語文口語交際教學反思語文口語交際教學反思1

一、教學目標

1．通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培育學生思辨能力。針對對方觀點運用自己預備的事實材料有理有據進行反對，培育學生仔細傾聽與表達能力。

2．激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清晰，進展學生的獨特習作。

3．編輯自己的習作選，培育學生設計整理、創編等綜合能力。

二、課前預備

1．出示辯題，依據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。

2．依據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反對對方做充分預備。

3．翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經受，并填寫調查表。

調查內容：感興趣的人

感興趣的事

感興趣的景

感興趣的……

三、課時支配：3課時

第一課時〔口語交際〕

一、談話導入，引入辯題

同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？〔信鴿、狼煙……〕隨著科技的進展，人們的生活發生了根本的改變。如今一個電話或網上一點，就能使“天涯若比鄰〞變為現實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆。科技進展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產生。那么，科技的進展是利大還是弊大呢？這就是我們今日辯論的話題。

二、自選觀點，分組預備

1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的進展利大〞和“科技的進展弊大〞確定正反方，認為“利大〞的一方為正方，認為“弊大〞的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。

2．各組學生在一起商量，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面查找理由。溝通自己找到的具體事例和材料，以選取最有勸說力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。

〔這一環節要給學生充分的時間，讓雙方都做好預備。教師要留意了解狀況，酌情加以指導。

正方學生從“利大〞方面去思索，可能會提出這樣一些理由：

〔1〕汽車等這些交通工具的發明，讓人們出行更加方便，省時，省力。

〔2〕電話、手機的發明，讓人們的通訊更加方便。

〔3〕電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網的出現更是拓寬了人們的視野……

反方學生從“弊大〞方面去思索，可能會提出這樣一些理由：

〔1〕汽車尾氣的排放造成了環境污染，嚴重影響了人們的健康。

〔2〕電視等這些娛樂設施的出現，使人與人之間的溝通越來越少，人情淡薄。

〔3〕網絡的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產生活……〕

三、展開辯論，暢所欲言

1．主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發言次序；通過辯論會有關規則，留意辯論時先說明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。

2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按肯定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反對，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……

〔當主辯人應對無力、反應緩慢時，本方組員可以插話支援，盡量使全部學生都主動參加，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現空場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向高潮〕

3．師小結評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且留意了禮貌用語，為我們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。

4．雙方相互提問質疑，自由辯論。

⑴正反雙方運用大量事實做論據，相互發覺中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。

⑵教師適時點撥引導：科技進展帶來了肯定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？

⑶雙方進行辯論，拓展話題。

5．雙方總結自己的觀點：

要求語言精煉，〔有理有據〕說理清晰。

四、評議總結，提高認識

1．雙方辯論結束，主持人應當對整個辯論過程作出總結，吸收雙方合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。

2．教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價指導。

第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學生繼續討論探討，并推舉閱讀資料。

第二，對辯論過程中各組學生的.表現作出評價。指出哪些學生看法最主動，哪些學生提出的論據最有勸說力，哪些學生應對最快速，哪些學生語言最嚴密、表達最清晰，哪些學生最能發覺對方的問題、反對最有力。

第三，指出本次辯論過程存在的問題，告知學生一些組織辯論會的方法和進行辯論的常識。

3．評選“最正確辯論手

4．教師總結：

科技的進展“利大還是弊大〞這是個難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會給予我們報復。〞是啊，“科技進步是一把雙刃劍〞，同學們都能以事實為根據，大膽進行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對于科技進展的負面影響關鍵看我們人如何看待。我們人類抱有怎樣的目的，采納什么樣的方式去進展和利用科技。既然我們有能力開發先進技術，駕馭和掌握它也肯定會實現的。信任：科技永久為我們人類更好的服務那一天肯定會到來的。

語文口語交際教學反思2

學習目標：

1．圍繞“難忘的‘第一次’〞這一話題進行口語交際，溝通時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要仔細耐煩、敬重對方，敢于提出自己的意見或建議。

2．依據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

課前預備：

1．留心觀看四周的一般事物，想想它們有什么特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。

2．搜集自己喜愛的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。

教學過程：

第一課時口語交際

一、談話導入，激發興趣

1．教師談話：同學們，你們如今已是12．3歲的.少年，從你們呱呱墜地到如今，在成長的過程中，經受了許很多多個“第一次〞，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許很多多個“第一次〞,就像一個個腳印，記錄下我們成長的經受。今日，我們來一起說說自己的“第一次〞好嗎？

