第十二章教學設(shè)計（重點章節(jié)）一、教學目標的概念和分類（學目標分類體系）二、加涅的九大教學事件3（策略和個別化教學，各自包括哪些具體的策略，聯(lián)系實際分析其應用方式）第一節(jié)設(shè)置教學目標一、教學目標及其意義(一)教學目標的含義教師進行教學測量和評判、選擇和利用教學策略、指引學生學習等功能。(二)教學目標的意義準，教學結(jié)果的測量必需針對教學目標。2．指導教學策略的選用選用適當?shù)慕虒W策略。3．指引學生學習教內(nèi)容產(chǎn)生預期。二、教學目標的分類布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中依照學習情境與其測量情境的轉(zhuǎn)變程度，將教學目標分為認知、情感和動作技術(shù)三大領(lǐng)域。(一)認知目標分析、綜合和評判六個層次。形成由低到高的階梯。方式、進程、概念和原理的回憶。其所要求的心理進程是經(jīng)歷。這是最低水平的認知學習結(jié)果。2．領(lǐng)會領(lǐng)會指把握所學材料的意義。能夠借助三種形式來講明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方式表達自己的思想；二是說明，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理。領(lǐng)會超越了單純的經(jīng)歷，代表最低水平的明白得。應用用代表較高水平的明白得。分析分析指將整體材料分解成其組成成份并明白得組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析，關(guān)系的分析和因為它既要明白得材料的內(nèi)容，又要明白得其結(jié)構(gòu)。綜合處置事物時表現(xiàn)的綜合，推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出新的模式或結(jié)構(gòu)。評判評判指對所學材料作價值判定的能力。包括按材料的內(nèi)在標準或外在標準。評判目標是最高水平的認知學習結(jié)果。以前面品級的進展為基礎(chǔ)。(二)情感目標情感領(lǐng)域的教學目標依照價值內(nèi)化的程度而分為五個品級。同意同意指學生情愿注意特殊的現(xiàn)象或刺激包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動同意的意愿；有選擇地注意。這是低級的價值內(nèi)化水平。反映反映指學生主動參與處于這一水平的學生，以某種方式對注意的現(xiàn)象做出反映和反映的知足。這種目標強調(diào)對特殊活動的選擇與知足。類似通常所說的為與必然的價值標準相聯(lián)系。對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面確信。包括三個水平：同意某種價值標準；偏愛某種價值標準，為某種價值標準做奉獻。度”和“欣賞”。4．組織組織指將許多不同的價值標準組合在一路，排除它們之間的矛盾和沖突，并開始成立內(nèi)在一致的價值體系。內(nèi)分兩個水平：價值概念化，即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致觀點；組成價值系統(tǒng)，即將子哲學有關(guān)的教學目標屬于這一級水平。5．價值體系個性化時期的內(nèi)化以后，所學得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)當中。內(nèi)分兩個水平：概念化心向．即對同類情境表現(xiàn)出一樣的心向；性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，而的行為或行為特點。(三)動作技術(shù)目標方面所應達到的目標。知覺預備調(diào)劑能力。仿照仿照指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的仿照性行為常常是缺乏操縱的。3．操作操作指學生按提示要求行動的能力，現(xiàn)在期學生能進行獨立的操作。準確力。連貫動作等的能力。適應化適應化指學生自發(fā)或自覺地行動的能力，在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。三/試大/師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標。三、陳述教學目標(一)行為目標行為目標是指用可觀看和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具有三個要素。人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時刻因素、問題明確性因素等；3．行為標準．即提出符合行為要求的行為標準，(二)心理與行為相結(jié)合目標的陳述它是通過內(nèi)部進程和外部行為相結(jié)合來表述教學目標．用這種方式陳述的教學目標由兩部份這種方式既強調(diào)了學生學習結(jié)果的內(nèi)在心理轉(zhuǎn)內(nèi)外結(jié)合。四、分析教學任務(wù)(一)分析教學任務(wù)含義分成彼此相聯(lián)的各類子目標的進程。(二)分析教學任務(wù)要緊涉及三個方面：一、確信學生原有基礎(chǔ)二、分析使能目標3、分析支持性條件第二節(jié)組織教學進程確信教學目標并進行任務(wù)分析以后，教師要組織教學進程中幾個大體要素，如教學事項、教學方式、教學媒體和材料和教學情景等。