認識比教學反思認識比教學反思1

教學內容

《比的認識》是人教版數學六年級上冊第三單元《比和比的應用》的第一課時。

教材分析

《比的認識》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比和比的應用》這一節的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有實行給出幾個實例，就直接定義“比〞的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“男女生人數的比較〞“速度與國旗的長與寬〞三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，比例的學問奠定基礎。

學生分析

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動閱歷。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜愛探究好玩的、自己熟識的有挑戰性的問題，喜愛探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，借助“男女生人數的比較〞“速度與國旗的長與寬〞等情境，設計了各種問題讓學生思索、商量、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。

教學目標：

1、使學生在具體情境中理解比的意義，把握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2、使學生經受探究比與分數、除法關系的過程，初步理解比與分數、除法的關系，會把比改寫成分數的形式。

3、使學生在活動中培育分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。

教學反思：

下面談談我的教后反思：

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習主動性，讓學生在與自己生活環境、已有學問閱歷親密相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀看、操作、溝通等活動中把握必要的基礎學問與基本技能并獲得主動的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“假如把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論？〞學生通過探究商量溝通后發覺求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度〞問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最終讓學生了解“人體上好玩的比〞，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思索解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行為。

主要表如今：第一，從學生已有的生活閱歷引入新學問，激發學生的學習興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得學問的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我留意從實際出發，充分運用多媒體來演示，留意數形結合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步進展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、留意引導學生體驗學問的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今日的教是為了明天的不教，學生今日的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中留意引導學生體驗學問的形成過程，調動學生學習的主動性，啟發學生打開思路想問題。比方這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比〞，我首先引導學生明確今日所學習比的意義是“兩個數相除〞的關系，而體育競賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學習的比。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是特別重要的，教師的引導適時、到位，學生就能掌握自己，隨著學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些缺乏之處，比方說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

問題歸因：

出現這些缺乏的主要緣由是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題料想得還不全面，不夠到位，我的專業學問還不夠豐富，這些缺乏都有待在以后的教學實踐中進一步改良。

教學重建：

假如我再教學這一內容，我覺得最重要的是應當加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必需要具備高超的教學藝術水平，靈敏的教學機靈，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。

在今后教學中，我會帶著批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的閱歷不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個擅長思索、勇于創新、具有教育智慧的教師。

認識比教學反思2

《比的認識》這節課，由于我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作商量，使學生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的把握能一步到位。然而受學生認知規律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有把握到位，真是“小插曲〞影響了〞主旋律〞，最終落了個兩敗俱傷。試想，假如本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律〞，在學生理解、把握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，或許會收到良好的效果。具體感悟如下：

一、大力渲染“主旋律〞

預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的學問達成〞決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻留意圍繞目標的實現展開教學活動，準時關注預設目標的達成狀況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。這節課的“主旋律〞應當圍繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律〞渲染得不夠，突出得不夠。

二、敏捷點綴“小插曲〞

教學中預設之外的生成是不行避開的。教師應依據生成的內容是否有利于達成教學目標，是否對學生的進展有價值等來敏捷處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節課的“小插曲〞可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。

在以后的教學中，我肯定會處理好這兩者之間的關系，使自己的可課漸漸成熟起來。

認識比教學反思3

豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景，書本數學只是生活數學的一種提取、概括和應用，給學生學習生活數學提供了一種視野，搭起了一座平臺，任何貼近學生生活的素材通過教師的藝術加工都可以成為學生學習的內容。教學時我隊對教材進行重組，創設了生活情境，即學生熟識的、自己班男生25人，女生17人這一生活情境著手，通過讓學生提出能夠說明男女生人數之間的關系的問題，激起學生原有的學問閱歷和認知水平，通過商量，使學生明白男生人數是女生人數的17分之25又可以說成男生人數和女生人數的比是25比17，讓學生初步建立起比的概念，立足于學生已有的閱歷并豐富他們新的閱歷，又通過解讀大量生活中的比，讓學生大量的說甲是乙的幾分之幾也可以說甲和乙的比是幾比幾的語言，觀賞了生活中的“黃金比〞更深入的了解了比的內涵。