2．學生朗讀要求。

3．引導學生回憶自己經受過的“第一次〞，師準時板書，以拓展學生的思路。

二、創設情境，喚醒記憶

1．提出問題：在這么多的“第一次〞中，你印象最深刻的“第一次〞是哪一個呢？為什么這個“第一次〞你忘不了呢？

2．學生選擇自己印象最深刻的“第一次〞進行口語交際。

⑴明確說話要求

①溝通時要說清晰“第一次〞的經過。

②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。

③也可以說說如今對當時“第一次〞的看法。

⑵學生獨立思索，自主預備。

三、課內溝通，取長補短

1．小組溝通：組內的同學依次講解并描述自己的“第一次〞，每個組員講完后，其他組員準時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。

2．各組選派一兩個同學在全班溝通，每溝通完一個，師生準時評議、質疑。教師留意培育學生良好的交際習慣。

四、拓展延長，課外交際

1．課后，與其他同學或者你的伙伴溝通自己的“第一次〞。

2．放學回家，把自己印象深刻的“第一次〞〔可以是自己說的，也可以是同學、伙伴說的〕講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次〞。

語文口語交際教學反思3

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

依據課文中正確姿態的示范，我教會了學生如何愛惜眼睛愛護視力。

二、勝利之處

上這節課的時候，我最大的勝利之處是：“口語交際〞教學時，先了解本班同學的視力，然后分小組對班里的同學視力狀況和影響視力的緣由進行分析并溝通如何愛護視力，最終全班商量怎樣才能愛護好視力，提出愛護視力的建議。

三、缺乏之處

教學語言不夠豐富，矯正學生的姿態時，學生會有沮喪心理，沒有給予學生適當的安撫和鼓舞。

四、改良措施

假如我再重新上這節課的.話，我會請視力下降的同學來共享之所以視力下降的緣由，然后讓視力良好的同學也共享自己的閱歷，同時安撫好視力差的同學的心情，告知他們只要養成好習慣，視力就會變好。

語文口語交際教學反思4

設計理念

新《課程標準》強調淡化文體意識，提倡自由表達，強調習作要引導學生寫熟識的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。本文設計力求表達《課程標準》的這種精神，突顯學生作文的真實和真情。

設計目的

針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現象，引導學生依據自己的生活經受，打破常規的思維和習作的定勢，多角度地去觀看、認識事物，多層面地進行回憶、思索、分析、想象，從自己的生活經受中，查找最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中抒發最真誠的情感。使學生的`作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在真與情這一層面有所突破。

內容

通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改良教育方法，勸告他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。

教學目的

選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。

教學過程

一、導入習作

1．同學們，我們剛剛上完一節洋溢著愛的口語交際課，那些事例我們終生也不會遺忘。這節課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么，可以寫如何體會父母的愛；可以寫一寫意見或建議；可以寫自己的心理話。

2．自由發言，相互啟發，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們專心去寫。

二、鼓舞有獨特的表達

1．我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應當如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并牢記他們的愛呢?讓我們小組內商量一下。

2．各組說一說你們商量的寫法有幾種〔如，寫信；給自己的習作繪制插圖；附上照片；在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等〕。明確，只要表達了真情實感，把事情寫清晰、寫具體，爸爸媽媽肯定會將我們的習作當做最好的禮品。

三、進行習作留意書寫工整，語句通順。教師對部分同學進行個別指導

1．請你提起筆，先把題目補充完好，然后無拘無束，自由自由地寫下他們不在家時，發生的影響最深的事和你的感受，怎么想就怎么寫，做到把真實的事寫具體，把心里的感受寫下來，把你相對他們的說的話也可以寫下來。

2．學生進行習作，教師巡回指導。

3．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

四、品──評析例文，溝通真情

1．師讀例文。

2．小小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議：有沒有把事情表達具體，有沒有抒發你的真實感情。

五、延長課外

1．同學們，信任我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。

2．讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們仔細改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。

語文口語交際教學反思5

今日，正在上口語交際《我的想法》，一開課，我就拋出問題“《我選我》課文中的王寧選自己當勞動委員，你喜愛她嗎？〞

嘩！教室里一下子象炸開了的鍋，孩子們紛紛說：“當然喜愛啦！〞小朋友們是多么的愛表現自己呀！還沒等我問為什么，性急的孩子已經迫不及待地說，“因為她很自信！〞“因為她愛勞動，關懷集體……〞有的孩子甚至設身處地地想象出王寧會給花壇里的花澆澆水，看到廢紙會主動撿起……