一、教學事項教師安排的程序性事項確實是教學事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。(一)引發(fā)學生注意引發(fā)學生注意是教學進程中的首要事件。教師教學的首要任務(wù)確實是要引發(fā)學生的動機，促使學生成立期望。教師能夠通過三種方式來引導學生們?yōu)榱嗣靼讍栴}的答案，就會集中注意教師的講解和其他教學活動。②轉(zhuǎn)變教學情境，即通到所教主題之上。(二)提示教學目標好預備，明了學習的結(jié)果和方式，以避免學生在學習中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學目標時，要注意用學生能夠明白得的語言，確保學生明白得目標和結(jié)果，形故意理定向。(三)喚起先前體會基礎(chǔ)。教師要激活學生頭腦中的與新知識有關(guān)的舊知識技術(shù)，以此為基礎(chǔ)推導和生發(fā)出新知識。(四)呈現(xiàn)教學內(nèi)容教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要依照教學材料的性質(zhì)、學生學習特點與預期學習結(jié)果等有關(guān)問題，采納不同的教學方式和策略，用學生最有效同意的方式進行編碼，以利于學習者感官通道的同意。(五)提供學習指導成課堂作業(yè)。進行指導時要注意：①當學生對人名、地名等事實性的問題不睬解時，能夠給以直接指導，將正確答案直接告知學生。②關(guān)于與學生體會有關(guān)的邏輯性問題，能夠提供間接指導，即給學生必然的暗示或提示，鼓舞學生自己進一步推理而求得答案。③在進行間接方式指導時，要依照學生個體不同而采納不同的方式，關(guān)于能力強個性獨立的學生，給予較少指導，鼓舞自行解決問題，關(guān)于能力差個性依托的學生，給予較多的指導，直到取得正確答案為止。(六)展現(xiàn)學習行為學習所得：教師能夠依照學生行為上的三種線索來判定學生是不是產(chǎn)生了學習：①眼神和表情，當求知活動由困惑而取得明白得時，學生的眼神和表情會流露出一種中意的狀態(tài)。②隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來。③依照學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的明白得狀況。(七)適時給予反饋反饋能讓學生了解自己學習的進展或有關(guān)的\試大/己，也可來自教師，尤其是知識的學習，能夠通過作業(yè)和談話而取得反饋。(八)評定學習結(jié)果他課堂問答，教師能夠了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的把握情形，依照學生中普遍存在的問題，給予必然輔導。(九)增強經(jīng)歷與學習遷移教學生如何記住知識，并給以溫習的機遇，以便鞏固所學知識。而且，要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技術(shù)，增進學生遷移。二、教學方式然的教學目的，完成必然的教學任務(wù)而采取的教與學彼此作用的活動方式，它是整個教學進程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部份，是教學的大體要素之一。一、語言的方式二、直觀的方式、實踐的方式、自學的方式體的教學方式：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。三、選擇教學媒體(一)教學媒體的含義教學媒體指在教學中教師運用的向?qū)W生運載傳遞信息的工具。(二)教學媒體的類型影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助；④視聽輔助；各類媒體都有其獨特的特點和作用。(三)選擇教學媒體的原那么及應考慮的因素特性等。(四)戴爾的體會錐形戴爾(1946)從直接具體體會到抽象體會排列11體會錐形中沒有列入多媒體運算機。利用教學媒體是為了使教學遵循如此一個順序進行：從體會的直接動作表征、體會的圖像表征到體會的符號表征。(五)教學媒體的兩大特點(六)教學媒體的作用它作為傳遞對象的體會要素的變質(zhì)變形的工具，是使體會傳遞成為可能的工具。四、設(shè)置課堂教學環(huán)境環(huán)境兩個方面。一樣說來，教師組織課堂空間的方式有兩種：第一種是按領(lǐng)域原那么來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人，直到教師從頭改變某人的位置為止，這種安排專門適合面向全班的課；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各類愛這種安排最適合于小組同時進行各類不同的活堂設(shè)計有三種形式：一、大體的課堂設(shè)計二、特殊的課堂設(shè)計3第三節(jié)選擇教學策略一、教學策略的含義一切活動打算。包括教學事項的順序安排、教學方式的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置和師生彼此作用設(shè)計等。二、以教師為主導的教學策略(一)含義下利用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。它是一種以教師為主導的教學策略，適用于集體教學。