認識比教學反思4

在本節課中，學生能夠在創設的情境中自主探究小組合作，較好的把握比的各部分名稱和比的意義，基本上到達了本課的教學目標。但同時也發覺學生的數學語言較弱，有時不能用標準的數學語言進行分析和表述，我將在今后的教學中多讓學生來說，提高學生的數學語言的表達能力。

本節課的內容分為兩部分，首先要求學生認識比，理解比的意義、比的讀寫方法、比的各部分名稱，以及在生活中找比；另外還要學生弄清比同除法，分數的關系，把握求比值的方法，會正確求比值；能聯系實際應用比的意義提出問題，解決問題；提高學生觀看、商量、溝通、歸納的能力，懂得事物之間是互相聯系的。

這節課的學問不難理解，學生在求比值時，存在的問題有：

1、結果不是一個數。

2、喜愛用前項除以后項而導致有些結果是循環小數或近似數，而不是分數，還需嫻熟。

《認識比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的第一節課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有實行給出幾個實例，就直接定義“比〞的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“國旗的長與寬〞這個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，比例的學問奠定基礎。

學生分析

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動閱歷。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜愛探究好玩的、自己熟識的有挑戰性的問題，喜愛探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，借助“速度與國旗的長與寬〞等情境，設計了各種問題讓學生思索、商量、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。教后反思：

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習主動性，讓學生在與自己生活環境、已有學問閱歷親密相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀看、操作、溝通等活動中把握必要的基礎學問與基本技能并獲得主動的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“假如把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論？〞學生通過探究商量溝通后發覺求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度〞問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最終讓學生了解“人體上好玩的比〞，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思索解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行為。

主要表如今：第一，從學生已有的生活閱歷引入新學問，激發學生的學習興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得學問的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我留意從實際出發，充分運用多媒體來演示，留意數形結合，通過一系列

的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步進展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、留意引導學生體驗學問的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今日的教是為了明天的不教，學生今日的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中留意引導學生體驗學問的形成過程，調動學生學習的主動性，啟發學生打開思路想問題。比方這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比〞，我首先引導學生明確今日所學習比的意義是“兩個數相除〞的關系，而體育競賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學習的比。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是特別重要的，教師的引導適時、到位，學生就能掌握自己，隨著學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些缺乏之處，比方說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

問題歸因：

出現這些缺乏的主要緣由是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題料想得還不全面，不夠到位，我的專業學問還不夠豐富，這些缺乏都有待在以后的教學實踐中進一步改良。

教學重建：

假如我再教學這一內容，我覺得最重要的是應當加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必需要具備高超的教學藝術水平，靈敏的教學機靈，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。在今后教學中，我會帶著批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的閱歷不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個擅長思索、勇于創新、具有教育智慧的教師。

教材的取舍

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材親密聯系學生已有的生活閱歷和學習閱歷，設計了“誰和A像〞“速度〞“水果價格〞等情境，引發學生的商量和思索，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。但在實際中，學生記住“比〞概念簡單，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有實行給出幾個實例，就直接定義“比〞的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。

備課時，面對著連續呈現的兩個情境，假如按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的學問點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解把握狀況。而且一節課設置了太多的情境，必定會使教學環節顯得零碎，學生的思維無法深刻。于是我決定把第二個情境和后面的認一認，放給學生自學，讓他們先初步感知不同量之間的相除關系也能用比來表示，再結合學生的理解，引導學生深入理解什么是比！

認識比教學反思5

《生活中的比》是北師大小學數學教材六年級上冊內容，是在學生已學過的相關學問基礎“除法的意義〞“分數的意義〞“分數乘、除法的意義〞“分數與除法的關系〞以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材支配了“圖片的放大縮小〞“速度〞“水果價格〞三個生活情境去引發學生的思索和商量，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小〞學生能感受得到，但在“速度〞“水果價格〞兩個情境里，學生會認為直接“比速度〞“比單價〞就可以了，比的必要性不簡單表達出來，學生可能感覺沒必要用到比。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具好玩味性的、挑戰性的問題讓學生思索、商量，使學生在豐富、好玩的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