我暗暗竊喜，看時機成熟，正想開口拋出第二個問題“我們班里不是還有一個班長還沒選出來嗎？過兩個星期之后再選，你會選自己嗎？〞可這時，一個孩子大聲地說：“我不喜愛她！〞當時的我，正為課堂上的強烈氣氛所興奮著，聽到這異樣的回答，不急不惱，饒有興趣地問他：“哦？這是為什么呀？〞“因為要學習，又要搞衛生，管那么多的事，不是要累死了嗎？〞一聽到這話，還沒等我說話，其他的小朋友群起而攻之：“你真懶！你是個懶漢！……〞原來，孩子們已經不再是局外人，而是都把自己當成了王寧。這時的課堂氣氛特別活躍，不用我組織，孩子們興趣盎然地發表著自己的見解。我適時點撥：“是呀！管好自己的學習之外，還要做那么多的事，可真夠累的，你們說王寧知道累嗎？〞“知道！〞“王寧知道這樣會很累，可她還要做，她可真的是個愛勞動，關懷集體的好孩子呀！〞孩子們紛紛點頭，隨聲附和：“就是嘛！〞那個孩子也無話可說了。

這下總可以順理成章，進入第二個環節了吧？誰知，這時，教室里又響起不同的'聲音，“我還是不喜愛！〞我開始有些惱火了！是誰？循著聲音望過去，是他！這個孩子平常答題就喜愛與人抬杠，說一大堆的話，而且大多的回答都是不著邊際的。算了，不要他發表演說了，再說，時間也來不及了。我剛想按以前的做法，說：“還有什么不同的意見，下課后跟老師來溝通。〞可轉念一想，要是這樣的話，不是打擊他說話的主動性了嗎？好像不妥呀！唉！讓他說吧，天知道他會說些什么。我無可奈何地問：“吳ＸＸ，你能說說緣由嗎？〞果真，又是答非所問。他說：“我就是怕累，端端正正坐著累，做作業也累……只有做一件事情不累，就是回家躺在床上看電視不累！〞天哪！我的課還上不上啊？聽完這樣的回答，總不能什么也不說，就直接進入下一環節了吧？看樣子，我是完不成這節課預設的目標了。轉變一個孩子比完成教學任務更重要。豁出去了，我干脆不再糾纏于原先預設的環節，順著這個搗蛋鬼的問題展開教學了。“孩子們，你們有什么好方法讓吳同學不感到累嗎？〞學生的主動性挺高的。紛紛幫他出想法，有的說：“飯要吃飽！〞有的叫他多鍛煉……這個吳欣輝還真難纏，他反對了一個又一個連我聽著都覺得不錯的想法。始終到快下課了，我說：“老師信任你是吃飽飯來上學的，以后你自己試著比如今再多吃一點點，信任你會一天比一天強壯起來，等你有力氣了，大家信任你肯定也會象王寧一樣幫助別人，關懷集體的，對不對？〞嘻嘻！他終于點頭了。可這時下課的鈴聲已響了。

就這樣，始終到下課，我的第二個環節還沒展開。這堂課也以失敗而告終。我不無遺憾地剛要離開教室。“老師！水沒了！〞有個小朋友叫道。“哦！我馬上來！〞我急忙轉身朝飲水機走去。這時，許多孩子圍上來，紛紛說：“老師，讓我們來！〞這可是從來沒有過的，以前，我每次換水，總是一個人吃力地放上去，孩子們都拿著杯子熟視無睹地等著接水。更讓人興奮的是：在這些孩子里面，竟然有那個只有躺在床上看電視才不會感到累的小朋友，而且他的表現是最主動的。這時，我懊喪的心情一掃而光，突然感覺到自己有了某種成就感！

語文口語交際教學反思6

：采蓮人在江南

依據自己的教學進度，周三應當上第一單元口語交際，人教版語文六年級口語交際教學反思。

教學內容：

這次口語交際內容主題是走進自然與生活。呈現為三個版塊：1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說清晰。2、聽各種聲音，把想到的、感受到的說清晰。3、說說你的暑假生活。