(二)指導教學的操作步驟目標；在充沛而持續(xù)的教學時刻里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學習方面的反饋。(三)指導教學包括的活動立的練習。⑥每周或每一個月的溫習。三、以學生為中心的教學策略(一)發(fā)覺教學1．發(fā)覺教學的含義發(fā)覺教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)覺有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。它由布魯納活動為主的教學策略，適用于小組和個別教學。2．發(fā)覺教學所經(jīng)的時期設(shè)問題情境時期。學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，形成假設(shè)時期。促使學生利用教室所提供的某些材料，查驗假設(shè)時期。從理論上或?qū)嵺`上查驗自己的假設(shè)；最后，得出結(jié)論時期。依如實驗取得的一些材料或結(jié)果，在認真評判的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。3．發(fā)覺教學的教學設(shè)計應遵循的原那么布魯納對發(fā)覺教學的教學設(shè)計提出了四項原度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。4．發(fā)覺教學的優(yōu)勢第一，自己動手動腦學習，知識更為鞏固，也更易于激發(fā)學生的好奇心和探討心理，產(chǎn)生學習愛好；第四，使學生邏輯思維能力和形象、直覺思維能力取得鍛煉，有助于進展智力；第五，有助于培育獨立性和制造性。5．發(fā)覺教學的缺點第一，需要隨情境轉(zhuǎn)變而靈活運用，一樣教師難以把握；第二，偶然駕馭不妥，教學上有失控的速度會放慢。(二)情境教學1．含義情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。特點在情境教學中，教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似的問題情境；教學的目標是解決現(xiàn)實生活碰到的問題；學習的材料是真實性任務(wù)，這些任務(wù)教學的進程要與實際的解決問題的進程相似：教師提顯現(xiàn)實問題，然后，引導學生進行與現(xiàn)實中專家解決問題的進程相類似的探討進程。學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境習結(jié)果的考試將融合于學生解決問題的進程當映了其學習結(jié)果。(三)合作學習1．含義替教師主導教學的一種教學策略。2．合作學習的目的合作學習的目的不僅是培育學生主動求知的3．合作學習的特點合作學習在設(shè)計與實施上必需具有五個特點。(1)分工合作，指以責任分擔的方式達到合作追求的一起目的。真正有效的分工合作必需符合兩個條件：一是每一個學生都必需熟悉到工作是大伙兒的責任，成敗是大伙兒的榮辱；二是工作做合理安排。(2)緊密配合，指將工作中應在不同時刻完成的各類項目分派給各個人，以便發(fā)揮分(4)社會互動，合作學習的成效取決于集體成員之間的互動作用，即大伙兒在態(tài)度上彼此尊重，在認知上群策群力，在情感上彼此支持。為此，學生們必需具有兩項大體技術(shù)，一是語言表達能力，二是待人處事的大體社交技術(shù)。(5)集體歷程，指由集體活動以達到預定目標的歷程。四、個別化教學(一)個別化教學的含義及所包括的環(huán)節(jié)1．個別化教學的含義學習的一種教學策略。2．個別化教學包括的環(huán)節(jié)個別化教學大致包括如此幾個環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。②提供教師與學生或機械與學生之間的一一對應關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。(二)幾種經(jīng)典的個別化教學模式1．程序教學程序教學是20世紀第一個具有全世界阻礙的教學改革運動，程序教學指一種能讓學生以自己的那么；五是低的錯誤率原那么。2．運算機輔助教學運算機輔助教學(computerassistedinstruction，CAI)CAI的優(yōu)勢：第一是交互性，即人機對話，學生能夠依照自己的學習情形選擇學習途徑、學習內(nèi)腕呈現(xiàn)信息，第四是自定步伐等。CAI進展表現(xiàn)出的趨勢：一是綜合化；二是網(wǎng)絡(luò)化；三是智能化。CAI對話；模擬；游戲；問題解決。把握學習含義：把握學習是由布盧姆等人提出來的，其幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都能夠達到把握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評判項目。后一個單元中的學習材料直接成立在前一個單元的基礎(chǔ)上。每一個學習單元中都包括一組課，然后，教師編制一些形成性考試。學完一個單元以后，教師對學生進行總結(jié)性考試。達到了所要求假設(shè)學生的成績低于規(guī)定的把握水平，就應當從頭學習那個單元的部份或全數(shù)，然后再考試，直到把握。把握學習中判定學生成績的依據(jù)些單元所花時刻上。關(guān)于把握學習的結(jié)論第一，它的優(yōu)勢在于能真正做到使教學適應學生的心理特點和個別不同，有利于學生能力的進展和個性的形成。