中英開題報告7篇【第2篇】高中英語小課題開題報告

開題報告,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查討論的基礎上撰寫的報請上級批準的選題方案。為大家共享了高中英語小課題的開題報告，歡迎參考！

課題討論的背景：

隨著全球化意識的增加和國際社會的進展，英語已經成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獵取信息的主要途徑之一。

《英語課程標準》的內容指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用力量。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學作為高中英語教學的一個主要內容，閱讀力量的培育更是被重視。

我校作為一所一般高中，同學入校時，英語成果就很差，英語基礎尤為薄弱。當下的現狀是同學的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀力量不容樂觀，再加上同學對英語學習失去信念，85%的同學閱讀力量停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語教育教學者，對本校高中英語閱讀教學存在的問題和現狀進行分析和探討，找出相應的解決對策，查找適合的教學方法，使閱讀教學更有效，是當務之急。

課題討論的意義：

在人類社會快速進展的今日，無論是經濟、政治全球化還是習近平提出的“一帶一路”國家戰略的實施，我們國家與世界各國的溝通越來越親密，英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校同學的英語學習和英語閱讀教學的現狀，找出問題并探究和查找有效的閱讀教學方法，能夠關心同學通過閱讀增加詞匯量；能夠逐步提高同學用英語獵取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的力量;有利于同學獵取新學問，提高同學的認知水平，豐富同學的學問和思想。

課題名稱的界定和解讀

一.“英語閱讀教學的有效性”的界定和解讀

1.英語閱讀教學，即老師在課堂上供應與教材相關的背景材料，激發同學對課題的愛好，引導同學對英語教材中的選材進行閱讀，運用閱讀技能，獵取信息和新知，正確的理解的意圖，態度，觀點及寓意，分析和解決問題。與此同時，關心同學鞏固和擴大詞匯、豐富語言學問，提高運用語言的力量，并且使同學的思維力量、理解力量、概括力量與推斷力量得到提升。

2.有效性，即從同學現在的英語閱讀基礎動身，投入盡可能少的時間和精力，取得最好的教學效果。

二.課題討論的內容

1.同學英語閱讀現狀的調查

調查內容包括：同學英語閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑；同學課外閱讀的英文資料的種類、來源。

2.英語老師閱讀教學現狀的調查

調查內容包括：老師在英語閱讀中使用的教學方法、策略以及對同學在英語閱讀自主學習和課外閱讀方面的學法指導。

3.成因分析

由于我們學校的同學學校的英語基礎學問儲備不足，沒有養成良好的學習習慣，致使跟不上高中的英語學習節奏，老師在閱讀教學中顯得心有余而力不足，教學效率漸漸降低，教學質量得不到提高。本討論將從以下方面綻開探討：

首先，同學是學習的主體，愛好是最好的老師。要提高閱讀教學的有效性，首先要從提高同學英語閱讀愛好著手，查找途徑和方法，讓同學喜愛上英語。

其次，詞匯、語法基本學問對閱讀力量有很大的制約作用。我們的同學詞匯積累太少，語法學問欠缺，就制約了閱讀的速度和質量。因此在閱讀教學中關心同學在語境中積累詞匯，同時逐步滲透和補充語法學問，也是提高閱讀教學有效性的基礎工作。

最終，制定適合我們學校同學的英語閱讀教學的方法和策略。

【第3篇】學校英語小課題開題報告范文

對于課題討論，開題報告猶如設計藍圖。有了好的開題報告，才能使討論工有方案、有系統、有組織地開展討論工作，給大家共享了學校英語小課題開題報告，歡迎參考！

題目：中學英語聽力教學策略的案例討論

本課題討論的背景：

一、隨著我國國際地位的漸漸提高和現代教育事業的不斷進展,以英語為主導的外語教育已經逐步走向科學化和規范化。據一項討論顯示，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言溝通中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查同學對英語語言的把握，考查同學對英語日常溝通的理解力量。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中同學英語力量的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略關心同學提高聽力水平是同學和老師都特別關懷的問題。

二、中學英語聽力教學中存在以下問題：

（一）中同學英語語言基礎學問積累不足，對材料所涉及的背景文化學問儲備量小，必備的語音學問缺乏，辨音力量差，詞匯量小。

（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，同學對聽力易產生厭倦與畏難心情。

（三）聽力訓練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題：

（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行討論，探討和發覺可行的、有效的策略，讓老師在聽力教學中有的放矢，正確引導。

