童權利公約》

15．戰國后期，我國出現的具有世界影響的專門論述教育的著作是（D）。

A.《大學》B．《中庸》C．《樂記》D．《學記》

16．向漢武帝提出“天人三策”的是漢代著名學者（C）。

A．賈誼B．叔孫通C．董仲舒D．劉向

17．鴻都門學作為宦官集團政治利益的代表，是在（D）時設立的。它也是世界上最早的文學藝術專門學校。

A．漢初B．西漢中期C．西漢末期D．東漢

18．《師說》的作者是唐代著名的思想家、文學家、教育家（A）。

A．韓愈B．柳宗元C．歐陽修D．顏真卿

19．《勸學篇》是對洋務運動的理論總結，其作者是（D）。

A．奕祈B．左宗棠C．李鴻章D．張之洞

20.“癸卯學制”頒布于（C)，這是中國近代由中央政府頒布并首次得到施行的全國性法定學制系統。

A.1900年B.1902年C.1904年D.1912年

21．我國最早的馬克思主義教育理論家和青年教育家是（D）。

A．陳獨秀B．李大釗C．毛澤東D．楊賢江

22．國民政府時期，主持大學院和大學區制改革的教育家是（C）。

A．張伯答B．梅貽琦C．蔡元培D．蔣夢麟

23．公元前8世紀以后，古印度出現了一種辦在家庭中的婆羅門學校，統稱（C）。

A．修辭學校B．雄辯術學校C．古儒學校D．文士學校

24．在西方教育史上，(A）和盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》被稱為三個里程碑。

A．柏拉圖的《理想國》B．亞里士多德的《政治學》

C．奧古斯丁的《懺悔錄》D．昆體良的《雄辮術原理》

25?（C）以心理學為依據俘出了歐美近代教育史上最完整、最系統的課程理論。

A．第斯多惠B．裝斯泰洛齊C．赫爾巴特D．夸美紐斯

26.(A）是第斯多惠教學原則體系中的最高原則。

A．遵循自然原則B．文化適應原則C．循序漸進原則D．啟發式原則

27.1876年，(D)建立。它以學術性研究為主，在美國首創研究生院。

A．哥倫比亞大學B．耶魯大學C．維廉---瑪麗大學D．霍普金斯大學

28．要素主義教育思潮最主要的代表人物是（C)，他在1938年發表的《一個要素主義者促進美國教育的綱要》，首次全面闡述了要素主義教育觀點。

A．科南特B．里科佛C．巴格萊D．哈欽斯

29．在贊科夫的“實驗教學論”中起決定作用的教學原則是（A）。

A．高難度原則B．高速度原則

C．理論知識主導原則D．理解學習過程原則

30．道爾頓制是一種個別教學制度，由（C）創立。

A．帕克B．約翰遜C．帕克赫斯特D．沃特

31．教育心理學研究的核心內容是（C）。

A．學習內容B．學習方法C．學習過程D．學習目標

32．有一位兒童聽了“海因茨偷藥”的故事后，認為“他是在走投無路的情況下才去偷的，假如不去偷藥，家人會認為他是一個沒有人性的人，所以偷了藥也會得到原驚。”我們可以認為這位兒童的道德發展處于（C）階段。