有效。第三，把握學習可幫忙學生克服學習困難，增加成績感，此種訓練后的學生在求學態(tài)度上較踴躍。基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務(wù)分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接成立在前一個單元的基礎(chǔ)上。運用個別化教學應注意：、學習步伐設(shè)置教學目標學習活動或材料評判教學的手腕個別輔導典型真題分析：布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的要緊依據(jù)(A．知識與技術(shù)學習的心理進程B．知識與技術(shù)的心理特點C．知識向技術(shù)轉(zhuǎn)化的規(guī)律D．知識學習情境與其測量情境的轉(zhuǎn)變程度D類系統(tǒng)中依照學習情境與其測量情境的轉(zhuǎn)變程度，將教學目標分為認知、情感和動作技術(shù)三大領(lǐng)域。教師采取的有效達到教學目標的一切活動打。A．教學策略B．學習策略C．教學打算D．教學目標【評析】答案為A。此題旨在考查教學策略的概念。同步訓練試題：一、單項選擇題(C)A．思維品質(zhì)B．學習內(nèi)容CD．知識技術(shù)2．(C)先的學習內(nèi)容。ABC．評判目標D．綜合目標(B)。AB．五個品級CDD)A．信息加工B．學習活動C．復雜經(jīng)歷D．明白得5．選擇教學方式的要緊依據(jù)是(AA．教學目標和學生學習結(jié)果的類型B．教學媒體C．教師的愛好(CA．指導法B．討論法CD．同意法7．反映指學生主動參與學生活動并從中取得知(B活動的選擇與知足。A．同意B．愛好C．態(tài)度D．欣賞生的主動合作學習的方式代替(。A．教師的主導教學B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習9．有些課題要緊包括高度有結(jié)構(gòu)的知識和技術(shù)(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，若是教學目標是要求學生盡快地把握這種知識和技術(shù)，那么宜于采納(A)。AB．師生互動策略CD10．對程序教學奉獻最大的是(A)。A．斯金納BCD．布魯納們C)A．學習踴躍性 B．學習自覺性C．要花多少時刻D．智力水平12．在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計問題情境，它與現(xiàn)實問題情境(BA．有所不同B．相類似C．有必然聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系二、多項選擇題1．能夠借助三種形式來講明對材料的領(lǐng)會(BCD。A．應用B．轉(zhuǎn)換C．說明D．推斷E．分析2．行為目標的陳述具有三個因素(BCD)。A．整體目標B．具體目標C．產(chǎn)生條件D．行為標準E．行為成效3．CAI的優(yōu)勢體此刻(ABCD)。A．交互性B．即時反饋C．以生動形象呈現(xiàn)信息D．自定步伐E．便于因材施教4．綜合包括三個水平(ABE)。A．用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合B．處置C．明白得材料表現(xiàn)的綜合現(xiàn)出的綜合5．同意包括的水平有(BDE)。A．同意某種價值標準B．知覺有關(guān)刺激的存在C．為某種價值標準做奉獻D．有主動同意的意愿E．有選擇地注意三、填空題布盧姆將情感領(lǐng)域的教學目標依照價值內(nèi)化的反映組織、價值體系個性化。?”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止。用心理與行為相結(jié)合的目標陳述方式所陳述的教學目標由兩部份組成：一為一樣教學目標，二為具體教學目標。戴爾的體會錐形從直接具體體會到抽象體會11教師的教學策略能夠分為以教師為中心的教學學生為中心的教學策略和個別化教學情感和動作技術(shù)。發(fā)覺教學。教學策略指教師采取的有效達到教學目標的以學生為中心的教學策略包括發(fā)覺教學10．一樣來講，學校中的教學媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助和視聽輔助。接動作表征、體會的圖像表征直到體會的符號征。12．將活動的大體技術(shù)分解成假設(shè)干有層次的小步驟，要求主體按此進行活動，并反復練習達到程序化訓練模式。13．教師組織課堂空間的方式有兩種：一是按域原那么安排課堂空間，二是按功能原那么安排課堂空間。四、名詞說明式代替教師主導教學的一種教學策略。五、簡答題簡述發(fā)覺教學經(jīng)歷的四個教學時期。發(fā)覺教學，又稱啟發(fā)式教學．指學生通過自身的學習活動發(fā)覺有關(guān)概念和原理的一種教學策略。一樣來講，發(fā)覺教學要通過四個時期：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在問題情境中產(chǎn)生認知上的矛盾，提出要求解決和必需解決的問題。(2)促使學生利用教師所提供的材料進行試探和探討，并進行討論，提出對問題解答的假設(shè)。(3)學生從理論上或?qū)嵺`中查驗自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)依照在實踐實驗中取得的結(jié)果和先前的知識，在認真評判的基礎(chǔ)上引出學習結(jié)論。