（一）國外學者的教學方法分類模式1、巴班斯基的教學方法分類：依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類。第二大類：激發學習和形成學習動機的方法。第三大類：檢查和自我檢查教學效果的方法。2、拉斯卡的教學方法分類。——反應聯結理論（學方法————預期的學習結果）依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現方法。第二種方法：實踐方法。第三種方法：發現方法。第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類：（教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法（）方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；學等；模擬和游戲、練習等方法。（二）中國學者建構的教學方法分類模式：1、李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為七類。第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法；互動交流法等。——是教師通過語言系統連貫的向學生傳授知識的方法基本要求：①講授的內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生或得可靠知識，又要在思想上有提高。②注意啟發。在講授重要提出問題，并引導學生分析和思考問題，是他們的認識活動積極開展，自覺的領悟知識。③講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。——也叫問答法。它是教師按照一定的教學要求向學生知識的方法。養他們獨立思考和語言表達能力。基本要求：①要準備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識、認知水平，準備好談話的問題、順序、過渡，即如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。能引起學生思考。問題的難易要因人而異。④要做好歸納和小結。給與學生一種方法或者一個規律。——是指在老師的指導下為解決某個問題而進行的相互議論、探討，辯論、合作共生，辨明是非真偽以獲取知識的方法。人物形象、課堂作業等，以小組或大組的方式開展討論、爭辯，掌握動口、動手的參與面大大的擴展了，有利于大面積的提高教育質量。能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價值。②與要善于在討論中對學生啟發引導。③教師不要暗示問題的結論。④做好談論小結。——獲取知識或鞏固知識的方法。①提出明確的目的、要求和思考題。讓學生帶著任務、問題讀書，才能提高學生學習的自覺性、積極性，自主的掌握學習的方向、要求和質量，自主的調節自己的行為去實現讀書的目的。②教給學生讀書的方法。引導學生掌握朗讀、默讀和背誦的方法，瀏覽、通讀和精讀的方法，學會利用讀物本身的目錄、序言、注釋、閱讀提示、圖表和工具書（字典或辭書）來幫助理解，學會做記號、提問題、作眉批、做摘要、摘錄、寫提綱和讀書心得等。③加強輔導。指導學生閱讀，特別是指導學生自學教材，他們在閱讀過程中必然會碰上困難、發現問題、產生疑難。需要教師即時指點、解決，他們寫的心得、做的作業也需要教師及時檢查、批改，所以要加強輔導。否則，自學便流于形式。④適當組織學生交流讀書心得體會。在個人閱讀的基礎上，可以適當的組織學生開展討論、筆談、辦學習園地或交流心得體會，以鞏固和增強讀書收獲，培養學生的讀書興趣愛好。——演某種情景使學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于增強教學的直觀性，加深對知識與操作烙印。①做好演示前的準備。②使學生明確掩飾的目的、要求和過程。③邊演示邊點播邊解說。——第三類方法：以實際訓練為主的方法，包括練習法；實驗法；實習作業法；同伴教學法。——定的操作以形成技能技巧的方法。①提高練習的自覺性。②循序漸進逐步提高。③規范操作，嚴格要求。——是指在老師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律、以獲得知識和掌握操作技能的方法。——動以培養學生的操作能力、以加深對知識和技能的理解和記憶的方法。——同學學習的方法。低年級用得比較多，激勵效果好。第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法等。是指教師有目的地利用環境或者創設一定的情境，對學生進行積極的影響時期耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。①人格感化。對學生的關懷和愛護越真摯，對學生人格的感化的力量就愈大。②環境陶冶③藝術陶冶現，從中獲得啟示，受到陶冶。第五類方法：以引導探究為主的方法，如發現法；探究法等。——是教師提供適合學生進行再發現活動的教材和學習學生提出問題、探索發現問題能力的教學方法。18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經2060J.S.布魯納根據瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發展理論，指出每門學科都有它的基本結激發學生學習的動機。運用發現法，就能達到上述目標。以下幾個步驟：①選擇探究的問題，明確要發現問題的方向和目標；②創設探究問題的情境，激發學生探究的需要和興趣；③引導學生猜想、臆斷等，教會探索的方法；④歸納總結，上升為概念和原理，得出結論；⑤將知識轉化為活的能力。發現法的優點是：習的內在動機；析問題和解決問題的能力；③由于學生自己把知識系統化、結構化，就能更好地理解、掌握和記憶學習內容，也能運用所學知識解決實際問題。——要求教師在教學過程中積極主動地創造條件，實現“”和“”，在切身”從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發展。探究法是根據教學的客觀規律形成的完整的教學理論體系，其核心是變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展。這一思想體現在具體第六類方法：以內容辨析為主的方法，比較法，比喻法，類比法、比興法等。（1）——是教師在教學實踐中，著重體現辨析并確定教學內“”對照”對”、“”（如題材、主題、背景、語言、線索、結構、技巧、文體、原理等）點。相同是比較的基礎，相異是比較的結果。的傳統教學模式，變單向教學為互動教學。它不從思維訓練的角度看，比較法分為三個類型：①求同比較——求同比較這是將相同的知識，或性質相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用新舊知識之間的聯系，加深理解，增強記憶。——求異比較事物之間存在著差異，這是極為普遍的現事物的兩個不同方面的對比。——(2)——為了把事物或感情表達的更具體、生動、形象，用打憶。——根據兩個對象都具有某些類似的屬性，對象屬性之個屬性，推出另一個對象也有某個屬性的邏輯方法。