教學設計：

在設計這堂口語交際課時，想分為三步走，即怎么說——如何聽——說什么。

教學反思：

期望這樣循序漸進的方式，和孩子們共同總結怎么說讓別人聽清晰，如何聽怎樣才能聽出收獲和問題。殊不知，這些孩子們已經把握的.很好了，在課堂上孩子們的發言可以感受到。在這里“炒現飯〞無多大的意義。

預設孩子們“說什么〞的問題時，以為孩子們會選擇版塊1和3，因為這兩個相對較簡潔。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由于在前面兩個環節耗時，所以在孩子們自主發言十分精彩的狀況下，時間就不充分，教學反思《人教版語文六年級口語交際教學反思》。正如校長所言，假如你確定版塊2是教學重點，省去不必要的環節，效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的目光和心態去解讀教材是我所要思索的。自己應當踐行“學生已經懂得不要講，學生自己能夠學會的不講，重點講學生經過努力還是不會的東西〞這一樸實的理念，尤其對于604班這群不簡潔的孩子們。

在提供說的素材時，三個版塊課件資源是一齊出來，導致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源，在這樣的狀況下也只是“亂花漸欲迷人眼〞。

在教學實踐中，還暴露出自己的教態不優雅、對于學生發言的評價不夠精當、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。

總之，這是一堂“糟糕透了〞的課。

補記：在課堂學習形式上實行了小組合作式學習。上學期學期快結束時在504班試用過一段時間，效果自己認為是可以的。源于有機會實地種形式聽了一堂小組合作式學習展示課《威尼斯的小艇》，覺得這種形式對于高年級學習基礎和習慣較好的班級是可行的，可以鍛煉自主學習能力，確定好學習小組組長和搭配組員是一個關鍵。如今想來，先把有效課堂這個目標達成才是前提。

語文口語交際教學反思7

一、激發興趣

一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。依據學生喜愛聽、喜愛說的特點，訓練時，要重視利用和創造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜愛的人和事。這樣，發言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發地說轉化為課內自覺地說。

二、教給方法

學生饒有興趣地說，往往能使講解并描述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完好的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

三、引導評價

不管學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的.主動性的，必需依據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予確定，缺乏的更要指出，分析緣由，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參加，可以讓學生當“小老師〞來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內容、儀態入手。

語文口語交際教學反思8

“節目主持人〞這個口語交際不僅有交際性，還滲透了學問與技能、過程、方法、情感、看法、價值觀三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開闊。課中調動學生參加交際的主動性。首先學習開場白，串聯詞和結束語，學習煽動心情調動主動性。以“主持六一節文藝晚會〞為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延長，創造了良好的'交際契機。

學生的能力可能有缺憾，需要在教學中促使學生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學生“自覺地〞謀求改善自己的日常口語交際。“學做節目主持人〞、是正式場合中的、帶有肯定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環境，對于學生來說相對生疏，缺乏相應的學問和技能，需要在活動中積累這方面的口語學問，形成“依據現場需要和反饋信息臨時增刪、調換說話內容，變換用語及語氣〞等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化〞，讓學生扮演“熱線〞主持者，教師扮演“問題〞者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答下列問題，喋喋不休地自顧自講解并描述等等，這樣，學生進入某種特定的情境，從主持的模擬中學到怎么主持。

交際情境的創設應當引發學生交際的需要，只有發自內在的交往需求，才可能產生富有實效的口語交際活動。

語文口語交際教學反思9

口語交際本身具有互動性，是雙方互相來往，語言信息呈雙向或多向互動傳遞的狀態，因此，參加交際的人，不僅要仔細傾聽，聽懂對方的交際信息，還要適時接話，談自己的意見和想法。口語交際具有能力的綜合性，交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、表情達意等方面的綜合能力和素養。一個人能否勝利的進展，和人的交際能力有很大的關系。所以，培育學生的交際能力，具有舉足輕重的地位。因此，上完這節課后，我對口語交際課有了新的認識：

一、培育“傾聽〞的習慣

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、溝通，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，進展合作精神。〞由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項特別重要的`技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必需通過學習和實踐才能獲得。因此，在本節課上，我較強調對學生“聽〞的要求。首先，在課前的“看圖猜字〞的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要留意認真傾聽，把話聽清晰。〞而后，在溝通看圖說話的環節中，當有學生上臺介紹時，我都要求其他同學認真傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問。由于要求明確，學生聽得都較仔細，在緊接著地提問中也就能夠圍繞主題。而后，在評價他人的環節中也能緊緊抓住同學在介紹中的優點和缺乏進行評價。