我結合自己的設計與實際教學談幾點思索。

縱觀本課，較為勝利的表達在以下幾方面：

1、依據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。

2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和穩固練習中。

3、培育了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

本節課需改良的地方也不少，例如：

1、新授教學層次不夠清楚；

2、問題過碎，追問過多，留給學生思索時間不夠；

3、提問不夠嚴謹過于隨便等等。

4、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由于此環節的學問性比較強，讓學生先自學再講解，既能培育學生的自學能力，又能對新知加深印象。假如此環節教師給予自學提示，是否更合理有效？在匯報的時候層次會更清楚些。〕

一節課結束，留給我的遺憾許多，雖然出現問題多多，沒有到達理想的課堂，但留給我的思索不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后學問的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思索、設計自己的教學？假如我們對教材加以深入思索討論，那么我們所設計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。因此，設計教學時仔細解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數學內容而教還是為學生的長遠進展而教？答案是確定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預報和課堂預報工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環節的設計應當是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應當考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。

認識比教學反思6

設計課時，我就如何引入本課的課題很是為難。是直接告知學生本節課我們要來學習比，還是通過適當的過度，讓學生在一種對比中接受這個比呢？權衡之下，我選擇了讓學生通過觀賞圖片，發覺要美觀，那么長和寬就要有一個合適的比例關系，從而引出兩個數之間還有另一種關系，那就是比。但是細細想來，有這個必要嗎？長和寬只要存在一種倍數關系就行了啊，何必繞這么個圈子來引出課題呢？我思索，每節課都有一個引入，到底哪種引入更有效，是為了注重實效，還是為了吸引學生，或是為了調整課堂氣氛呢？

五年級的孩子雖然思維開始有了肯定的抽象思維，但是還是偏重形象思維。為了讓學生更好的認識到比，我想先讓學生感受在生活中的比。我通過向學生介紹我國的國旗法規定：中國的國旗長和寬的比必需是3比2，讓學生真實的感受到比的現實意義；同時，我與生活聯系，通過火車提速這個孩子們都知道的事情，讓學生求提速前后的速度，通過列示、找關系式等，再向學生介紹其實路程除以速度也可以表示為路程比速度。此處我目的在于讓學生初步體會比的意義。

課堂的主體應當是學生，于是我在新知教學這個過程中設計讓學生自學這個環節，只為學生提綱挈領的提出幾個問題，讓學生在問題中看書，在看書中解決問題。一方面培育學生的自學能力，同時也讓學生學會如何將學問聯系與歸納、比較。但是在實際課堂中這個環節不盡如人意，主要在于學生不會將學問前后聯系，同時，合作學習不夠，許多學生只是自顧自的，不能將自己的想法和同伴溝通，這就導致學生不能在商量中將學問解決。這樣的自學或許就只是一種表象，沒有深度，這在后面的學生匯報中就得到了表達。到最終，還是要回到老師教，學生學這樣的狀態中，這是一大遺憾。繼續改良方法。

最終，我通過一系列的圖片，讓學生體會到比在生活中的不行或缺的作用，目的在于讓學生提高學數學的興趣，也提高學生的審美能力。

都說教學是一種遺憾的藝術。那每節課中就免不了遺憾，怎么讓遺憾最小呢？像這樣的認識概念課，除了讓學生深刻的理解好概念外，學生的思維又該怎么培育呢？這些都是我所要思索，更是我所要改良的。

認識比教學反思7

站在講臺上的那個人決定著課堂的教學品質。這句話始終是我執教的座右銘。平日的教學工作，我不敢說一絲不茍，但從不馬虎。今日我執教了比的認識，這節課上得有點糟糕，沒講完預設的教學任務。而且感覺引導過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節課，總結不當之處。

一導入部分。導入時我支配了3道小題復習除法和分數的關系，為本節課體會比與除法，分數的聯系做鋪墊。這個學問點并不難，我支配時沒有認真琢磨，才讓學生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數各部分的聯系，占用的時間有點長。