——而又深刻的表達某種思想、情感或者境界的一種方法。第七類方法：以引進課外教學資源為需要的方法：想象法，聯想法，情景再現法，潛意識體驗法等——在老師或者已知事物的啟示下，對于不在眼前的事創造出新的形象的方法。——開縱向的或者橫向的知識的聯系性教學方法。——情境再現教學法是指在教學過程中，教師有目的心理機能能得到發展的教學方法。情境再現教學法的核心在于激發學生的情感。創設情境的途徑初步歸納為以下六種：1.生活展現惰境學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。2.實物演示情境即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情“”藍“”3.圖畫再現情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。語言描述情境情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。——體驗教學即是讓學生通過在一個開放而又具創新能力等。2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式。黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。第二節課堂教學常用方法。的是其中最常用的一些主要的方法。一、講授式的教學方法[重點]1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。2、具體實施形式：（1）講解教學方法（2）談話教學方法（3）討論教學方法（4）講讀教學方法（5）講演教學方法3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：科學地組織教學內容。教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。二、問題探究式教學方法[]1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通法。（1）問題教學法（2）探究教學法（3）發現教學3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面要求：創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創設問題的情境； （2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設 （4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論三、訓練與實踐式教學方法。1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求。（1）練習法 （3）社會實踐法 究性學習四、基于現代信息技術的教學方法1、現代教學媒體的分類媒體、視聽媒體和交互媒體等。2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：（1）再現功能。 （2）集成功能。（3）交互功能。 虛擬功能第三節教學方法的選擇與運用合。一、選擇教學方法的基本依據[重點]（一）依據教學目標選擇教學方法。方法。（二）依據教學內容特點選擇教學方法。;不同階段、不同單元、不同課靈活性的特點。（三）根據學生實際特點選擇教學方法。應的教學方法。（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。選擇與自己最相適應的教學方法。（五）依據教學環境條件選擇教學方法。地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。二、教學方法的運用教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。組合和綜合運用。各種教學方法的指導思想。與性。教學方法包括教師的“教”法和學生的“學”法。第一,所謂“教”法,是基于教師“傳授”視野的學習組織結構,其目標是建立一種學習安排,使得學生的從動接受式學習更有規律并更加容易。“教”法的上位概念是教學處置,其下位概念包括授課形式、社會形式和教學形式。作為上位概念的教學處置,指的是職業教育教學過程中對典型,具有特定的學習效果和教學范疇。行動導向的教學處置(特別是對技術類職業)主要有三種:一是嘗試導向的教學處置,主要指關于技術問題的處置策略,包括三個階段:①“嘗試”的準備,;,;③“嘗試”的檢查,置,主要是關于技術思維的處置策略,包括四個階段:①提出問題,即通過思考直面問題情境并確定問題;②解釋問題,即辨識問題并對解決問題的原則予以闡述;③解決問題,即獨立解決問題并對解決問題的方案予以評價;④應用轉換,即應用解決問題的方案并在類似情,主要是關于技術設計的處置策略,:從技術、生態、經濟、政治—社會和精神—,采取項目教學方式讓學生能在社會技術學的層面,主動參與技術的設計,從而整體地把握技術發展的趨勢與結,指的是授課過程中對學生實施邏輯的思維引導方式,主要有兩種:一是認識論的處置,它由一個從屬于外部認知過程的規則系統構成,主要指向算法邏輯思維的操作,如分析;,它由一個從屬于內部認知過程的規則系統構成,主要指向心理決策要素的轉換,如抽象性處置、生成性處置和研究性處置。下位概念之二的社會形式,指的是學習過程中師生或生生合作的物理組織方式,主要有四種:一是正面教學,即傳統的教師講、學生聽,教師通過介紹、解釋或加工知識元素,讓學生接受知識;二是單人工作,即學生個人獨立制定、實施和檢查工作計劃;三是派對工作,即兩個學生合作制定、實施和檢查工作計劃;四是小組工作,即由3～6個學生組成小組,小組成員共同制定、實施和檢查工作計劃,各組可完成相同任務(可比性),也可完成不同任務(差異性)。下位概念之三的教學形式,指的是教學過程中師生或生生互動的主體定位方式,主要有三種:一是基于報告、示范或指示等描述性教學(教師中心);二是基于引出問題、激發動機或委托任務等行動性教學(教師主導———學生主體);三是基于派對式的生生合作、探究式的學生中心或對話式的經驗交流等發現性教學(學生中心)。教學形式的確定在教師備課中發揮著非常重要的作用。在“教”的過程中,上述這些形式之間的轉換并沒有嚴格的界限,應根據專業能力、方法能力和社會能力培養的需要,采用與之相應的效率高的方式。第二,,其目標是建立一種學習秩序,使得學生的主動生成性學習更有規律,又要高效率地掌,它涉及三種重要的學習技術。學習技術之一為自學技術,指的是能主動性地占有使用信息,包括:一是自主性地獲取信息的技術,例如:閱讀、傾聽以及熟悉目錄、關鍵詞、文稿、書籍、索引、圖書、多媒體和網絡等;二是生成性地加工信息的技術,例如:記錄、摘抄、標示、繪制(墻報、表格、簡圖、廣告等)、音像制作、方案制訂等;三是指向性地闡釋信息的技術,例如:撰寫報告、闡述理由、演講總結、評論展示、公眾辯論、評審發言以及進行電話聯系、發送電子郵件等。學習技術之二為交流技術,指的是能建構性地多邊互動學習,包括:一是溝通的技術,例如:即時反思(Blitzlicht)、核心討論(如Kugellager)、正反方辯論、全員會議(如