2023年骨干老師培訓總結(2篇)

書目

第1篇2023年骨干老師培訓教化年底總結

第2篇骨干老師培訓教化年底工作總結范文

2023年骨干老師培訓教化年底總結

通識課程培訓中。此次骨干老師培訓的目標是更新現代教化理念，省教化廳副調研員黃忠作了骨干老師培育的要求與建議》報告。報告指出。提高學科教化理論水平，提升科研的實力、指導青年老師的實力、教化技術實力和學習實力，地區中起師范引領作用。黃忠副調研員殷切希望，骨干老師要有俯仰天地的境界，要有悲天憫人的情懷，要有透徹人生的才智，勇于實踐，大膽探究，學以致用，敢于創新，領先垂范，發揮榜樣的力氣。

年6月28日至7月7日。其次階段為分科學習。師范高校參與了年廣東省中小學骨干老師集中培訓活動。培訓活動分為兩個階段：第一階段為通識理論培訓。

焦教授《關于老師學習的十點思索》的報告，給我印象最為深刻的有兩點：一是時代發展了技術進步了，但學校教化發展還是很緩慢，70年前陶行知先生指出的教化存在的問題現在依舊存在，甚至在某些地區還很嚴峻！二是老師教化技術的滯后與教化發展要求存在肯定的沖突，作為老師駕馭現代教化技術不斷滿意現代教化須要是多么的迫切、多么的重要！

老師《陽光心態與華蜜老師》的報告用大量的事例說明老師面臨的壓力，向我們提出了心理減壓的方法和歡樂人生、華蜜老師獲得的途徑。他強調，擁有陽光心態就能變更世界。蔣平老師的報告使人受益匪淺。

副教授的《人性、人權與教化》的演講，從生命之謎和生命的珍貴闡述敬畏生命的必要性，從生物的本能、人性的差異闡述敬重生命個體的重要性，指出每一個人都有其自身的價值，每一個人都是不行替代的。因此教化就不能搞大同教化，就不能唯分數論，中小學老師要有理性之心、寬容之心、仁愛之心、敬畏之心去看待每一個孩子、對待每一個學生。許副教授的觀點令人耳目一新！惋惜的是，許副教授沒有進一步闡述造成中國教化脫離人性的緣由和環境，以及變更這種狀況的方式和途徑。其實，單純靠教化工作者去變更中國教化人性、不敬重人的基本權利等狀況是不行能的。

高探討員的《生本教化的理念與實踐》從生本教化這個主題動身，闡明白生本教化相關的生命觀、學生觀、教學觀、老師觀、課堂教學觀，并用一些詳細的事例加以佐證，給我們以很大的啟迪。

副教授《中小學德育改革的新路向》的報告，圍繞中小學德育改革這個中心，闡述了德育改革的背景、方向和詳細內容，強調以“誠懇守信”為核心的為人之德、以“責任心”為核心的為事之德、以“愛國”為核心的為民之德、以“酷愛生命、追求完備”為核心的立身之德作為中小學德育改革的內容，具有很大的指導意義。

教授的《中美基礎教化的視察與思索》的報告，比較全面地介紹了美國基礎教化的一些狀況，結合中國基礎教化的狀況闡述了自己的一些看法，大大開拓了我們的眼界和視野，啟迪我們思索。歸納王教授報告的觀點，以下幾點給我留下了深刻的印象：第一，中美教化的基礎不同。美國教化的基礎在于學習和發展的基礎，在于會學，會學的重點在于培育思索實力，質疑、發覺、提出問題和解決問題的實力。而中國教化的基礎則在于基礎學問和基本技能，重點在于獲得學問和信息，在于學會。其次，中美基礎教化的教學目標不同。美國的基礎教化則重于實力導向的教學目標，而中國的基礎教化則重于學問導向的教學目標。認為對美國教化教學目標的理解是相識美國基礎教化的根本所在。第三，美國基礎教化比較強調對人格、尊嚴、情感、同等、自主、獨立思索等意識的教化，重視教化的公允與民主。最終，王教授也指出美國基礎教化也面臨很多困惑和挑戰，中美兩國基礎教化正有相互借鑒、殊途同歸的趨勢。

