PAGEPAGE10教育心理學章節習題：第六章知識的學習教育心理學章節習題：第六章知識的學習字母填在題后的括號內。1．由于反映活動的形式不同，知識可以分為（A．感性知識、理性知識B．具體知識、抽象知識C．陳述性知識、程序性知識D2．程序性知識的運用是指（）.A的問題B的問題C的問題D．以上都正確瞬時記憶的貯存時間大約( A．0．25~2秒B．0．2～25秒C．21分鐘D．52分鐘,其平均數量為（）個組塊。A．6±2B．6±1C．7±1D．7±2根據知識本身的存在形式和復雜程序，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。B．命題學習C．原理學習D以下選項中哪一個屬于程序性知識？（）關于企鵝的定義BC．名人的自傳D．產品的使用說明書知識的同化反映的是新舊知識的（)A．改造性B．累積性C．矛盾性D．對立性”“”的學習也是教學心理研究的內容之一，這是（）。B．類屬學習C．下位學習D．上位學習研究表,遺忘進程是不均衡的，表現( ）。B．不快不慢C．先慢后快D（）。A．并列結合學習B．類屬學習C．下位學習D．上位學習“概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），。這是運用了（）。B．變式法C．比較法D．直觀法可以被稱為工作記憶，在信息加工系統中居于核心地位的( A．長時記憶有意記憶C．感覺記憶D學習新信息對已有舊信息的抑制作用叫（A．前攝抑制B．倒攝抑制C．消退抑制D．超限抑制中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）。AB．類屬學習C．下位學習D．上位學習到工廠進行參觀訪問屬于（）。A．模像直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實物直觀奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A．痕跡衰退說B．干擾說C．同化說D．動機說知識是個體通過與環境相互作用后獲得（）。感受與體驗B．前人經驗C．記憶與內容D最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（)A．艾賓浩斯巴甫洛夫C．馮特D所謂的及時復習，應該是( ）A．在學習結束立刻復習B．一周之后復習C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習現代信息加工心理學家把人的記憶系統分為（）。B．三個子系統C．四個子系統D“”,這種學習屬于（A．符號學習概念學習連鎖學習D等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形( A．反例B．概括C．變式D"A．詞匯學習B．符號學習C．概念學習D．命題學習個人能用語言描述的知識屬于（。A．感性知識B．理性知識C．陳述性知識D．程序性知識以詞匯、實物、圖片、圖表圖形等為內容的學習屬于（。概念學習B．命題學習C．符號學習D以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主的學習屬于（)A．概念學習命題學習C．符號學習D“的學習屬于（A．符號學習B．概念學習C．命題學習D如果學生已有“哺乳動的觀念，然后再學“鯨”這種動,這種學習屬( A．概念學習B．上位學習C．下位學習D“,的相關知識，這種學習屬于（)A．上位學習B．下位學習C．概念學習D．并列學習在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后,式（V＝Sh)(A．上位學習B．下位學習C．概念學習D．并列學習學習質量與重量、熱與體積等概念之間的關系，屬于（。A．下位學習B．上位學習C．概念學習D作為知識獲得的首先環節，理解科學知識的起點( 。A．抽象B．概括C．直觀D．比較到工廠或農村進行實地參觀訪問屬于（。B．實物直觀C．言語直觀D現代教育技術學研究的重要內容是（A．模像直觀實物直觀C．形象直觀D對有關史地知識的領會，不能缺少（A．模像直觀B．實物直觀C．言語直觀D．形象直觀兒童在知“蘋”、梨等概念,再學“水的概念，新學習的概念就具有意義了，這種學習叫( 。B．相關歸屬學習C．上位學D知識直觀的方式主要有實物直觀、模像直觀和（A．言語直觀形象直觀C．感知直觀D短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（)A．感覺登記B．注意C．組塊D．復述39．長時記憶的容量（A．較大B．沒有限制C．非常之小D知識是個體通過與環境相互作用后獲得( 。A．感受與體驗B．前人經驗C．記憶的內容D這屬于（。A．理性概括B．感性概括C．形象直觀D．言語直觀二、填空題:把答案填在題中橫線上。下位學習包括兩種形式和相關類屬學.在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識、保持和應.學生對于知識的概括存在兩種不同的類即 和理性概.研究表明，學習的熟練程度達％時，記憶效果最.根據反映活動的深度不同，知識可分為理性知識。教師啟發學生進行自覺概括的最常用辦法.貯存時間大約為0．25~2秒的記憶。知識就其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物。由于反映活動的形式不同，知識可分知識和程序性知.加涅認為，程序性知識包和認知策略兩大類。命題學習必須是以符號學習為基礎，這是一種更加復雜的學習。心智技能的掌握是為前提的。 是創造性產生的必要前提。在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘，這種增的附加學習，叫它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。15．一般來說，概念或規則的反例傳遞了最有利的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶即輸人的信息沒有經過進一步加工另個成分，指從長時記憶貯存中提取的正使用的知識信. ,以便突出本質特征。知識的獲得是通過直觀兩個環節來實現的。在直觀過程中教師通過對一定直觀教材的操縱其效果如何主要取決于學生。在直觀基礎上自發進行的一種低級的概括形式. 征與聯系的過程。在指導學生概括必須配合使用概念或規則和反例。 . .通常所說的規則、原理、原則屬。根據新知識與原有認知結構的關知識的學習可以分為下位學習、上位學習。 是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。比較主要有兩種方: 。 .關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比、干擾說、同化說和動機說等。 整體. 指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之閉的關系。學生已哺乳動的觀,學“鯨這種動物，就可通學習來進行。”“”也是教學心理研究的內容之一，就學習. 是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包、知識保持和知提取三個階段。通，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作. 