《動物樂園》教學設計10篇

《動物樂園》教學設計1

教學目標：

1、通過數數活動，把握比多少的方法，初步體會一一對應的思想。

2、熟悉“>”、“

3、培育學生初步推斷、分析及處理問題的力量，初步體會到生活中到處有數學。

重點難點：

重點：10以內數大小比擬的方法。

難點：能正確區分和運用大于、小于、等于符號比擬兩個數的大小。

教學學具：課件、

教學過程：

一、創設情境，發覺問題。

1、課件演示：動物樂園場景。

談話引入：同學們，你們喜愛小動物嗎？你們最喜愛哪種小動物？你們的心真和善，那你們盼望小動物生活的怎么樣？大家說得對。為了讓小動物能過上幸福、歡樂的生活，我們人類不僅制定了動物愛護法，還在世界各地為小動物修建了動物樂園。聽說今日動物樂園要進行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫助。我們去看看誰來了。（出示動物樂園掛圖一）

1．從這幅圖中你看到誰來了？和組里的同學說一說。

（我觀察圖中有4只小鹿，有5只小白兔，有4只小熊，2只小鴨還有3只小猴子。）

2．你們數得這么快，是怎么數的？

3．集體溝通：我是用鉛筆點著一個一個數小兔子的。我數的也是小兔子，我的方法和他的不一樣，我用鉛筆在數過的小兔子旁做個記號，這樣就不會重復了。我用手點著小鹿一個一個地數。遠處有1只小熊，近處有3只小熊，一共有4只小熊。天上還飛著2只小鳥。

教師小結：大家用不同的方法數出了每種小動物的只數，真不錯。學數學就應當這樣，要擅長思索。

3、設疑激趣：來了這么多的動物，究竟哪一種動物比擬多，教師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看。（師板書：比一比）

（1）小組爭論：可以把誰和誰進展比擬？

（2）匯報：我預備把和進展比擬。

【設計意圖：以動物樂園這一熟識、感興趣的`情景入手，引起孩子們的興趣，使他們積極主動的投入到現實的數學活動中去。并依據孩子自己的意愿，在主題圖中選擇對象進展比擬，既敬重學生的選擇，又能到達教學目的，表達學生主體地位。】

二、探究新知，解決問題。

（一）熟悉“同樣多”和“=”

師：咱們先把熊和鹿進展比擬，那么兩種動物誰多？誰少？請同學們想一想，再用你喜愛的方法數一數、在作業紙上畫一畫、比一比，好嗎？（溫馨提示：比方用你喜愛的圖形△、○來代替小動物，畫的時候要讓教師和同學們看的清晰明白。）

1、學生邊數邊畫，教師巡察，發覺問題，適時指導。

2、請學生到前面來展現一下自己的想法。（投影展現）

3、師：還有其它不同的方法嗎？（生可能直接數出來的方法。）

4、師小結：像這種把小熊排一隊，小鹿排一隊，一個與一個對齊，，并用線連起來進展比擬，這樣很快就能比擬出來，我們給這種方法起個名字就叫“排排隊”好嗎？以后的學習我們還會用到這種方法。（師邊講邊演示）。

《動物樂園》教學設計2

教學目的：

1、通過數數、比擬活動，體驗多少的比擬方法。

2、熟悉符號“>”、“”、“”、“”、“”。

①匯報。

把小猴子和小兔比，小兔子有4只，小猴子有3只，所以小兔子比小猴子多。

②引出大于號。

4比3多，在4和3的中間要用一個什么符號表示？等號行嗎？“我們把這個等號變一變，”課件動畫演示等號變大于號：把等號左邊的口張大點，右邊的口變小點，就成了大于號。

③這個式子4>3怎么讀？（4大于3）。用手勢幫忙我們記住大于號，課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號”。

（2）熟悉小于號。

4比3多，用“>”表示，那么3比4少，應用什么符號表示？課件動畫演示：把大于號轉個180度就是小于號。

“”、“”，并能正確運用“=”“”表示兩個數的大小關系。

3、在操作過程中感受相等和不等關系。

4、在數學學習的過程中，體驗學習比擬的樂趣。

教材分析：

這節課的教學，不僅要使學生知道用“大于、小于、等于”來描述數的大小，而且要使學生初步建立符號感。依據低年級學生的年齡特點，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；讓學生依據自己的意愿，在主題圖中選擇對象進展比擬，既敬重學生的選擇，又能到達教學的目的，表達學生的主體地位；最終，讓學生舉誕生活中的事例，把數學學問與生活實際聯系起來，既運用新知解決實際問題，又表達《標準》的理念。

學生分析：

學生已經在上一節課學會了用一一對應的方法比擬兩個數量的大小與多少，知道了“相等，一樣多，最多與最少”。這些都是學習本節課的重要學問根底，由于有學前教育的根底，課前我對局部學生做了一個學前的前測，發覺比擬大小學生用語言描述很清晰，但在實際運用“”表示兩個數字大小比擬時，消失混用，亂用現象。可見對于“”意義的理解在課上教師還應多強調。

教學過程：

情境導入，激發興趣。

昨天我們在動物餐廳發覺并解決了那么多比擬的問題，可真了不起。今日教師要帶著大家到動物樂園里去玩一圈，看看在那里，我們又會有哪些精彩的表現呢！（出示動物樂園情境圖）板書課題。