（二）關心中同學養成良好的聽力習慣，把握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高同學的交際力量和英語成果，避開聾啞英語的消失，激發同學的英語愛好，更好地進行素養教育。

本課題討論的意義：

一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著特別重要的作用，也是讀和寫的基礎。

二、依據陜西省高考新動態，高考英語將于201*年恢復考查英語聽力。

三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和同學都把留意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此同學的聽力力量相對較弱，亟待提高。

四、由于中國同學的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高同學的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和討論的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。

課題名稱的界定和解讀

隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也漸漸成為很多老師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的樂觀而又簡單的心理過程。傳統的英語教學中老師更注意語法、詞匯，閱讀等方面，以致同學在聽音的過程中經常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴峻影響信息的輸入，導致同學可能聽到的是支離破裂的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何關心同學排解聽力障礙，把握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學老師著力探討的問題之一。

聽力作為衡量同學英語水平的重要測試形式，越來越受到老師和同學的關注和重視。關于“教學策略”，許多討論者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是老師在教學過程中，為達到肯定教學目標而實行的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）。“教學策略是指老師在課堂上為達到課程目標而實行的一套特定的方式或方法。教學策略要依據教學情境的要求和同學的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而實行的技術和手段。在現行條件下，中同學的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響同學聽力力量的培育。

聽力教學策略的案例討論是指在實施聽力教學的過程中，截取討論對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深化的討論分析，發覺并總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中同學個體為討論對象，選定特定的討論對象，綻開聽力教學，分析其中所采納的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個同學身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以關心同學養成良好的聽力習慣，提高同學的英語交際力量和英語成果，從而提高英語聽力教學效果。

課題討論的步驟和舉措

一、討論目標

本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行討論，探討和發覺可行的、有效的教學策略，讓老師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并關心高中同學養成良好的聽力習慣，把握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高同學的交際力量和英語成果，避開聾啞英語的消失，激發同學的英語愛好，更好地實施素養教育。

二、討論內容

（一）通過認真調查和討論中同學在聽力課上的表現和課堂效果，發覺同學存在的問題，找出這些問題的根源。

(二)通過隨堂聽課和老師之間的溝通和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采納的教學策略及這些策略的特長和不足。

（三）通過前期的預備工作，使同學具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎學問，再開展聽力教學，并且選出特定的討論對象，以我校高中同學為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀看在同一個同學身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。

（四）總結和提升討論中的收獲和感悟，并呈現出相應的討論成果。

三、討論方法

（一）行動討論法：搜集資料，分析問題，確定問題。

【第4篇】高中英語小課題討論開題報告范文

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論

課題討論的背景和意義

素養教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和進展，這就要求基礎教育必需面對每一位同學，為全體同學的身心素養和諧、全面進展供應均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，同學學習英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴峻影響了同學的全面進展和綜合素養的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，始終困擾著廣闊英語老師。不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學身心的進展，完全違反了素養教育的目標，“讓全體同學得到全面進展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面對全體同學，注意素養教育，要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好，關心他們建立學習的成就感和自信念。”轉化學困生是教育部的要求，因此老師要關注每一個同學，尤其是學困生，激發他們的學習英語的愛好，關心他們找到學好英語的動力，取得好成果。同時轉化英語學困生也是英語老師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位同學都得到進展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學，只能選擇適合同學的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉化他們是我們老師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學業及全面進展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是老師的天職和同學本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成緣由，并依據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。討論解決這類學困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了同學將來進展的要求，有助于培育同學良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題討論綜述分析

1.國外討論

對于學困生的討論，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學群體也有差別，但關于學困生的討論歷史悠久。國外最早討論學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發覺有些兒童存在嚴峻的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些討論工作。當時人們對學困生的討論，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，討論者把同學學習成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步討論，人們認為，并不是全部的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及留意力渙散等現象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的同學身上。國外很多討論者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的討論，有針對性的關心學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的討論，如韋納討論的學困生失敗歸因理論認為，學困生經常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教同學”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有肯定的有用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應當依據他們的詳細狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內討論

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和討論報告。10年*結束后，隨著我國教育學和心理學討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學討論所錢在森這樣界定學習困難同學：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習預備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的討論已經進入一個新的階段，討論的重點已從探討學習困難兒童的特點和緣由，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深化地探討了如何指導關心學習困難兒童勝利進入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎教育階段假如能吸取國內外教育理論及實踐中的閱歷和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視同學進展水平的差異，并樂觀探究轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個同學得到充分進展，提高他們的綜合素養,使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特別性。英語學困生與“差生、后進生”是特別與普遍、部分與整體的關系，即有共性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的討論供應了很好的方向。