二、創設“敢說〞的氣氛

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、羞澀，沒有當眾大膽、清晰表達的習慣和膽識，并且一些學生從小用方言溝通，給學習規范化的語言，對培育學生表達能力造成了障礙。因此，要創設良好的語言氣氛，大膽地讓學生動起來，培育和訓練學生敢于表達的能力。

“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感溝通，是促進認知進展的支柱和動力〞。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇〞，學生習慣了做忠實聽眾。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培育學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并敬重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、獨特特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。要理解學生身上存在的缺乏，在課堂教學中要少一些批判，多一些表揚，把信任人人能勝利進行口語交際的期望傳達給每個學生。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、主動的班級口語交際環境。學生之間的互相作用明顯是不行忽視的教育因素。假如一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最終的一絲士氣都會消失。所以要鼓舞學生學會交往，學會合作。既要學會清晰明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、培育“會說〞的技巧

會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是將來社會對人提出的重要課題。培育學生“會說〞的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：

１、教師示范：

教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生仿照的標準。在課前預備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清晰、用詞精確、條理清楚、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

２、實踐鍛煉：

口語交際能力的培育，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培育和進展。

語文口語交際教學反思10

本次口語交際要求學生把自己拿手的本事和同學溝通，溝通的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告知別人怎么做，最終評選出本事最拿手，說得最清晰的同學。習作主要就是學習怎么將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然后談談感受。

一、圖片激趣，導入新課

在這一環節，通過出示劉翔圖片，問學生是否認識，同學喊出他的名字和本事，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今日新課。

二、解讀要求，指導方法

將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學生進一步思索，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優點、做法三方面去進行細致指導學生。最終，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現場展示等，豐富了本次口語交際的形式。

三、溝通商量，絕招PK

在溝通前通過老師發問，學生答得方式強調了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該留意什么，培育了學生的語言表達能力和傾聽意識。告知學生最終要進行評比嘉獎，激勵學生主動發言，大膽表現自己。在學生小組內溝通的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展狀況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學情，如今取得的一點點進步，在今后的教學活動中，會繼續努力。

小組溝通，然后全班溝通。同學上臺展示，提示其他同學留意傾聽仿照，然后進行同學之間的評價和學習。除了采納學生點評，還有老師點評、掌聲鼓舞等多種評價方式。假如評價時做到更自然的去流露對學生的欣賞就更好了。

在這一環節最終，進行“評評誰最棒〞的活動。優點在于，評比前給學生說清晰規則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的`，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本事最拿手的、說得最清晰的、本事既拿手又說得清晰的同學進行表揚，整個過程較有序清靜的完成了。

四、復習導入

上課后引導學生復習上節課所學內容，即向別人介紹絕招時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌溝通。通過這一環節，使學生對于接下來的習作學習更順手。

五、明確主題，指導寫法

這一環節，指名讀要求，引導學生找出里面關鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師預備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學生對于主題把握更加明確了。

緊接著進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結尾的多種寫法，提到開頭應新穎，清晰明了；中間應具體，還要采納動作、語言、神態、心理等描寫，使文章內容更充實；結尾可以點名主題，談談體會或者去總結全文、呼應開頭。

有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓舞學生主動運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。

總的來說：雖然是感冒發燒的狀態去上完這兩節課，但還是順利的完成了教學目標與任務，整個過程還是比較輕松開心的。在溝通展示環節做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的能力，使這節課發揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，著重指導寫法，也引用范文指引，總體來說，學生的反饋與教師預期大致相符。

但還是存在許多問題需要改良，除上文中陳述的許多方面以外，還有許多，例如：

A教師熱情度還是不夠，沒有完全參加孩子中來；

B在學生展示環節，一個學生講完另一個學生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的清靜下來，但還是缺乏處理這方面狀況的閱歷，會覺得力不從心或者無奈。

我信任在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。

語文口語交際教學反思11

新課程要求教師要努力為學生創設貼近生活的情境。活動是兒童重要的學習方式，對中低年級的學生來說，好玩的活動，不僅能調動學生參加的主動性，同時，還簡單激發學生的思維，啟迪智慧。教師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參加者。通過讓學生講春游好玩的地方，培育學生的人際交往能力和與他人合作溝通的意識，并獲得更深層次的情感體驗。教學中應當嚴格遵守“教師主導性和學生主體性〞這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師肯定不能代為回答，定要讓學生在課堂上做教學的主人。