【設計意圖：贊可夫說：“興趣是最好的教師。”新課伊始，我就將學生的興奮點遷移到你真了不起，能邊玩邊學，還能解決好多問題，真是太棒了。讓學生對接下來的學習內容布滿期盼。從而到達課未始，情已生的效果。】

二、合作學習，探究新知。

（一）比一比，認一認。

1、動物樂園的動物真多呀，你從圖中發覺了什么？它們分別有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，一會兒我們來匯報匯報。

2、你們數的這么快，是怎么數的呢？把你的方法在小組里跟小朋友溝通一下。

3、師小結：大家用不同的方法數出了每種動物的只數，真不錯，學習數學就應當把握方法，學會有序觀看。

4、熟悉“=”號。

師：看一看，誰和誰的數量同樣多？請同學們用學具代替小動物擺一擺，并且邊擺邊說誰和誰同樣多。

師：小兔和小筐同樣多，4和4是一樣多的，我們用一個符號來表示：等號。同時板書：4＝4。并且示范“=”的寫法和讀法。

5、熟悉“”號。

師：猴子和秋千的數量比，誰多，誰少？

師：猴子比秋千多，我們用一個數學符號來表示就是：大于號。同時板書3>2，并且示范“>”的讀法。

7、同學們看“>”和“”的名稱及讀法。】

（二）看一看，寫一寫。

1、熟悉了三個數學符號，下面我們就來學習寫這三個符號，請同學們認真看，教師在田字格內進展示范。

2、看清晰了嗎？仿照著教師寫的方法在書16頁的田字格里寫一寫。

【設計意圖：讓學生學習“=”“”的標準寫法。】

（三）說一說，填一填。

1、請同學們看第3個問題串，圖中誰和誰在比？

2、嗯，小兔和小鳥在比。小兔比小鳥多，小鳥比小兔少。用算式表示是：

依據學生答復師板書：4>2；2”，你們快樂嗎？盼望同學們在以后的學習生活中能多多借助我們今日學習的這三個符號解決生活中的數學問題，好嗎？

【設計意圖：鼓勵式的結尾，激發學生以后樂學、愛學數學的自信念。】

教學反思：興趣是最好的教師，它是學生主動學習，積極思維、勇于探究的強大內動力。上課時，我創設了去動物樂園參觀動物的情境，學生留意力立刻就被吸引了。在本課的教學中，需要學生比擬動物的多少時，假如我不是直接提出要先比擬什么，再比擬什么，而是讓學生自己選擇最喜愛的兩種動物來比擬。順著學生的思想意愿，讓學生選擇比擬的對象，不限制學生的思維，他們學習的積極性、主動性就更簡單被調動起來。給學生留出一個特別寬闊的思維空間，把學生放在主體地位，使學生有自由選擇、自主探究的時機，也是一個很好的教學思路。

《動物樂園》教學設計9

一、教學目標：

1.觀賞過程中，培育語言表達力量和審美力量。

2.在培育學生的制作的根底上，提高學生創作力和想象力。

二、教學重點：

動物的外形和制作方法。

三、教學難點：

利用前面所學學會運用點、線、面、色及綜合材料進展裝飾。

四、教學過程：

引入

1.嬉戲接龍：說說你知道的動物名稱？不允許重復。

2、這些動物中有哪些是我國重點愛護的？（同學舉手答復）

3.觀賞課件。

4.讓學生觀賞說你看到了什么？說出自己的感受。

1、觀賞課本中的插圖

2、爭論問題。

3、回答下列問題。調動同學們了解動物的興趣，活潑課堂氣氛，初步了解種野生動物的特征并給我們留下什么印象。

講授新課

1.連續觀賞課件——我們的動物樂園。（揭題）

2.觀賞課本上的插圖。

3.野生動物是人類的好朋友，我們要學會和野生動物和平相處。

4.問題：

（1）通過看課件，你能說這些動物的形狀，有什么特點？可以用那些根本型來概括？

（2）教師簡潔的介紹的野生動物特點和頭飾制作方法。

5.教師重點啟發講解動物頭飾的裝飾方法：畫——圖案、顏色；貼——線、彩色紙、泥膠、羽毛等綜合材料；剪——花紋、不規章形狀等。

6.作業要求。

1.觀看課件。

2.逐一了解野生動物頭飾的根本外形和顏色。

2.說一說，在那里見過動物頭飾

3.分組爭論？利用手中的材料完成野生的動物的頭飾制作和裝飾。

4.制作一個野生動物頭飾，然后大家一起來表演。

1.讓學生自己總結出漂亮的”野生動物的頭飾的特點和顏色。

2.可以利用手中的材料進展合理的想象、制作。

學生創作

1.展現學生作業。

2.了解學生的思路。

3.巡察學生創作，賜予有助的建議。

1.在相互交談中別人的野生動物頭飾的見解給了你什么啟發。

2.談一談你的創作思路。

3.自由創作。展現自己最美的得意的最漂亮的的野生動物頭飾制作作品。

了解自己的真實想法。

小結評價作業、表演作業展現語言描述。

課后記：通過這課學習使學生學會用不同材料和不同的方法來制作野生動物頭飾，并進展裝飾，并提高了學生的動手動腦力量。

《動物樂園》教學設計10

教學目標：

1、通過數數、比擬活動，體驗多少的比擬方法。

2、熟悉符號“>”、“”、“”、“”、“”、“”、“<”比較數的大小。