通過王教授的報告，我們對美國基礎教化有了更深化的了解。但王教授的報告有些方面是值得思索的。首先是對“贏在起點輸在終點”的質疑。這個觀點曾經風行一時，并被許多專家、學者津津樂道，甚至拿出來嘩眾取寵！我們的教化真的是“輸在終點”了嗎？假如回答是確定的話，我們就無法說明我國基礎教化所取得的成就，就無法說明我國在科技領域的某些方面取得的輝煌、頂尖成果。其次，我作為一個基礎教化工作者并不諱言我國基礎教化存在的問題。我們發覺，當人們痛陳中國教化存在問題的時候，很少去思索和探究問題的根源所在，更不用說實行行之有效的方法和途徑去解決。許多狀況表明，假如不變更基礎教化的評價體系、不變更高校招生制度、不變更教化資源不均、不變更學校的大班制，等等，那么，變更中國基礎教化的狀況和解決相關存在的問題將會是“蜀道難，難于上青天”！原來，新課程試驗在某種程度上可以彌補傳統教化的不足和解決基礎教化存在的一些問題，但令人缺憾的是，隨著新課程高考的模式化和定型化，新課程的有關要求和理念成為一紙空文！

華教授的報告《老師行動探討及其寫作：演講與傳播》，教給我們教化探討和選題的方法，對于我們開展教化科研活動有很大的裨益。

在其次階段的分科培訓學習中，我們再次領會了華師大歷史文化學院專家、教授的專業風采和敬業精神。他們孜孜不倦的訓誨，至誠至善的人文關懷，使我們感覺到，華師大歷史文化學院是我們廣闊中學歷史老師學問更新的殿堂、教學成長的精神家園。從7月2日到7日，專家學者先后給我們上的課程有《中國古代史前沿問題探討》、《中國近現代史前沿問題探討》、《世界史前沿問題探討》、《中學歷史教學中的史學理論問題探討》、《歷史探討論文寫作方法概論》、《中學歷史教化前沿問題探討》、《高師歷史學課程體系改革的探究與實踐》、《中學歷史多媒體教學探討》、《歷史老師從職業化走向專業化》、《中學歷史教學探討的熱點問題》、《學案教學的原理與方法》、《中學歷史教化探討方法示例：合作學習》、《廣東省中學歷史教化探討的現狀》等。

教授的《中國近現代史前沿問題探討》告知我們，隨著新史料的公布，中國近現代史探討出現了前所未有的機遇。新史料包括臺灣地區公布的蔣介石、陳誠、朱家驊、閻錫山等人的日記、往來電文，俄羅斯公布的前蘇聯檔案。這些新史料有利于專家、學者探討中華民國史、中蘇關系史、國民黨史、中共黨史、國共關系史。左教授指出，事實上在上述領域的探討也取得了許多新的成果。如楊天石、楊奎松、陳紅民等人對國民黨、蔣介石歷史的探討，唐寶林、郭德宏等人對共產國際與中國革命、中蘇關系、中共黨史及陳獨秀的探討，都取得了非常可可喜的成就。該課程對于我們了解中國近現代探討最新動態、最新成果以及學問更新具有非常重要的作用。

陳教授的《高師歷史學課程體系改革的探究與實踐》這一課，向我們說明白高師歷史課程改革的背景、基本目標、預期成果和教材編寫的原則、體例。我非常贊同陳教授主持編寫這么一套高師歷史學課程。因為，我曾經受學校指派，參與了年、年河源市政府組織的赴華師聘請老師工作，在面試環節我深感高師歷史課程與中學歷史教學存在嚴峻脫節的狀況，相當部分應聘高校生除了實習期間接觸過中學歷史課程外，在高校里基本沒有看過現在的中學歷史課程，歷史課程標準更不用說了。我認為，這套高師歷史課程的開發，不僅有利于高師生目標的培育，而且有利于在職中學歷史老師學問的更新和視野的開拓。我期盼著這套教材的面世。

張教授的《中學歷史教化前沿問題探討》，從歷史教化功能探討、歷史學科實力探討、歷史教學設計探討三個方面對我們介紹了當前中學歷史教化前沿問題探討的成果。黃牧航教授的《中學歷史教學探討的熱點問題》這一課，向我們闡述了課程改革給我們帶來的新課程觀、教材觀、教學觀、評價觀。他的另一課《學案教學的原理與方法》，比較系統地闡述了學案教學法相關問題。這三門課程既提高我們歷史教化的理論水平，又增加了我們歷史教學設計的實力。