本節課在教學時，為了充分表達新課改理念和討論點，我留意調動學生的學習閱歷和生活閱歷，采納獨立嘗試、商量等方式，讓學生主動探究解決問題的方法。

1.創設有效互動氣氛

課堂上平等、民主、和諧的師生關系；寬松、自由、信任的交際氣氛；敬重學生的表達方式，多表揚，少批判，準時發覺學生說的過程中的`每一個閃光點，愛護好學生的自尊心和自信念……這些，都使得學生情愿盡情地展示自我，興趣盎然地參加溝通。

2.創設有效互動情境

我國教育家葉圣陶說：“胸有境，入境始于親。〞有人說：“環境塑造人。〞這些話很有道理，口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。在口語交際教學中把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生產生口語交際的欲望。所以，教學中根據教學內容，細心創設符合生活實際的交際情境，如“合作設計方案〞、“評選最正確方案〞、“跟父母請示〞等等。學生心情因此高漲起來，參加互動的主動性被激發出來，學習的動力增添，到達了口語交際訓練的要求。

3.豐富有效互動的方式

要培育學生的口語交際能力，必需創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動中進行動態的口語交際訓練。本次口語交際教學的互動方式許多：生生互動、師生互動、群體互動、人景互動。

今后教學中，我會在課堂上支配大量時間，給全班學生都能參加的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參加其間，在有效動態的口語交際實踐中反復經受、體味，從而增添學生口語交際的能力。

語文口語交際教學反思12

【教學目標】

人教版小學語文試驗教材五年級下冊“口語交際·習作四〞的教學目標是：激發學生口語交際的興趣，使學生能用具體生動的故事打動他人，培育學生傾聽、表達和應對的能力，逐步提高他們的口語交際素養；以多維互動的形式，讓學生主動參加交際；在口語交際的基礎上，學生能寫出內心的真實感受。

【課前預備】

１．學生搜集和父母在一起的、能勾起回憶的照片或一些小物件。

２．學生制作一張感恩卡。

３．教師制作相關幻燈片。

４．教師預備音樂作品《媽媽的吻》《讓愛住我家》《感恩的心》。

５．邀請家長共同參加。

【教學過程】

一、導入情境，揭示話題

１．激情導入：同學們，電視中曾經播放過這樣一則公益廣告。〔邊播放幻燈片，邊講解〕一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆水，給他的媽媽洗腳。還有一部依據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。

２．溝通感受：說說聽了這兩則故事的感受。

３．談話揭題：同學們都說得很好，沒有父母就沒有我們；父母為我們付出辛苦，我們也要為他們做點什么。這叫什么？對！這叫用實際行動感恩。我們這節口語交際課談論的話題，就是講感恩的故事〔板書〕──講解并描述自己愛父母的故事。

二、多維互動，感受真情

１．小組互動。在小組里講印象最深的、難忘的事給同學聽。

２．班級溝通。指定學生用比較清楚的、充滿感情的語言，講解并描述自己愛父母的.故事，要求說清晰、說具體，讓聽的人被你的真情打動。

３．多維互動。

〔１〕作為傾聽者之一的學生，談聽了同學講解并描述之后的感動。

〔２〕作為傾聽者之一的父母，談聽了孩子講解并描述之后感動的緣由。

〔３〕作為傾聽者之一的老師，談聽了學生與家長的講解并描述之后的感動。

我被你們的真情打動了。一家人互相關懷，互相呵護，互相幫助和理解，真是太好了。從我們呱呱墜地到培育我們長大，父母付出了多少心血！正是因為他們的付出，我們才能健康、美好地成長！我們最應當感謝的人就是他們！如今我們的父母就在我們中間，讓我們為他們送上一首深情的歌──《媽媽的吻》。

４．齊聲合唱。師生隨著音樂齊唱：“在那遙遠的小山村，小呀小山村……〞

５．小結談話。同學們，感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報〞。更何況父母為你付出的不是“一滴水〞，而是“一片汪洋大海〞。在父母勞累后送上一杯熱茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候和一個小小的吻……這都是感恩的行動，感恩是需要你專心去體會的。下面，我們每個同學都走到自己父母的跟前，或送上你細心預備的小物件，或說上一句感恩的話……