二、課題討論的主要內容

本課題的討論內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生消失的緣由有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有同學基礎學力不完善、缺乏學習愛好、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、老師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是根據學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是根據學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

依據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題討論的步驟和舉措

一、討論步驟

1.預備階段(.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，爭論課題開展的一些詳細工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.討論實施階段(.9——.1)

(1)爭論課題討論的詳細方案。

(2)依據討論方案，啟動課題討論。

(3)依據討論方案，在英語教學中詳細實施。

(4)準時收集討論信息，留意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、閱歷的總結。

3.總結階段與結題階段(.2——.7)

(1)匯合材料，整理分析討論結果，撰寫討論論文。

(2)申請結題，上交討論成果。

二、討論方法

1.問卷調查法。采納問卷、觀看等方法進行調查，為討論供應依據。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的狀況，找出其中的規律。

3.觀看法。在英語教學過程中，親密關注學困生的學問接受狀況，進行總結分析，收集信息、閱歷，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

討論性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論》

一份課題結題報告

【第5篇】高中英語小課題討論開題報告

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論

課題討論的背景和意義

素養教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和進展，這就要求基礎教育必需面對每一位同學，為全體同學的身心素養和諧、全面進展供應均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，同學學習英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴峻影響了同學的全面進展和綜合素養的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，始終困擾著廣闊英語老師。不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學身心的進展，完全違反了素養教育的目標，“讓全體同學得到全面進展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面對全體同學，注意素養教育，要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好，關心他們建立學習的成就感和自信念。”轉化學困生是教育部的要求，因此老師要關注每一個同學，尤其是學困生，激發他們的學習英語的愛好，關心他們找到學好英語的動力，取得好成果。同時轉化英語學困生也是英語老師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位同學都得到進展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學，只能選擇適合同學的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉化他們是我們老師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學業及全面進展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是老師的天職和同學本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成緣由，并依據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。討論解決這類學困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了同學將來進展的要求，有助于培育同學良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題討論綜述分析

1.國外討論

對于學困生的討論，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學群體也有差別，但關于學困生的討論歷史悠久。國外最早討論學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發覺有些兒童存在嚴峻的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些討論工作。當時人們對學困生的討論，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，討論者把同學學習成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步討論，人們認為，并不是全部的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及留意力渙散等現象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的同學身上。國外很多討論者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的討論，有針對性的關心學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的討論，如韋納討論的學困生失敗歸因理論認為，學困生經常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教同學”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有肯定的有用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應當依據他們的詳細狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內討論

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和討論報告。10年*結束后，隨著我國教育學和心理學討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學討論所錢在森這樣界定學習困難同學：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習預備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的討論已經進入一個新的階段，討論的重點已從探討學習困難兒童的特點和緣由，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深化地探討了如何指導關心學習困難兒童勝利進入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎教育階段假如能吸取國內外教育理論及實踐中的閱歷和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視同學進展水平的差異，并樂觀探究轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個同學得到充分進展，提高他們的綜合素養,使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特別性。英語學困生與“差生、后進生”是特別與普遍、部分與整體的關系，即有共性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的討論供應了很好的方向。

二、課題討論的主要內容

本課題的討論內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生消失的緣由有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有同學基礎學力不完善、缺乏學習愛好、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、老師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是根據學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是根據學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

依據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題討論的步驟和舉措

一、討論步驟

1.預備階段(.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，爭論課題開展的一些詳細工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.討論實施階段(.9——.1)

(1)爭論課題討論的詳細方案。

(2)依據討論方案，啟動課題討論。

(3)依據討論方案，在英語教學中詳細實施。

(4)準時收集討論信息，留意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、閱歷的總結。

3.總結階段與結題階段(.2——.7)

(1)匯合材料，整理分析討論結果，撰寫討論論文。

(2)申請結題，上交討論成果。

二、討論方法

1.問卷調查法。采納問卷、觀看等方法進行調查，為討論供應依據。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的狀況，找出其中的規律。

3.觀看法。在英語教學過程中，親密關注學困生的學問接受狀況，進行總結分析，收集信息、閱歷，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