宋教授的《歷史探討論文寫作方法概論》和黃牧航教授的《歷史老師從職業化走向專業化》這兩門課程，著重于歷史教學探討論文寫作理論和方法的介紹，將有助于我們提高歷史教學探討的實力和論文寫作的實力。

總之，十天的培訓學習收獲是挺大的。歸納起來，可以這樣總結：思維視野得以擴展，學科學問得以豐富，思想觀念得到更新，教學和探討實力得到提高。在這里，我對為骨干老師培訓付出辛勤勞動的華師專家、教授表示誠心的感謝，同時對他們求真務實的敬業精神致以崇高的敬意！今后，我將仰視星空，腳踏實地，接著完成好以后三個階段的培訓學習任務，自覺地將學到的東西應用在歷史教學實踐中。但愿這些收獲，能夠化作理性的春風，去驅散教化空間的陰霾；但愿這些收獲，能夠變成理性的陽光，去普照教化這方凈土！

骨干老師培訓教化年底工作總結范文

通識課程培訓中。此次骨干老師培訓的目標是更新現代教化理念，省教化廳副調研員黃忠作了骨干老師培育的要求與建議》報告。報告指出。提高學科教化理論水平，提升科研的實力、指導青年老師的實力、教化技術實力和學習實力，地區中起師范引領作用。黃忠副調研員殷切希望，骨干老師要有俯仰天地的境界，要有悲天憫人的情懷，要有透徹人生的才智，勇于實踐，大膽探究，學以致用，敢于創新，領先垂范，發揮榜樣的力氣。

年6月28日至7月7日。其次階段為分科學習。師范高校參與了年廣東省中小學骨干老師集中培訓活動。培訓活動分為兩個階段：第一階段為通識理論培訓。

焦教授《關于老師學習的十點思索》的報告，給我印象最為深刻的有兩點：一是時代發展了技術進步了，但學校教化發展還是很緩慢，70年前陶行知先生指出的教化存在的問題現在依舊存在，甚至在某些地區還很嚴峻！二是老師教化技術的滯后與教化發展要求存在肯定的沖突，作為老師駕馭現代教化技術不斷滿意現代教化須要是多么的迫切、多么的重要！

老師《陽光心態與華蜜老師》的報告用大量的事例說明老師面臨的壓力，向我們提出了心理減壓的方法和歡樂人生、華蜜老師獲得的途徑。他強調，擁有陽光心態就能變更世界。蔣平老師的報告使人受益匪淺。

副教授的《人性、人權與教化》的演講，從生命之謎和生命的珍貴闡述敬畏生命的必要性，從生物的本能、人性的差異闡述敬重生命個體的重要性，指出每一個人都有其自身的價值，每一個人都是不行替代的。因此教化就不能搞大同教化，就不能唯分數論，中小學老師要有理性之心、寬容之心、仁愛之心、敬畏之心去看待每一個孩子、對待每一個學生。許副教授的觀點令人耳目一新！惋惜的是，許副教授沒有進一步闡述造成中國教化脫離人性的緣由和環境，以及變更這種狀況的方式和途徑。其實，單純靠教化工作者去變更中國教化人性、不敬重人的基本權利等狀況是不行能的。

高探討員的《生本教化的理念與實踐》從生本教化這個主題動身，闡明白生本教化相關的生命觀、學生觀、教學觀、老師觀、課堂教學觀，并用一些詳細的事例加以佐證，給我們以很大的啟迪。

副教授《中小學德育改革的新路向》的報告，圍繞中小學德育改革這個中心，闡述了德育改革的背景、方向和詳細內容，強調以“誠懇守信”為核心的為人之德、以“責任心”為核心的為事之德、以“愛國”為核心的為民之德、以“酷愛生命、追求完備”為核心的立身之德作為中小學德育改革的內容，具有很大的指導意義。