其二在引導學生體會兩個量之間的除法關系時，語言指令欠推敲。這部分內容我是以書中53頁例7中的題目為載體，體會兩個數量之間的倍數關系用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材里題目中的原話。可我這樣問，學生一片茫然。兩個量之間的倍數關系，五年級學過，我教五年級時就有體會，這個學問點，學生理解起來有困難，我在預備比的認識這節課時，就這一點高估了學生。也沒有在導入環節進行復習，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學生，從學生的實際出發，備教材留意舊學問和新學問之間的聯系。必要時可以跳出教材敏捷地創新地使用教材。

老師有光明，學生才會有光明。做個細心的老師，智慧的老師，踏踏實實，認仔細真地對待我的教學工作，為的是更好地引領學生一路前行。

認識比教學反思8

你想怎么表示？〞學生會用減法比較兩個數量之間的相差關系，也會用分數或除法表示兩個數量之間的倍數關系。

緊接著我出示：媽媽早晨預備了2杯果汁和3杯牛奶，這兩個數量用比的關系還可以怎么表示？

學生依據所給的數量說出果汁與牛奶相差1杯，果汁是牛奶的幾分之幾，牛奶是果汁的幾分之幾，從而引出果汁與牛奶杯數的比是2比3，記作2：3；牛奶與果汁杯數的比是3比2，記作3：2。上完之后我感覺導入和例1基本相似，本節課容量很大教師拖堂了，從課堂實際出發，假如將原先設計的導入刪去，開門見山導入新課可能更節省時間。

二、挖掘教材

在教學例1試一試中，學生認識的比之后，我追問了一句“1∶8，1∶,4，1∶3，1∶1，這4個比中比的前項都是1，每瓶溶液中洗潔夜一樣嗎？〞學生說道：“雖然比的前項相同但是比的后項不同，第一個瓶子里洗潔液與溶液的比是1:8。〞明顯學生前半句正確，后半句錯誤，細想一下，要解決這個問題，必需要結合洗潔液與溶液的關系來解決〔即部分與整體的比〕。所以我又追加一句每種溶液里洗潔液與溶液的關系又可以怎樣用比來表示呢？學生很好的理解第一個瓶子里洗潔液與溶液的比是1:9。這為后面學習溶質與溶液的關系打好基礎。假如課件能提前處理好效果將更佳！

三、將課堂還給學生，促進學生主動學習。

揭示比的意義后，讓學生通過3:5=〔〕÷〔〕=這個算式，發覺比與除法、分數之間的聯系，這里教師處理得有點倉促！學生匯報完得數后，由于時間緊，我直接讓學生小組合作填表：

名稱互相聯系〔相當于〕區分

比前項：〔比號〕后項比值倍數關系

除法

分數

學生匯報時氣氛不夠活躍，和我試上的時候相差甚遠。如今想想想，問題出在教師身上，當學生算式填好之后，教師應追問：“你從這個等式中發覺了什么？〞假如將課堂還給學生，學生自主匯報自己的發覺：比的前項相當于被除數，比號相當于除號，比的后項相當于除數……讓學生商量、溝通中逐步發覺比與分數除法的之間的內在聯系，形成良好的學問網絡。學生的回答會更精彩，課堂效果將會更好！

一堂課下來，感覺還有許多詳情地方處理得不是很到位。在以后的教學中，我將聯系實際引導學生主動學習。

反思五：認識比教學反思

比的意義是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。還有每個比中兩項的名稱和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關系，留意：比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比〞缺乏感性上認知，所以在教學時我力求表達以下幾點：

一、從生活實際出發，聯系學生已有的學問引入新知。

比的現象在生活中司空見慣，例如按肯定的比稀釋清潔劑，加工混凝土等等都用到比的學問，在教學中聯系實際生活，可以促進學生主動學習。

這節課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學生能依據所給的數量提出很多問題，有選擇把問題寫在黑板上并用算式表示。牛奶的杯數是果汁的幾倍，果汁的杯數是牛奶的幾分之幾，可以用我們學過的除法算式來解決，今日我們來討論對兩個量比較的一種新的表示方法，引出比的意義教學。

二、加強學問間的聯系，促進學生主動學習。

在這部分中，因為分數、除法、比有著親密的聯系，在教學比的意義后，讓學生通過商量、討論、發覺學問間的內在聯系，討論分數、比與除法的關系，把握它們間的內在聯系，形成良好的學問網絡。