簡述布魯納對發(fā)覺教學的教學設(shè)計提出的四布魯納對發(fā)覺教學的教學設(shè)計提出了四項原那么：(1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生說明清楚，使學生對問題產(chǎn)生清楚的定向。(2)要配合學生的體會，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎(chǔ)上，依照教學內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)覺進程。要認真設(shè)計問題和例子。確保參考材料和設(shè)備充沛，以增進學生的發(fā)覺進程。(3)要依照學生心理進展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應該與學生的年齡，能力水平相匹配。(4)的內(nèi)部學習動機。3．簡述個別化教學的大體環(huán)節(jié)。個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學的大體環(huán)節(jié)是：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。(2)提供教師與學生或機械與學生之間的一一對應關(guān)系。(3)引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學材料，并隨之以練習和操練。(4)許諾學生以自己的速度學習。4．合作學習在設(shè)計與實施上必需具有的五個特點。的一起目的。項目分派給各個人。各自殺力。合作學習的大體理念是取代為了取大伙兒都是成功者，沒有失敗者。互動作用。監(jiān)督、如何處置困難、如何維持集體中成員間的關(guān)系等。六、論述題1．論述布盧姆對教學目標的分類。布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技分為假設(shè)干層次。第一，認知目標。布盧姆要緊對認知領(lǐng)域的教學目標進行了研究，他把認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評判等六個層次，形成由低到高的階梯。(1)知識。知識是指學(2)領(lǐng)會是指學習者能把握所學材料的意義。領(lǐng)會目標超越了單純的經(jīng)歷，代表了學習者對學習材料最低水平的明白得。(3)應用。應用是指學習者能將所學材料應用于新的情景中，包括概念、規(guī)那么、方式、理論的應用，應用目標代表較高水平的明白得。(4)分析。分析是指學習者能將學習內(nèi)容的整體材料分解成其組成成份并明白得組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。分析目標代表了比應用更高的水平，因為它既要明白得材料的內(nèi)容，又要明白得材料的結(jié)構(gòu)。(5)綜合。綜合是指學習者能將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。綜合是知識學習的質(zhì)變時期，強調(diào)新舊知識的整合和制造能力，和新的認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。(6)評判。評判是指學習者對所學材料作價值判定的能力，包括按材料的內(nèi)在標準和外在標準進行的價值判定。評判目標是最高水平的認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判定。第二，情感目標。依照價值內(nèi)化的程度分為五個品級，每一級又由假設(shè)干持續(xù)的子類別組成。(1)同意。指學習者對環(huán)境中的事物予以注意，情愿關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反映。指學習者主動參與某種活動并從中取得知足。在這一水平上，學生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對它作出反映，在反映中取得知足。(3)形成價值觀念。指學習者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與必然的價值標準相聯(lián)系。對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面確信。(4)組織價值觀念系統(tǒng)。指學習者將許多不同的價值標準組合起來，排除他們之間的矛盾和沖突。開始成立內(nèi)在一致的價值體系。(5)體系個性化。價值體系個性化是指學習者通過學習和內(nèi)化所得的知識觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價值觀，并融人人的性格結(jié)構(gòu)當中，成為人的個性的一部份。第三，動作技術(shù)目標。(1)知覺。知覺是指學習者通過感覺器官對動作、物體和環(huán)境信息的熟悉和進行心理、軀體和情緒等的預備調(diào)劑能力。(2)照。仿照是指學生能重復教師示范動作的能力。(3)操作。操作是指學生能按教學要求自己做出動作的能力(4)準確。準確是指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。(5)連貫。連貫是