教授的《中美基礎教化的視察與思索》的報告，比較全面地介紹了美國基礎教化的一些狀況，結合中國基礎教化的狀況闡述了自己的一些看法，大大開拓了我們的眼界和視野，啟迪我們思索。歸納王教授報告的觀點，以下幾點給我留下了深刻的印象：第一，中美教化的基礎不同。美國教化的基礎在于學習和發展的基礎，在于會學，會學的重點在于培育思索實力，質疑、發覺、提出問題和解決問題的實力。而中國教化的基礎則在于基礎學問和基本技能，重點在于獲得學問和信息，在于學會。其次，中美基礎教化的教學目標不同。美國的基礎教化則重于實力導向的教學目標，而中國的基礎教化則重于學問導向的教學目標。認為對美國教化教學目標的理解是相識美國基礎教化的根本所在。第三，美國基礎教化比較強調對人格、尊嚴、情感、同等、自主、獨立思索等意識的教化，重視教化的公允與民主。最終，王教授也指出美國基礎教化也面臨很多困惑和挑戰，中美兩國基礎教化正有相互借鑒、殊途同歸的趨勢。

通過王教授的報告，我們對美國基礎教化有了更深化的了解。但王教授的報告有些方面是值得思索的。首先是對“贏在起點輸在終點”的質疑。這個觀點曾經風行一時，并被許多專家、學者津津樂道，甚至拿出來嘩眾取寵！我們的教化真的是“輸在終點”了嗎？假如回答是確定的話，我們就無法說明我國基礎教化所取得的成就，就無法說明我國在科技領域的某些方面取得的輝煌、頂尖成果。其次，我作為一個基礎教化工作者并不諱言我國基礎教化存在的問題。我們發覺，當人們痛陳中國教化存在問題的時候，很少去思索和探究問題的根源所在，更不用說實行行之有效的方法和途徑去解決。許多狀況表明，假如不變更基礎教化的評價體系、不變更高校招生制度、不變更教化資源不均、不變更學校的大班制，等等，那么，變更中國基礎教化的狀況和解決相關存在的問題將會是“蜀道難，難于上青天”！原來，新課程試驗在某種程度上可以彌補傳統教化的不足和解決基礎教化存在的一些問題，但令人缺憾的是，隨著新課程高考的模式化和定型化，新課程的有關要求和理念成為一紙空文！

華教授的報告《老師行動探討及其寫作：演講與傳播》，教給我們教化探討和選題的方法，對于我們開展教化科研活動有很大的裨益。

在其次階段的分科培訓學習中，我們再次領會了華師大歷史文化學院專家、教授的專業風采和敬業精神。他們孜孜不倦的訓誨，至誠至善的人文關懷，使我們感覺到，華師大歷史文化學院是我們廣闊中學歷史老師學問更新的殿堂、教學成長的精神家園。從7月2日到7日，專家學者先后給我們上的課程有《中國古代史前沿問題探討》、《中國近現代史前沿問題探討》、《世界史前沿問題探討》、《中學歷史教學中的史學理論問題探討》、《歷史探討論文寫作方法概論》、《中學歷史教化前沿問題探討》、《高師歷史學課程體系改革的探究與實踐》、《中學歷史多媒體教學探討》、《歷史老師從職業化走向專業化》、《中學歷史教學探討的熱點問題》、《學案教學的原理與方法》、《中學歷史教化探討方法示例：合作學習》、《廣東省中學歷史教化探討的現狀》等。

教授的《中國近現代史前沿問題探討》告知我們，隨著新史料的公布，中國近現代史探討出現了前所未有的機遇。新史料包括臺灣地區公布的蔣介石、陳誠、朱家驊、閻錫山等人的日記、往來電文，俄羅斯公布的前蘇聯檔案。這些新史料有利于專家、學者探討中華民國史、中蘇關系史、國民黨史、中共黨史、國共關系史。左教授指出，事實上在上述領域的探討也取得了許多新的成果。如楊天石、楊奎松、陳紅民等人對國民黨、蔣介石歷史的探討，唐寶林、郭德宏等人對共產國際與中國革命、中蘇關系、中共黨史及陳獨秀的探討，都取得了非常可可喜的成就。該課程對于我們了解中國近現代探討最新動態、最新成果以及學問更新具有非常重要的作用。

陳教授的《高師歷史學課程體系改革的探究與實踐》這一課，向我們說明白高師歷史課程改革的背景、基本目標、預期成果和教材編寫的原則、體例。我非常贊同陳教授主持編寫這么一套高師歷史學課程。因為，我曾經受學校指派，參與了年、年河源市政府組織的赴華師聘請老師工作，在面試環節我深感高師歷史課程與中學歷史教學存在嚴