A．懲罰與服從B．樸素的利己主義C.“好孩子”D．維護權威與社會秩序

33.“學會如何學習”實質上是指（B）。

A．培養對學習的濃厚興趣

B．學會在適當條件下應用適當認知策略

C．掌握系統科學概念與原理

D．掌握大童而牢固的言語信息

34．關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（D）。

A．高焦慮同高能力相結合會抑制學習；

B．高焦慮同一般能力相結合會促進學習；

C．不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高；

D．難度大的學習，低焦慮效率好

35．認為頓悟情境中的關系是產生遷移的根本的遷移理論是（A）。

A．關系轉換說B．概括說C．共同元素說D．定勢說

36．兒童在學會了寫“口”字后，有助于學習寫“品”?字，這是（B）。

A．負遷移B．具體遷移C．一般遷移D．逆向遷移

37．有助于學生有效地安排和調節學習過程的學習策略是（D）。

A．認知策略B．精細加工策略C．復述策略D．元認知策略

38．現代認知心理學家認為，學生對數學問題深層理解的決定因素是（B）。

A．思維的深刻性B．認知結構中題型圖式的貯存與激活

C．深刻的洞察力D．思維的靈活性

39．關于“態度與品德的關系”的正確陳述是（C）。

A．兩者是本質上不相同的東西

B．態度是一種比品德更德定的心理特征

C．態度所涉及的范圍要比品德大

D．品德是態度形成與改變的條件

40.20世紀初，教育研究方法成為一門獨立的學科，出現了一些有代表性的專著，其中古德的代表作是（A）。

A．《教育研究法》B．《教育問卷法》

C．《教育實臉法》D．《如何做研究工作》

41．反映自變量與因變量的因果聯系的真實程度的評鑒標準，稱為（A）。

A．內在效度B．外在效度C．歷史效度D．應用效度

42．教育研究報告中列舉參考的書籍，表述的主要項目和順序是（D）。

A．書名、作者姓名、出版單位與時間、頁數

B．出版單位與時間、作者姓名、書名、頁數

C．出版單位與時間、頁數、作者姓名、書名

D．作者姓名、書名、出版單位與時間、頁數

43．根據訪談過程是否有嚴格設計的訪談提綱，可以把訪談調查分為（C）。

A．一次性訪談調查和重復性訪談調查B．個別訪談調查和集體訪談調查

C．結構性訪談調查和非結構性訪談調查D．電話訪談調查和網絡訪談調查

44．歷史上最早運用日記描述法研究兒童成長和發展的教育家是（B）。

A．杜威B．裝斯泰洛齊

C．夸美紐斯D．蘇霍姆林斯基

45．教育科研選題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個條件是(D）。

A．必要性問題B．可能性問題C．能力問題D．時機問題

二、辨析題：46-48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。

46．德育是培養學生道德品質的活動。

47．中世紀大學從最初形成時，就已表現出自治的特權。

48．教育研究應大處著眼、小處著手。

三、簡答題：49-54小題，每小題15分，共90分。

49．簡述文化對教育發展的影響和制約作用。

50．如何理解學生的基本屬性？

51．簡述“六三三學制”的主要特．點

52．簡述1958年美國《國防教育法》的基本內容和意義。

53．簡述促進知識遷移與應用的教學原則。

54．如果你要申報一項課題應從哪些方面進行論證？

四、分析論述題：55-57小題，每小題30分，共90分。

55．分析下列材料所體現的教育目的觀并加以評論：

某地有一所實驗中學。遵循“以人為本”的原則，提出了“教育即服務，學生即上帝”的辦學理信。在生活方面，學校為每個班的學生設立了生活導師，生活導師與學生同吃同住，負責學生飲食起居等一切事務，包括督促學生按時起床、按時睡眠，幫助學生整理床鋪、熨燙校服，甚至定期、不定期代學生上超市購物。在學習方面學校提出“不讓一個學生掉隊”,“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，要求老師認真上課，關注每一位學生在學習方面的進步。如果有三位學生或三位學生的家長聯名給某位老師提意見，該老師將立即被辭退。在師生交往方面，學校要求老師不管在什么情景下都要像空姐那樣“始終微笑著”面對學生，不管在什么情況下都要注意尊重學生的人格。在學業評價方面，為了保護學生的學習積極性，不許給學生打不及格的分數；未經學校同意，不許把學生的分數告訴除學生本人之外的任何一個人。

56．試對陶行知的“生活教育”理論進行分析和評述。

57．本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中選取一道作答，若兩題都回答，只按第Ⅰ道試題的成績計入總分。

Ⅰ．論錯誤概念轉變過程、影響因素以及為概念轉變而教的策略。

Ⅱ．評價一份實驗報告應從哪些方面進行？

全真模擬試題（三）參考答案

一、單項選擇題：

1.C2.C3.B4.A5.B

6.B7.C8.C9.D10.B

11.D12.C13.C14.C15

D

16.C17.D18.A19.D20.C

21.D22.C23.C24.A25.C

26.A27.D28.C29.A3O.C

31.C32.C33.B34.D35.A

36.B37.D38.B39.C40.A

41.A42.D43.C44.B45.D

二、辨析題：

46．答：錯誤。

德育是培養受教育者品德的活動。所謂品德是指個體依據一定的社會政治、思想和道德的法紀要求來行動時，所表現出來的經常而穩固的傾向和特征。品德包含的范圍很廣，道德品質只是其中一部分。德育是對政治教育、思想教育、道德教育和法紀教育的總稱，不能以偏概全。