三、教學中留意的問題：

1、比、分數、除法的區分，比表示兩個數的關系，分數表示的是一個數，除法的是一個算式。

2、體育競賽中的2：0不是比，足球賽中記錄的“2:0〞的意義只表示某一隊與另一隊競賽各得的進球分數，不表示兩隊所得分數的倍數關系，這與今日學習數學中的比的意義不同，它雖然借用了比的寫法，但它不是一個比

一堂課下來，感覺缺乏之處還有許多，有些詳情地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；還有習題以下內容包括課堂總結和延長處理得比較粗糙。總之，還有許多地方需要雕琢。

認識比教學反思9

北師大版教材六年級上冊p51頁第3題如圖：工人師傅用同樣長的兩塊木板搭了兩個斜坡。斜坡A最高點的高度與木板的長度比是：1：3，比值是1/3。斜坡B最高點的高度與木板的長度比是：1.5：3，比值是1/2。你發覺了什么？課前備課的時候只是想到了這里可以看出來比值的大小與坡度的高低有關。知道課堂上教學的時候才發覺，利用這堂課所討論學習的比與分數、除法的關系，通過再補上一個斜坡C最高點的高度與木板的.長度比是：2：3，比值是2/3。可以發覺幾個比的后項不變，前項變大，比值變大；前項變小，比值變小。同樣的，但后先不變的時候，也會有類似的結論。這是就引導學生，那么要使得比值不變，前項和后項需要怎樣變換呢？為后面的學習化簡比做預備。正好最近在《小學數學教育》上看到一篇關于比的認識的教學案例，看了之后，給了我一些思索的地方，讓我想起了作業本上的一個題目。并對于課本上的比的認識的教材按牌又有了新的認識。那就是，課本上為什么開始支配了一個長方形的長與寬的比，后面才支配了路程與時間的比同總價與數量的，這是兩種類型的比。前面一種是同一種數量之間的比，是倍比的關系；而后面是相館量的兩種數量之間的比，是有特定的數量關系的含義的

認識比教學反思10

優點：

課前我進行了專心的思索，備教材、備學生，做了很多的預設。結合我本人教學特點以及學生的學習狀況，對教學內容進行了科學的調整，這種逐層深入的教學設計表達了不同的層次，也滿足了不同層次學生的學習需求。

依據課后練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來，先是按比例安排140個桔子，把握了方法以后按比例安排200個桔子。這基本的聯系結束以后，為了增加梯度，我又提出了假如大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學生會遇到肯定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環境，學生們學的輕松，學的開心，收獲多多。

缺乏：

1、與學生的溝通形式單一，總是一問一答式，這種單調的對話形式簡單讓學生感覺單調，失去學習的興趣，沒有照看到集體。

2、本人的語言還需精煉，評價還需要準時有針對性。

3、最終一個練習是三個數的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

認識比教學反思11

“認識比〞這節課，主要是引導學生理解比的意義、比與分數除法的關系。教學內容不是許多，也不算很難，但因為這是學生第一次接觸“比〞這個概念，不太簡單理解，所以這節課沒能完成教學內容。在學生作業中，出現了一些共性的問題，我想這可能是因為在教學過程中沒有把學生講懂，、真正弄明白的緣由。歸納學生的錯誤，

書中先為我們呈現的是2杯果汁和3杯牛奶，告知學生可以用比表示兩個數量的關系：果汁與牛奶杯數的比是2：3，牛奶與果汁杯數的比是3：2，例2以及課后的練習在表示兩個數的比時，因為還沒學化簡比，都是用具體數量來表示比的。在教學過程中，我沒有留意到這個問題，也沒覺得有什么不妥，后來一道題目讓我發覺了問題，題目是：鋼筆與鉛筆的支數的比是2：3。我問學生，鋼筆與鉛筆支數之間有什么關系？有人說：鋼筆的支數是鉛筆的2/3。這個答案不錯。接著我又問：還有嗎？有人說：鋼筆比鉛筆少1支，鉛筆比鋼筆多1支。聽完之后，我知道出問題了，學生把兩個數的比當成了就是物體的具體數量。想想這也不能怪學生，因為書中出現的比都是這樣。聽到這樣的答案后，我抓緊向學生說明：兩個數的比只是表示兩個量的倍數關系，并不表示它們具體的量。我們可以這樣理解：鉛筆有2份，鋼筆有這樣的3份。經過我一番費勁的講解，學生才慢慢明白了，理解了比的含義。這個問題讓我很受教訓：在設計教案時肯定要仔細鉆研教材，吃透教材，把一些問題能提前料想到，這樣在教學過程中就能依據問題有針對性的對學生進行講解，就不會發生學生誤會教學內容的問題了。