６．親子互動。學生現場自由運用各種方式表達對父母的愛。

〔１〕教師請出一位小主持人，請她主持“愛心碰碰撞〞環節：請家長用一句話夸一夸“我心中的寶寶〞；請孩子們說出自己此時最想對父母說的話，并向他們贈送自己細心制作的感恩卡。

〔２〕情景劇表演：學生邀請父母一同表演《共進晚餐》。放學回家，觀察下班的媽媽提了一袋子菜回家來……媽媽做了自己和爸爸都愛吃的菜……〔教師相機播放歌曲《讓愛住我家》，優美的旋律使整個課堂沉醉在一種濃濃的親情之中〕

７．現場采訪：小主持人在音樂聲中，隨機采訪同學、家長和老師此時此刻的內心感受。

三、從述到寫，說寫結合

１．過渡談話。面對這濃濃的真情，我真是感慨萬千。學會感恩，應當是學會做人的一條最基本的標準。人自從有了生命的那天起，便沉醉在恩惠的海洋里，人的一生得到過太多人的幫助，人生有太多需要感謝的人！所以，我們必需學會感恩，要學會感謝父母，要學會感謝社會，要學會感謝每一個幫助過我們的人。讓我們時時胸懷一顆感恩的心。〔教師隨即播放《感恩的心》〕

２．簡要提示。下面讓我們從剛剛的現場講解并描述和口頭溝通中選一件令你感動的事寫下來。至于是寫親身經受的事，還是寫聽到的看到的事，自己定。要求寫真事，說內心話，感情要真實。

３．開拓思路。小組學生充分溝通，說說自己最想寫什么。在溝通過程中，學生通過互相啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。

４．自主習作。學生寫感恩的故事，教師巡察。初稿寫完以后，再仔細自改。

５．激勵溝通。把自己的作文與大家一起溝通，是一件很歡樂的事情。請同學們自由選擇伙伴進行互改，找出習作中值得學習的語句，用波浪線畫下來。

６．推舉佳作。推舉優秀習作全班溝通，并陳述推舉的理由，教師準時點評，引導學生借鑒別人的長處，重新修改自己的習作。

７．二次作文。學生在自改正程中，再次經受習作的過程，在修改甚至是部分重寫中完善自己的作文，享受二次作文的勝利與愉悅。

語文口語交際教學反思13

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。依據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，進展合作精神〞的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、看法和文明用語等交際技能的指導與訓練。

在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：〔1〕交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。〔2〕產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、欣賞。〔3〕依據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的`話。〔4〕依據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與看法上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“慶賀你，猜對了〞“對不起，你猜錯了。誰能幫助他〞之類的話進行評價。假如同學在說猜謎的根據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的溝通。

語文口語交際教學反思14

本冊教材第三單元的口語交際的內容是學會商議?。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定想法的時候，當需要求得別人的幫助時，就應當學會與別人商議?。學會與他人商議?，就能使本來看起來挺冗雜的問題，變得簡潔得多。

一．教學效果：

1.部編教材關于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點。全部目標的落腳點都是在“溝通〞與“溝通〞上，而且各年級目標的訓練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說〞“有禮貌地說〞，二年級就要“清晰地說〞“留意說話的語氣和規則〞。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生溝通還是生生互動時，教師自始至終都在關注學生舊知的回顧，新知的深化，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體，他們是有獨特的。我們教育的目的，也是進展學生的獨特，使之更充實，更鮮亮。教學中也要敬重學生，要給予他們自由和權利。本堂課在進行“小組合作溝通〞中。教師和學生商議?，他們情愿選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商議?來自由選擇情境訓練。學生浸漬了各自的情感，溝通活動一下子就變得興致勃勃啦，溝通起來就更起勁了。這就是敬重學生產生的效果。3.本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位，教師始終提示學生：留意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，也能夠自覺規范自己的語言。

二．勝利之處：

引導學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓練。具體教學時，需要留意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天〞，可以按“同意〞和“不同意〞兩種狀況進行交際訓練；情境2“與爸爸商議?換自己喜愛看的電視節目〞，可以按“爸爸〞的.不同表現進行交際訓練，如“特殊好說話，爽快容許〞“有些遲疑，想繼續看足球賽〞“比較強硬，直接回絕〞等表現。要求學生面對不同的狀況，能用清晰的話來商議?遇到的問題，小組成員相互評價哪些對話效果好，哪些對話還