47．答：正確。

最初的中世紀大學是一所自治的教授和學習中心。一般由一名（或數名）在某一領域有聲望的學者和他的追隨者自行組織起來，形成類似于行會的團體進行教學和知識交易。“universitas”這個拉T詞的本意是“組合”、“行會”、“團體”等。14世紀以后，專指由教師和學生結合成的團體―大學。中世紀大學從最初形成時，就已表現出自治的特點。以后，雖然教育統治者都不斷加強對大學的控制，但學校內部事務基本由學校管理。

48．答：正確。

①所謂大處著眼就是要用綜合的、普遍聯系的全面觀．點去分析研究個別事物及其相互關系。②所謂小處著手就是說，問題表述必須具體明確。選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。問題是否具體適度往往影響全局。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差。只有時問題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據，因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。

三、簡答題：

49．答：

文化是一個復合的整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。從形態上說，可以把文化分為物質文化、制度文化和精神文化。物質文化是表現在飲食、服裝、建筑、工具等物質實體上的特征；制度文化表現在法律、行政、管理觀念與形式、社會中各種類型的人與人的關系上的特征；精神文化包括文學、藝術、語言、宗教等的特征，更表現為思維方式和價值取向的特征。在文化的諸因素中，價值觀處于核心地位。

(1）人是文化產物，一個國家的教育之所以區別于別國的教育，文化差異是一個很重要的原因。就教育內容方面而言，文化傳統對教育的制約支配作用尤為明顯。教育離開了文化，就沒有了傳授的內容，也就失去了賴以存在的基礎。從其與社會文化的關系而言，教育是社會文化系統的一個能動要素，二者存在一種共生關系。

(2）文化傳統中的價值取向對教育的影響是根深蒂固的。例如，中國傳統文化的價值取向有三個明顯的方面：一是重傳統和重權威對教育過程和師生關系的影響，導致了強調教師的作用而忽視了學生積極性的發揮；習慣于教導而不習慣平等地與學生交流；慣于發號施令和監督處罰而不習慣引導學生參與意識和自我管理。二是重功名和官本位對教育價值觀和教育質量觀的影響，導致片面強調智育忽視全面發展，片面強調知識忽視能力，片面強調尖子生忽視全體學生的現象。三是重忠孝和順從對學生觀的影響，導致了把老實、服從、聽話看成是好學生的重要標志，而對那些有自己的獨立見解，敢于發表反付意見的學生往往看作是不好的學生。所有這些傾向都有待改變。

(3）校園文化是學校在自身的發展過程中有意無意形成的獨特的文化形態。校園文化傳統影響學校的辦學方向和活動方式，會滲透到學校每一個成員的精神和行為方式中去。因此，形成良好與獨特的校園文化傳統對于辦好學校有重要的作用。

全面的認識文化對教育的制約作用，認識教育的文化特征，有助于正確全面地認識不同時代、不同國別教育的共性和個性，克服對教育這種復雜的社會文化活動認識的簡單化，從而客觀地比較與鑒別不同文化背景下的教育，吸取經驗教訓，豐富和發展教育理論，更好地指導教育實踐。

50．答：

（1）學生是屬于呼發展時期的人。首先，學生是人。不同于其他的物可以任

意擺布，不能以對待物的方式對待學生。其次，學生是從不成熟到成熟、從未定型到定型的不斷發展的人。他們的身心在發展過程中所展現出來的各種特征都處在不斷變化之中，具有極大的可塑性。最后，學生發展的可能性能否變成現實性，需要多方面的條件。人是自然性與社會性的統一，在個體的社會實踐活動中，通過個體與客觀現實相互作用來實現，沒有個體與環境的相互作用，就沒有外部環境包括教育的影響；沒有個體的社會實踐活動，個體發展的可能性就不可能轉化為現實性。

(2）學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育時象。首先，學生是受教育的對象。學校教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會活動，它是以具有迅速發展可能性和發展需要的學生為活動對象，由教師按照既定的教育目的選擇