討論性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論》

一份課題結題報告

【第6篇】高中英語小課題討論開題報告范文

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論

課題討論的背景和意義

素養教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和進展，這就要求基礎教育必需面對每一位同學，為全體同學的身心素養和諧、全面進展供應均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，同學學習英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴峻影響了同學的全面進展和綜合素養的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，始終困擾著廣闊英語老師。不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學身心的進展，完全違反了素養教育的目標，“讓全體同學得到全面進展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面對全體同學，注意素養教育，要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好，關心他們建立學習的成就感和自信念。”轉化學困生是教育部的要求，因此老師要關注每一個同學，尤其是學困生，激發他們的學習英語的愛好，關心他們找到學好英語的動力，取得好成果。同時轉化英語學困生也是英語老師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位同學都得到進展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學，只能選擇適合同學的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉化他們是我們老師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學業及全面進展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是老師的天職和同學本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成緣由，并依據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。討論解決這類學困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了同學將來進展的要求，有助于培育同學良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題討論綜述分析

1.國外討論

對于學困生的討論，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學群體也有差別，但關于學困生的討論歷史悠久。國外最早討論學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發覺有些兒童存在嚴峻的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些討論工作。當時人們對學困生的討論，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，討論者把同學學習成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步討論，人們認為，并不是全部的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及留意力渙散等現象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的同學身上。國外很多討論者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的討論，有針對性的關心學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的討論，如韋納討論的學困生失敗歸因理論認為，學困生經常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教同學”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有肯定的有用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應當依據他們的詳細狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內討論

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和討論報告。10年*結束后，隨著我國教育學和心理學討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學討論所錢在森這樣界定學習困難同學：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習預備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的討論已經進入一個新的階段，討論的重點已從探討學習困難兒童的特點和緣由，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深化地探討了如何指導關心學習困難兒童勝利進入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎教育階段假如能吸取國內外教育理論及實踐中的閱歷和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視同學進展水平的差異，并樂觀探究轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個同學得到充分進展，提高他們的綜合素養,使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特別性。英語學困生與“差生、后進生”是特別與普遍、部分與整體的關系，即有共性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的討論供應了很好的方向。

二、課題討論的主要內容

本課題的討論內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生消失的緣由有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有同學基礎學力不完善、缺乏學習愛好、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、老師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是根據學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是根據學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

依據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題討論的步驟和舉措

一、討論步驟

1.預備階段(.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，爭論課題開展的一些詳細工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.討論實施階段(.9——.1)

(1)爭論課題討論的詳細方案。

(2)依據討論方案，啟動課題討論。

(3)依據討論方案，在英語教學中詳細實施。

(4)準時收集討論信息，留意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、閱歷的總結。

3.總結階段與結題階段(.2——.7)

(1)匯合材料，整理分析討論結果，撰寫討論論文。

(2)申請結題，上交討論成果。

二、討論方法

1.問卷調查法。采納問卷、觀看等方法進行調查，為討論供應依據。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的狀況，找出其中的規律。

3.觀看法。在英語教學過程中，親密關注學困生的學問接受狀況，進行總結分析，收集信息、閱歷，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

討論性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論》

一份課題結題報告

【第7篇】高中英語小課題討論開題報告優秀范文

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論

課題討論的背景和意義

素養教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和進展，這就要求基礎教育必需面對每一位同學，為全體同學的身心素養和諧、全面進展供應均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，同學學習英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴峻影響了同學的全面進展和綜合素養的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，始終困擾著廣闊英語老師。不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學身心的進展，完全違反了素養教育的目標，“讓全體同學得到全面進展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面對全體同學，注意素養教育，要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好，關心他們建立學習的成就感和自信念。”轉化學困生是教育部的要求，因此老師要關注每一個同學，尤其是學困生，激發他們的學習英語的愛好，關心他們找到學好英語的動力，取得好成果。同時轉化英語學困生也是英語老師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位同學都得到進展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學，只能選擇適合同學的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉化他們是我們老師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學業及全面進展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是老師的天職和同學本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成緣由，并依據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。討論解決這類學困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了同學將來進展的要求，有助于培育同學良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題討論綜述分析

1.國外討論

對于學困生的討論，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學群體也有差別，但關于學困生的討論歷史悠久。國外最早討論學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發覺有些兒童存在嚴峻的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些討論工作。當時人們對學困生的討論，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，討論者把同學學習成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步討論，人們認為，并不是全部的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及留意力渙散等現象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的同學身上。國外很多討論者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的討論，有針對性的關心學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的討論，如韋納討論的學困生失敗歸因理論認為，學困生經常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教同學