成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。一般而模像直觀的教學效實物直觀。知識直觀的感知規律：強度律、差異律、組合律。創造態度是個體創造性的兩個主要標志。命題學習必須以符號學習為基礎，這是一種更加復雜的學.三、簡答題..簡述知識學習的類型。簡述知識學習的過程。簡述知識學習的作用。簡述知識直觀的類型。簡述如何提高知識直觀的效果。簡述知識直觀的感知規律。.簡述記憶系統及其特點。簡述遺忘的理論解釋。,促進知識保持。.13陳述性知識和程序性知識的內涵及不同之處。14．在運用變式時，常發生什么錯誤？四、論述題。,,.?論述如何有效地進行知識概括。試述遺忘的原因及其影響因素。一、單項選擇題A30．A31．D32．C33．B34．A35．C36．C37．A38．C39．B40．D 41．B二、填空題1．派生類屬學習2．同化34．1505．感性知識6．鼓勵學生主動參與問題的討論81111．辨別1617．概括．觀察能力性概括21．理性概括22．正例23．正例又稱肯定例證24．反例又稱否定例證25．命題222293332．命題學習33．派生類屬3435．并列結合學習36．知識獲得37．知識的學習38．直觀39．優40．活動律41．創造能力42．概念學習三、簡答題1．（1)根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識；(2）根據反映活動的類別不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學結合學習。3．知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和,新建構的意義儲存于長時記憶系統中如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘；在提取階段，個體運用所獲得“和“廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。4．(1）知識的學習和掌握是學生各種;(3)知識學習是創造性產生的必要前提。.言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（6．(1）運用感知規律，突出;(4)讓學習充分參與直觀過程。7:(1）強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達,教師應突出那些低強度但重(2）差異律。指對象和背景的差異越大，對象從;在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地;在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中.指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一因此，教材編排應分段分節，教師講課時應間隔和停頓。8．（1）配合運用正例和反例;(2)正確運用變式；（3)科學地進行比較；(4）啟發學生進行.9．現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約為秒,51,1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。。11．（1)是指通過將學習的新材料增加相關的信息來達到對到提高，并有利于信息的提取。（2)記憶；將零散的材料用一定的方法串聯起來展開想象等。所謂組塊，指在信息編碼過程中利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過.賴于人的過去知識經驗。適當過度學習。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。(5)首先及時復習，即根據遺忘曲線的原理在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習,.12．知識直觀的類型包括實物、模像和言語三種直觀方式，各自優缺點如下：實物的直觀及其優缺點。①概念：實物直觀即直接感知要學習的實際事物的一種直觀方:但實物直觀難以突出本質要素。(2).①概念：模像直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的～一種直觀:模像直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高之間有一定的差距。（3):言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的.②優缺點：言語直觀不受時間、地,不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩定。13根據知識的性質將其分為陳述性知識和程序性知識各自內涵及不同之處如下：“.它是一種相對靜態的知識，.②程序性知識。程序性知識是關于完成某項任務的行為或操.它是一種動態的知識，以產生式或產生式系統來表征,即……,“那么它包括一系列具如漢字書寫的筆畫順序、進行四則運算、概括一段材料的主要意思等。”的知識，而程序性知”程序性知識是一種實踐性知識，主要用于實際操作。14,學生在對教材進行概括時，往往會發生下列錯誤，必(1）;(2)一類常見的錯誤,,四、論述題1．根據遺忘規律，避免遺忘的復習方法主要有：;以后.合理的復習方法包括及時復習、分散復習和反復閱讀結合嘗試背誦。(1)及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明,在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了42％；一天以后，遺忘就達到了66%。如果過了很長時間，直到考試前才復習,就幾乎等于重新學習了。所以，新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。（2),分散復可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影.(3）反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦因此，教師在教學（)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。2．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本;而模像直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和因此,由簡化的情境進入實際的復雜情境，即更多地運用實物直.,形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，;,應依據教學任務，選擇合理的詞與形.（3),突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注①強度律,指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模像或言語)必須達到一定強度；才能為學習者清晰地感知.的對象較之靜止的對象容易感知。易于構成一個整體為人們所清晰地感知。