認識比教學反思12

本課的導入，我是白板展示例1的畫面，并要求學生說說果汁和牛奶有什么關系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數相當于牛奶的2/3，牛奶的杯數相當于果汁的3/2。〞的答案。我告知他們：果汁的杯數相當于牛奶的2/3，還可以說成果汁與牛奶杯數的比是2比3。學生心有靈犀的答道：牛奶的杯數相當于果汁的3/2，也可以說成牛奶與果汁杯數的比是3比2。

然后就是學習比的定義、比的各部分名稱、求比值的方法及比和除法以及和分數關系。授課時有采納了讓學生自學課本的方式，如比的定義、比的各部分名稱；也有直接告之方法的，如求比值的方法；還有采納小組合作學習的方式，如學習比和除法以及和分數關系。

一堂課下來，感覺缺乏之處還有許多，有些詳情地方處理得不是很到位。如在穩固階段，我出示這么一道題：“在我校乒乓球競賽中，王勇同學以3∶0戰勝李明獲得冠軍。依據這則消息，小紅認為比的后項可以是0。你對此有什么看法？〞結果許多學生認為比的后項可以為0的，主要緣由是在學習比和除法以及和分數關系時“比的后項跟除法的除數及分數的分母不能為0〞沒有講透。還有數學文化的傳遞處理得比較粗糙，因為已經下課了。總之，還有許多地方需要學習改良。

認識比教學反思13

“認識比〞這節課，重點是理解比的意義，難點是把握比與分數、除法的關系。教學內容不是許多，也不算很難，但因為我的緣由，課堂不理想。學生對比的意義理解不透徹，沒有真正弄明白。

分析緣由有以下方面

〔一〕、備課時，鉆研教材不夠深入，沒有吃透教材。比方：長和寬的比是15:10，反問15:10表示什么？粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關系可能更好。下面原來設計了舉例子，可是商量備課時刪掉了。惋惜，假如再舉些身邊的例子，比方：紅花13朵，黃花8朵，紅花的朵數和黃花的朵數比是13:8.等，同學們會體會更深，從實例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比，路程和時間的比表示什么？當時商量時，就很模糊。不知道怎么說？路程和時間的比表示路程比時間。其實，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關系。怎么說合適呢？路程比時間表示的是速度。或者路程比時間=速度。〔當時考慮到還沒有學怎么求比值？所以，速度先不出現。〕結果導致迷糊，含義不清晰，沒學透。

這些問題讓我很受教訓：1、在設計教案時肯定要仔細鉆研教材，多看課例，多學習，一些問題要提前料想到。2、要勤學好問，請教師傅和同課頭老師，吸取閱歷，彌補自己在教學中的生疏。

這樣在教學過程中就能依據問題有針對性的對學生進行引導，就不會發生學生誤會教學內容的問題了。這樣，教學也更扎實，時刻記著先入為主的道理，不要課后在補課。防止事倍功半！

〔二〕、環節不合理，導致課堂效率低下。

1、孫書記提的很精確，42252÷90沒有必要算出比值。〔當時也不想算，可是又添上了。的確利大于弊，導致浪費了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點，也不會拖堂了。

2、處理完不同類量的比，我又回過頭來，對比：15×10可以用比表示嗎？時機不恰當。原來設計的是在學習同類量的比，出示算式后比較，由于自己的緊急遺忘了。還是自己對教學內容不熟識，備課不充分，對每個環節沒有熟記于心